廣西鄉(xiāng)村中學(xué)教師培訓(xùn)中存在的問題分析
——以“國培計劃”為例

■ /

廣西師范大學(xué)

“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”(以下簡稱“國培計劃”)開始于2010年，目的是提高中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)，其宗旨在于發(fā)揮示范引領(lǐng)、提升素質(zhì)和促進(jìn)改革的作用。只有不斷地發(fā)現(xiàn)和解決教師培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的各種問題，才能提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量。

一、作為培訓(xùn)對象的鄉(xiāng)村教師的自身問題

(一)鄉(xiāng)村教師對待培訓(xùn)態(tài)度消極

一方面，參加培訓(xùn)的教師所學(xué)專業(yè)與培訓(xùn)的內(nèi)容匹配度不高。例如在“國培計劃”鄉(xiāng)村教師中學(xué)心理健康培訓(xùn)項目中，參加培訓(xùn)的教師大多數(shù)是來自漢語言文學(xué)、英語、數(shù)學(xué)等專業(yè)的教師，而真正具有心理健康專業(yè)知識的教師鳳毛麟角。這些專業(yè)不對口的教師參加培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中很難找到專業(yè)認(rèn)同感，態(tài)度難免消極。另一方面，部分接受培訓(xùn)的鄉(xiāng)村教師對培訓(xùn)的態(tài)度不夠端正。這些鄉(xiāng)村教師從內(nèi)心當(dāng)中沒有將教師培訓(xùn)作為提升自身專業(yè)素養(yǎng)、完善專業(yè)知識儲備、進(jìn)行離開學(xué)校之后的繼續(xù)教育的難得機(jī)會，而是把這次教師培訓(xùn)當(dāng)做一次帶薪休假的美差，當(dāng)做取得繼續(xù)教育學(xué)分的一種手段。

(二)鄉(xiāng)村教師自身素質(zhì)有待提高

(1)鄉(xiāng)村教師學(xué)歷層次相對較低。以廣西某高校承辦的鄉(xiāng)村骨干教師訪名校培訓(xùn)項目為例，50名接受培訓(xùn)的鄉(xiāng)村中學(xué)教師中有大約10%的教師畢業(yè)于?？圃盒＃?0%教師皆為函授本科學(xué)歷。

(2)鄉(xiāng)村教師入職門檻較低。教師資格證是教育行業(yè)從業(yè)人員教師的許可證，教師資格考試改革的初衷是為了吸引不同學(xué)校、不同專業(yè)有志于從事教育工作的優(yōu)秀人才進(jìn)入教師行業(yè)，但實際情況卻與初衷背道而馳。據(jù)了解，有部分鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)教師入職只需承諾在工作的三年內(nèi)取得教師資格證，即可成為一名鄉(xiāng)村教師。由此可見，鄉(xiāng)村教師入職門檻著實較低，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師自身素質(zhì)不高。

(三)接受培訓(xùn)的鄉(xiāng)村教師缺少結(jié)業(yè)考核

前來參加培訓(xùn)的鄉(xiāng)村教師們只要完成報到以及日常簽到，無論課堂上的表現(xiàn)如何，無論是否真正達(dá)到培訓(xùn)要求，無論培訓(xùn)是否對他們產(chǎn)生影響，他們都能按時完成畢業(yè)并且拿到繼續(xù)教育學(xué)分。因此，他們在培訓(xùn)過程中存在遲到早退、課堂注意力不集中、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等現(xiàn)象也不足為奇。

二、作為培訓(xùn)組織者的高校存在的問題

(一)培訓(xùn)內(nèi)容的供給與鄉(xiāng)村教師的需求存在距離

關(guān)于教師培訓(xùn)的內(nèi)容，教師培訓(xùn)中反映最多的問題就是培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性或?qū)嵱眯裕嘤?xùn)內(nèi)容的供給與鄉(xiāng)村學(xué)校、鄉(xiāng)村教師的需求存在較大的現(xiàn)實差距。盡管在培訓(xùn)之前，承辦單位都會向?qū)W員以問卷星的形式發(fā)放前期需求問卷，但這些問卷一般比較空洞，或者直接套用之前已使用過的問卷模板，而收集上來的問卷意見也是眾說紛紜，甚至有些培訓(xùn)項目本應(yīng)該在前期發(fā)放的需求調(diào)查問卷是在學(xué)員報到之后才發(fā)到學(xué)員手中，所以培訓(xùn)單位準(zhǔn)備的培訓(xùn)內(nèi)容大體不會改變，前期的需求問卷調(diào)查并沒有真正發(fā)揮其作用，問卷在培訓(xùn)中顯得有些形式化，鄉(xiāng)村教師實際需求也并沒有真正得到滿足。

(二)對培訓(xùn)的效果缺乏有效的評價

對教師培訓(xùn)項目的效果進(jìn)行評價對培訓(xùn)的出資方政府以及對培訓(xùn)的組織管理者培訓(xùn)高校都具有重要的意義。通過對培訓(xùn)效果的評價，政府可以了解到國培計劃的實施情況，便于改進(jìn)以后培訓(xùn)項目的質(zhì)量；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或培訓(xùn)高校通過培訓(xùn)效果的評價可以改進(jìn)培訓(xùn)的內(nèi)容、方式和管理。就評價主體而言，我們目前主要采用以學(xué)員滿意度為主的評價方式，來衡量培訓(xùn)效果的好壞。接受培訓(xùn)的鄉(xiāng)村教師扮演了裁判員的角色，從而使評價的作用失真，表現(xiàn)為鄉(xiāng)村教師對培訓(xùn)高校、對培訓(xùn)教師、對自己的培訓(xùn)均不負(fù)責(zé)。在評價方式上，往往是通過問卷星發(fā)放調(diào)查問卷，統(tǒng)計參加培訓(xùn)的教師對此次培訓(xùn)的滿意度。

三、作為培訓(xùn)主體的專家隊伍的結(jié)構(gòu)不合理

高水平的培訓(xùn)師資團(tuán)隊是高水平教師培訓(xùn)項目的保障。項目專家不僅是培訓(xùn)師資團(tuán)隊的領(lǐng)軍人物和中堅力量，而且是承辦培訓(xùn)的院校提高培訓(xùn)實效性和知名度的主要依托，是擴(kuò)大社會影響力的核心與關(guān)鍵。要搞好“國培計劃”項目工作必須建立一支高素質(zhì)、專業(yè)化的項目專家隊伍。在專家隊伍的選擇上應(yīng)切實考慮被培訓(xùn)對象的現(xiàn)實需求，有效的將城市與農(nóng)村，理論與實踐相結(jié)合，促使專家隊伍多元化。而在本文案例的作為國培項目的組織管理者中，專家隊伍基本是由高校教授、城市中名校校長、骨干教師以及外地城市的名師組成，土生土長的教學(xué)一線上成長起來的優(yōu)秀教師所占比例十分之低。

本文所提出的問題對教師培訓(xùn)項目的有效運(yùn)行產(chǎn)生阻礙、對培訓(xùn)項目最終目的的實現(xiàn)產(chǎn)生影響，發(fā)現(xiàn)這些問題的目的旨在提高相關(guān)培訓(xùn)部門與參訓(xùn)學(xué)員的注意與反思，以使其更加嚴(yán)謹(jǐn)與真誠的態(tài)度對待“國培計劃”等教師培訓(xùn)項目。

參考文獻(xiàn)：

[1]王北生,馮宇紅.“國培計劃”實施中的現(xiàn)實困境及其突破[J].中國教育學(xué)刊,2015(10):88～92.

[2]陳勇.“國培計劃”課程實踐:問題反思與對策探討[J].教育理論與實踐,2014,34(08):35～38.