留守兒童課余時間安排調(diào)查及相關(guān)分析
——以宿遷市某鄉(xiāng)某教學(xué)點留守兒童為例

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宿遷學(xué)院

一、X教學(xué)點學(xué)生的基本狀況分析

研究以X教學(xué)點的三至六年級的135名學(xué)生為研究對象，其中留守兒童共80人，占比63.5%。發(fā)放問卷135份，回收的問卷126份，其中男生51份，占比40.5%。

(一)留守兒童多與祖父母生活，但與父母的聯(lián)系較為緊密

(1)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，60.0%的留守兒童與祖父母生活，7.5%單獨地與爸爸生活，26.2%單獨與媽媽生活，7.5%的兒童與其他親友如姑姑、舅舅生活。與之形成鮮明對比的是，在46名非留守兒童中，91.3%與其雙親共同生活；僅有8.7%的兒童與祖父母生活。長期與祖父母生活，各方面的幫助較為有限。例如留守兒童的祖父母年齡普遍在60歲左右，多為農(nóng)民，接受的教育在小學(xué)中高年級階段。其知識儲備難以輔導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)，僅有38.8%的留守兒童基本跟得上老師的教學(xué)節(jié)奏。

祖父母課后無法輔導(dǎo)兒童的作業(yè)，即使督促兒童，也沒有說服力，由此會導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)不自覺，課后疑難問題得不到解答，從而影響學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績。100%的留守兒童學(xué)習(xí)成績處于中等及以下水平，其中，91.25%的留守兒童處于中等水平，其余兒童處于下等水平。然而非留守兒童中82.6%的成績處于中上游水平且95.7%的兒童跟得上老師的教學(xué)節(jié)奏甚至可以提前預(yù)習(xí)知識。

(2)過半的留守兒童每周與父母通過電話交談兩至三次。雖聯(lián)系較為頻繁，但交談內(nèi)容多為近期學(xué)習(xí)情況和日常生活，較少提及兒童的心理和情緒問題，父母不能帶給他們應(yīng)有的關(guān)愛，無法為其提供傾訴的機會。訪談時發(fā)現(xiàn)，70%的留守兒童不愿意與祖父母交流。祖父母大多以務(wù)農(nóng)為主，與社會有一定的脫節(jié)，不了解時下的社會，祖孫間思想代溝大，是導(dǎo)致留守兒童不愿與之交流的主要原因。因此留守兒童在心理方面得到的幫助有限。

(3)留守兒童的祖父母生活節(jié)儉，飲食以素食為主且對膳食搭配方面知識不了解，因此留守兒童對高脂肪的食物例如肉類攝取較少，而對蔬菜的攝取較多，水果攝取量也達不到正常兒童的水平。小學(xué)階段正是身體成長發(fā)育的高峰期，脂肪、蛋白質(zhì)的長期供給不足則會導(dǎo)致身體生長速度緩慢，從而影響兒童身體成長發(fā)育。

(二)師生相處方面，留守兒童與非留守兒童無明顯差別，教師的關(guān)心均等

8成以上的留守兒童認為與教師相處融洽，同時86.3%的留守兒童認為教師十分關(guān)心他們的生活，但范圍主要是校園學(xué)習(xí)生活，家庭日常生活偏少；80.4%的非留守兒童認為教師十分關(guān)心他們，69.6%與教師相處十分融洽。由此可見，教師基本公平對待所有學(xué)生，沒有留守兒童與非留守兒童之分，能夠及時在學(xué)習(xí)方面給予學(xué)生幫助。教師的關(guān)心會給留守兒童的內(nèi)心帶來溫暖，讓他們感到被重視。良好的師生關(guān)系有利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。但是，教師的關(guān)心大多是學(xué)業(yè)上的，平時生活涉及很少，留守兒童的課后生活依舊缺乏關(guān)心。

(三)留守兒童的課余時間略少于非留守兒童，其課余時間多為自己安排

(1)留守兒童中有67.5%的課余時間在三小時以內(nèi)；而非留守兒童中，56.5%的課余時間在三小時以內(nèi)，其余均在三小時以上。我們在訪談中發(fā)現(xiàn)，留守兒童大多會參與一些家務(wù)活動以及家庭建設(shè)活動比如幫務(wù)農(nóng)的祖父母做一些農(nóng)活，使得自己的課余時間會有所減少。

(2)留守兒童的課余時間多為自己安排，玩手機或電腦游戲的兒童比例高達83.8%，幾乎人人都玩。近年來，智能手機普及化，留守兒童玩手機游戲的時間花費越來越多。留守兒童中66.3%的學(xué)生閱讀課外書時間達到一個小時，非留守兒童是76.5%。愿意課外時間與同伴玩的兒童僅有60%。他們稱，手機游戲具有吸引力，可以帶給他們快樂。此階段的小學(xué)生的意志較為薄弱，不能較好地控制自己，手機會是他們的一大“殺手”。

(3)雖然課余時間玩游戲的數(shù)據(jù)占據(jù)第一，但兒童均表示，他們愿意閱讀更多的書籍。除兒童的主觀因素，一些客觀因素，例如除了圖書室外，他們沒有渠道接觸書籍而圖書室的書籍陳舊，訪談時孩子們希望可以有更多新的書籍放進圖書室。

二、改善留守兒童生活的建議

(一)建立校-校互動平臺

X教學(xué)點可以與S大學(xué)進行合作，招募大學(xué)生志愿者，共建校-?；悠脚_，從各方面對留守兒童課后生活進行幫助。

(1)學(xué)習(xí)上，調(diào)查結(jié)果顯示留守兒童學(xué)習(xí)成績普遍處于中下游水平，很大一部分原因是課后祖父母督促無效且無法解答疑難問題。大學(xué)生利用空課時間為留守兒童進行免費的作業(yè)輔導(dǎo)、知識拓展等，幫助兒童消滅疑難問題，跟上老師的課堂節(jié)奏甚至提前學(xué)習(xí)。同時，與兒童共同討論，為其量身制定課余時間的安排計劃，讓課余時間豐富多彩，而不是一塵不變的的做作業(yè)、玩游戲。大學(xué)生老師及時督促，以保證兒

童的計劃順利執(zhí)行。

(2)生活上，志愿者走進留守兒童的家，老一輩的許多生活方式已不再適用于兒童。志愿者交給兒童及老人合理的膳食搭配，以保證兒童身體健康成長。同性志愿者應(yīng)向即將處于或正處于青春期的孩子們講解基礎(chǔ)的生理知識，幫助他們正確理解青春期，為青春期做準備，順利度過青春期，而不再是盲目的害怕卻又無人請教。

(3)心理上，由于父母常年不在身邊，兒童對父母的思念之情可想而知，志愿者幫助兒童錄制一些視頻發(fā)給父母，視頻內(nèi)容包括孩子的近期生活情況，情緒狀態(tài)，祖父母的身體情況等等。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些留守兒童對于父母有陌生感，不愿意對父母講心里話。此時志愿者們應(yīng)及時疏導(dǎo)，做他們情緒表達的窗口。

(二)學(xué)校應(yīng)加強建設(shè)，教師應(yīng)提升專業(yè)素質(zhì)

(1)由調(diào)查結(jié)果可知，兒童愿意課余時間多閱讀，學(xué)校應(yīng)加強圖書室的建設(shè)，將圖書室變?yōu)檎嬲拈喿x中心。閱讀中心要加快圖書更新頻率，給兒童提供更多的閱讀機會。不僅讀書更要分享，周末可以舉行各類活動，例如讀書交流會。由此豐富兒童的周末，讀書的同時學(xué)會分享，提高口語表達能力。

(2)建立校-?；悠脚_的基礎(chǔ)是學(xué)校課后提供教室供學(xué)生完成作業(yè)。大學(xué)生志愿者數(shù)量和時間有限，不可能一對一在學(xué)生家中輔導(dǎo)，學(xué)生統(tǒng)一做作業(yè)，統(tǒng)一講解疑難問題，個別輔導(dǎo)節(jié)奏慢的學(xué)生。

(3)教師要不斷學(xué)習(xí)，緊跟時代步伐，提高自身專業(yè)素質(zhì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童出現(xiàn)心理問題的幾率遠高于非留守兒童。教師需要特別關(guān)注班級的留守兒童，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時疏導(dǎo)、溝通。教師除了熟練掌握課內(nèi)知識還應(yīng)學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的內(nèi)容，提升自身的素質(zhì)，以便快速處理留守兒童出現(xiàn)的問題。在經(jīng)費充足的情況下，還可以請當?shù)匦睦韰f(xié)會的專家為學(xué)生開展各種各樣的活動。

(三)發(fā)揮政府的領(lǐng)導(dǎo)作用，社會、政府合力共同促進留守兒童的健康發(fā)展

近年來，社會各方面對留守兒童的關(guān)注越來越多，雖然這是非常好的現(xiàn)象，但沒有統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)、制度零散化導(dǎo)致有時候?qū)W校愿意接受幫助卻不知所措。政府應(yīng)當發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，將關(guān)注留守兒童的社會組織、機構(gòu)等形成系統(tǒng)。具體措施可以是加大學(xué)校撥款力度，完善教育設(shè)施；舉辦各樣關(guān)愛留守兒童的比賽等。

促進留守兒童課余時間安排合理化、提升留守兒童生活質(zhì)量的最關(guān)鍵的措施是政府加大關(guān)于留守兒童方方面面的資金投入，例如：在北上廣深等務(wù)工人口較多的城市建學(xué)校，這樣，留守兒童可以隨其父母外出，就近入學(xué)；加大住房補貼，讓外出務(wù)工人員擁有自己的住房，父母自己生活條件的提升，是將孩子帶出農(nóng)村的基本條件。

參考文獻：

[1]童星.留守兒童、流動兒童和一般兒童課外活動時間分配比較研究[J].基礎(chǔ)教育,2016,12(6).

[2]鄭凱.農(nóng)村留守兒童課余時間體育活動的現(xiàn)狀調(diào)查[J].中州體育·少林與太極,2015,5(5).