師范專業(yè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程改革
——以內(nèi)師大青年政治學(xué)院為例

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內(nèi)師大青年政治學(xué)院青年研究所

一、前言

現(xiàn)代教育技術(shù)公共課是高等院校面向師范類專業(yè)開設(shè)的一門公共必修課，旨在提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)利用現(xiàn)代信息技術(shù)在其相應(yīng)學(xué)科教學(xué)中實現(xiàn)有效整合，開展高質(zhì)量的教學(xué)活動。我們走訪了新城區(qū)5所中小中學(xué)教師78人，通過發(fā)放問卷，進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，越來越對的教師有了終身學(xué)習(xí)的意識，并教學(xué)工作中想要借助現(xiàn)代技術(shù)手段與課程整合來提高課堂的趣味性、生動性和吸引力，可70%以上的教師對現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備、模式感到困惑而無從下手。

二、我院現(xiàn)階段現(xiàn)代教育技術(shù)課程存在的主要問題

(一)課程的定位缺失

現(xiàn)代教育技術(shù)課程目前開設(shè)在大二上學(xué)期，這本身就是個問題：學(xué)生還沒有接觸過心理學(xué)，而本學(xué)期剛剛同步開設(shè)了教育學(xué)，也就是說大家頭腦里沒有行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，不理解視聽教學(xué)理論和教育傳播相關(guān)內(nèi)容，根本無法對學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入分析并制定教學(xué)策略和教學(xué)評價，更談不上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計這一現(xiàn)代教育技術(shù)的核心內(nèi)容了。

(二)理論偏多，實訓(xùn)課安排不足，實訓(xùn)教學(xué)明顯滯后于時代發(fā)展

在教學(xué)過程中，越來越多的教師提出了異議：教學(xué)任務(wù)中仍有大量的教育學(xué)、心理學(xué)的內(nèi)容，實踐部分ppt比重過大，這些本來是已經(jīng)單獨開過課的內(nèi)容卻在現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂上又一次出現(xiàn)，這種重復(fù)教育嚴(yán)重浪費了資源；另一方面，教學(xué)中缺少當(dāng)下新的教育理念、教學(xué)設(shè)備、工具的介紹和應(yīng)用，跟不上時代的發(fā)展，這樣教育出來的學(xué)生，走上工作崗位遇到問題如何能夠從容應(yīng)對？

(三)課程的專業(yè)適應(yīng)性不強(qiáng)，沒有針對性

2014年5月，教育部就頒布過《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求要注重分領(lǐng)域、分學(xué)科開發(fā)培訓(xùn)課程。不同的學(xué)科有各自的專業(yè)需求、應(yīng)用軟件和資源獲取途徑，不分學(xué)科沒有側(cè)重點和特色的籠統(tǒng)教學(xué)不能發(fā)展師范生教育技術(shù)實踐應(yīng)用的能力。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)課程改革方案

(一)對現(xiàn)代教育技術(shù)課進(jìn)行重新定位

將其開設(shè)在大三學(xué)年度，可根據(jù)師資情況分專業(yè)在大三的上學(xué)期或下學(xué)期講授。學(xué)生在大二已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育學(xué)和心理學(xué)，此時開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)，整個教學(xué)過程是在前導(dǎo)課程的基礎(chǔ)上完成的，是將教學(xué)理論應(yīng)用到專業(yè)知識的質(zhì)變過程。掌握基本的學(xué)習(xí)理論，可以合理的優(yōu)化選擇教學(xué)媒體，制定教學(xué)策略，信息技術(shù)與課程整合實現(xiàn)的順理成章。

(二)與時俱進(jìn)，讓最新知識進(jìn)課堂

(1)精簡教學(xué)內(nèi)容，從大綱中剔除已學(xué)過的知識點，如教育學(xué)和心理學(xué)理論，刪除FrontPage、Authorware等不常用的軟件，增加流行的Focusky、Prezi、IE Book等功能強(qiáng)大、簡單易學(xué)的演示文稿制作軟件，取代《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)I》公共課中重復(fù)的PPT內(nèi)容。

(2)與時代接軌，將中小學(xué)校園網(wǎng)組建、創(chuàng)客空間、DLNA屏幕投射、MOOC、SPOC等新的教學(xué)模式和工具以專題知識講座的形式讓學(xué)生知曉，并配比相應(yīng)實訓(xùn)課時，讓學(xué)生在走上工作崗位操作起來得心應(yīng)手。

(三)因勢利導(dǎo)的針對不同專業(yè)分學(xué)科選擇專用資源進(jìn)行教學(xué)

不同學(xué)科對現(xiàn)代教育技術(shù)課程有不同的側(cè)重點，需要提供不同的應(yīng)用軟件和資源。如漢語言文學(xué)和小教語文專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)中文信息處理系統(tǒng)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對繪圖軟件和微課制作軟件的操作要求較高，思政教育專業(yè)的學(xué)生最好提供思維導(dǎo)圖的使用訓(xùn)練，針對數(shù)學(xué)教育專業(yè)而言，Mathematics、Maple、Maxima等計算機(jī)代數(shù)系統(tǒng)應(yīng)至少提供一種備選學(xué)習(xí)，對于地理教育專業(yè)學(xué)生，有必要介紹地理制作和電子沙盤軟件等。

(四)開設(shè)情景模式教學(xué)

在教學(xué)方法和手段上提倡多元化教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，設(shè)立情景模擬，將問題教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)融入其中，構(gòu)建協(xié)作的、基于問題的、研究性的、主動的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新的能力。

四、結(jié)語

經(jīng)過全系教師一年的努力，將課程調(diào)整在大三開設(shè)，按照現(xiàn)代教育技術(shù)課程改革方案重新修訂教學(xué)大綱，編寫教材，并根據(jù)不同專業(yè)學(xué)科選擇具有針對性的資源和軟件進(jìn)行講授。在學(xué)期末，對中文系、基礎(chǔ)教育系、外語系、社工系(思政教育專業(yè))等多個系的學(xué)生和教師進(jìn)行訪談，肯定了現(xiàn)代教育技術(shù)課程改革方案，達(dá)到了預(yù)期效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃偉榮,許麒麟.基于“新能力標(biāo)準(zhǔn)體系”的師范生現(xiàn)代教育技術(shù)課程改革研究——以貴州師范大學(xué)本科公共課現(xiàn)代教育技術(shù)為例[J].高教學(xué)刊,2017(6):8～11.