中高級(jí)階段非漢字圈留學(xué)生漢字偏誤的個(gè)案研究

■黃 鶴／江西師范大學(xué)文學(xué)院

一、偏誤類型分析

對(duì)外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，普遍存在的偏誤類型有：別字、錯(cuò)字、違規(guī)用字、其他類型偏誤。筆者根據(jù)這四種偏誤類型總結(jié)歸納出了羅帕帝的漢字偏誤類型主要是筆形偏誤，部件改換組合偏誤，部件遺漏，音近別字四大類。其中，筆形偏誤和漏字所占比重最多。

（1）筆形偏誤。筆者發(fā)現(xiàn)，羅帕帝書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)偏愛(ài)一筆連書(shū)成來(lái)來(lái)回回的曲線，字形完全扭曲，例如“口”字連筆，多橫平行時(shí)連筆，等偏旁、部首連筆，“者”字頭，“子”字連筆偏誤發(fā)生的頻率也較高。另外，受鄰接筆畫(huà)或形體結(jié)構(gòu)影響與制約，常把字頭寫(xiě)成連續(xù)的并列的三點(diǎn)，捺寫(xiě)成彎鉤，橫折彎和彎鉤寫(xiě)成“乙”， “乙”變成豎折改豎提，“身”字做偏旁時(shí)把長(zhǎng)撇寫(xiě)出頭。在處理筆畫(huà)關(guān)系時(shí)，發(fā)生偏誤最多，常把“辶”寫(xiě)成“廴”，其次，傾向把豎折寫(xiě)成“丄”，橫折改寫(xiě)成橫折鉤，“變“”，豎提改寫(xiě)為“”，寫(xiě)成“分不清筆畫(huà)間的連與斷以及筆畫(huà)相接的長(zhǎng)短關(guān)系和形似筆畫(huà)的不同。

（2）筆畫(huà)的增加和筆畫(huà)的減少。例如，“姨”寫(xiě)成“”，“間”字中間的日字變口字，“借”字中的日字也寫(xiě)成口字，“趣”字中的取字少一橫，“建”字中聿字少一橫，“抗菌素”中“菌”字少一橫封口，以上六例均是少橫。少點(diǎn)現(xiàn)象也較普遍，如“然”字中犬字少一點(diǎn)，“式”字也少一點(diǎn)，“龐”字不僅少了“廣”字頭上的點(diǎn)還少了“龍”字的短撇，“國(guó)”字中“玉”字寫(xiě)成“王”字，“鬢毛”中“鬢”字的“镸”少點(diǎn)。其他少筆畫(huà)的有“蔬”寫(xiě)成“”，“激”字中方字少“亠”。有時(shí)，也會(huì)多加橫畫(huà)、撇畫(huà)或增加點(diǎn)畫(huà)，如“黑”字多加一橫變?nèi)龣M，“解釋”的“釋”字中右半部寫(xiě)成“夆”，“烤”中“丂”寫(xiě)成“與”，“大”寫(xiě)成“太”，“所”字中戶部中間多加一點(diǎn)。

（3）部件改換。如“群”寫(xiě)成“”，“封”字中改寸為“刂”，“磨煉”寫(xiě)成“磨練”，“遙”字中改“缶”為“玍”，“曙”字中“四”字頭改寫(xiě)成“日”，“你”字單人旁改雙人旁，“殊”寫(xiě)成“硃”，“語(yǔ)”寫(xiě)成“”，“算”字中“廾”寫(xiě)成“大”。

（4）部件變形變位。漢字是“方塊字”，符合中國(guó)傳統(tǒng)文化中的中庸、中正的審美觀，基本結(jié)構(gòu)是左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)和半包圍結(jié)構(gòu)四種。被測(cè)者常常在書(shū)寫(xiě)時(shí)不注意筆畫(huà)、部件結(jié)構(gòu)的位置，導(dǎo)致出現(xiàn)結(jié)構(gòu)類錯(cuò)誤。例如：“謝”寫(xiě)成“”，“缸”寫(xiě)成“”，“噢”寫(xiě)成“”改左右結(jié)構(gòu)為上下結(jié)構(gòu)。

（5）音近別字?！澳膫€(gè)學(xué)校讀書(shū)啊？”中“哪”寫(xiě)成“那”，“培根”寫(xiě)成“被更”，“ 時(shí)間”寫(xiě)成“世間”，“年級(jí)”寫(xiě)成“年紀(jì)”，“ 嘈雜”寫(xiě)成“ 噪雜”，“相信” 寫(xiě)成“ 信息” ，“買畫(huà)”寫(xiě)成“賣畫(huà)”，“賣畫(huà)”寫(xiě)成“ 買畫(huà)”，“鼓勵(lì)”寫(xiě)成“鼓歷”，“好運(yùn)”寫(xiě)成“好云”，“菠蘿蜜”寫(xiě)成“菠蘿密”，“型號(hào)”寫(xiě)成“形號(hào)”，“膏狀”寫(xiě)成“高狀”，“背叛”寫(xiě)成“背判”。

（6）形近別字“宮”寫(xiě)成“官”，“大”寫(xiě)成“太”。

（7）受語(yǔ)境影響發(fā)生偏誤例字。如“記憶猴新”中的“猴”字，“路遙”（人名）中把路字寫(xiě)成“跟”字，人生方向?qū)懗伞叭松颉保皬?fù)合肥料”寫(xiě)成“復(fù)混肥料”。

（8）拼音字。如“就攤四肢fán正面朝著太陽(yáng)?！?/p>

（9）違 規(guī) 用 字?！绑w 積 ”寫(xiě) 成“體積”。

（10）辨認(rèn)不出類型的。如“”字，如“從北京東經(jīng)過(guò)艾溪湖大橋”這兩例存疑。

二、偏誤原因分析

筆者就被測(cè)者專門制定了一份調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)與被測(cè)者的五次訪談和調(diào)查問(wèn)卷，最后得出其漢字偏誤的主要原因是：

（一）受第一語(yǔ)言和母語(yǔ)負(fù)遷移影響

被測(cè)者的母語(yǔ)是馬達(dá)加斯加語(yǔ)，但是第一語(yǔ)言是法語(yǔ)，日常生活中使用最多的語(yǔ)言也是法語(yǔ)。他對(duì)與其母語(yǔ)和第一語(yǔ)言在語(yǔ)法形式、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、書(shū)寫(xiě)體系等方面完全不同的漢語(yǔ)感到陌生，造成學(xué)習(xí)困難，表現(xiàn)在書(shū)寫(xiě)方面為：分不清鉤和提，如會(huì)把“方”寫(xiě)成“亢”；分不清捺和鉤，把“狐”寫(xiě)成“”，橫折彎筆畫(huà)寫(xiě)成橫折彎鉤，捺寫(xiě)成彎鉤。這就需要改變拉丁字母的筆畫(huà)觀，改弧形為彎曲或折筆。另外，按照歷史比較語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)，法語(yǔ)和漢語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)系，這兩個(gè)不相關(guān)的語(yǔ)言在語(yǔ)音尤其是語(yǔ)法方面的差異較大，因此，他受法語(yǔ)的干擾，對(duì)漢字所對(duì)應(yīng)的一些同語(yǔ)素詞匯常發(fā)生偏誤，主要表現(xiàn)在漏寫(xiě)助詞“的”，虛詞“了”和一些數(shù)詞、量詞。

（二）沒(méi)有樹(shù)立正確的字形結(jié)構(gòu)概念

被測(cè)者主要以機(jī)械臨摹教師書(shū)寫(xiě)漢字字形為主，對(duì)漢字內(nèi)在的結(jié)構(gòu)以及漢字筆順之間的關(guān)系不作深入地思考，學(xué)習(xí)漢字做到基本“描摹”對(duì)即可，這就造成了大量的漢字筆形偏誤。

（三）個(gè)人認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略影響漢字書(shū)寫(xiě)

被測(cè)者是場(chǎng)獨(dú)立型的認(rèn)知模式，偏愛(ài)先聽(tīng)音認(rèn)讀漢字，同時(shí)“臨摹”，自行消化，以一般推個(gè)別，和教師的歸納法教學(xué)模式相反，且被測(cè)者學(xué)習(xí)漢字的方法單一，遇到不會(huì)寫(xiě)或?qū)戝e(cuò)、讀錯(cuò)的漢字只使用《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第5版）、《說(shuō)文解字》等工具書(shū)查詢。因此，被測(cè)者寫(xiě)錯(cuò)字未能及時(shí)糾偏并且偏誤率高。

（四）教師課堂教學(xué)方法不當(dāng)干擾學(xué)生學(xué)習(xí)漢字

教師書(shū)寫(xiě)漢字潦草，不按照筆順書(shū)寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)速度過(guò)快，書(shū)法課上書(shū)寫(xiě)漢字為了美觀而連筆書(shū)寫(xiě)對(duì)其造成極大干擾。此外，教師課堂教學(xué)中對(duì)漢字的來(lái)源、結(jié)構(gòu)、字形、讀音、筆畫(huà)、字義等解釋得不夠詳盡，造成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，發(fā)生筆畫(huà)增減、部件改換、漏字的偏誤。

三、糾偏策略與教學(xué)建議

本文的被測(cè)對(duì)象是江西師范大學(xué)14級(jí)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)馬達(dá)加斯加籍中高級(jí)水平留學(xué)生羅帕帝，被測(cè)者年齡是24歲，漢語(yǔ)基礎(chǔ)較好，漢語(yǔ)水平已經(jīng)達(dá)到HSK六級(jí)，掌握了2500—5000左右的漢語(yǔ)詞匯，對(duì)漢語(yǔ)和中國(guó)文化有著比較強(qiáng)的親近感和認(rèn)同感，但是又是非漢字圈的學(xué)習(xí)者且自尊心較強(qiáng)，一般不愿意主動(dòng)提問(wèn)和發(fā)言。

據(jù)此，教學(xué)策略上，筆者建議：首先要選擇與編排合適的教材，遵循“從易到難”的教學(xué)規(guī)律，先教獨(dú)體字，再教合體字，綜合使用漢字軟件、圖片、板書(shū)等多種工具教學(xué)，趣味解釋漢字，降低學(xué)生的畏難情緒；其次，采用語(yǔ)文并進(jìn)和獨(dú)立設(shè)課相結(jié)合的方式，使得學(xué)生不僅能隨文逐一地對(duì)漢字進(jìn)行識(shí)讀學(xué)習(xí)而且可以集中、系統(tǒng)地強(qiáng)化漢字的規(guī)律；再次，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的第一語(yǔ)言和母語(yǔ)對(duì)漢字學(xué)習(xí)造成的影響，幫助學(xué)生降低第一語(yǔ)言和母語(yǔ)在發(fā)音、語(yǔ)法等方面對(duì)漢字學(xué)習(xí)造成的干擾，多發(fā)掘漢語(yǔ)和它們的共通處，解釋清楚異處，對(duì)解決學(xué)生造句書(shū)寫(xiě)時(shí)漏字、増字有所啟發(fā)和裨益。

具體教學(xué)建議包括以下幾個(gè)方面：

（一）樹(shù)立正確的漢字觀念

筆畫(huà)、筆順、結(jié)構(gòu)對(duì)正確書(shū)寫(xiě)漢字起著重要作用，應(yīng)多灌輸這方面的概念和知識(shí)給留學(xué)生，并注重實(shí)踐與講解相結(jié)合，讓學(xué)生在認(rèn)字、寫(xiě)字的過(guò)程中自己體會(huì)漢字筆畫(huà)之間的相互關(guān)系，偏旁與部首構(gòu)成的漢字結(jié)構(gòu)，減少留學(xué)生母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師先教會(huì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)八種基本筆畫(huà)，再教派生的二十四種復(fù)合筆畫(huà)，要注意每種筆畫(huà)的名稱及其在字體中的位置，每寫(xiě)一個(gè)字都要讓學(xué)生跟讀這個(gè)字每個(gè)筆畫(huà)的名稱，提醒學(xué)生注意每個(gè)字有幾個(gè)筆畫(huà)的相接點(diǎn)和筆畫(huà)數(shù)。例如，“特”：短撇、短橫、提、豎、橫、豎、橫、橫、豎鉤、點(diǎn)，筆畫(huà)數(shù)是十。教師在教寫(xiě)新漢字的時(shí)候，先提醒學(xué)生注意筆畫(huà)、部件的正確位置和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，再讓學(xué)生模仿，讓學(xué)生動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)，教師巡視糾錯(cuò)，也可以采取“書(shū)空”的方式。教師應(yīng)有效地組織漢字部件組字練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)漢字部件和漢字構(gòu)成的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生清晰地記憶漢字、認(rèn)讀漢字的能力，教師在黑板上寫(xiě)出一個(gè)或幾個(gè)部件，比如“灬”，并提問(wèn)學(xué)生：“哪些學(xué)過(guò)的漢字里有這個(gè)部件？”教師限定一定的時(shí)間，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)思考，時(shí)間一到就讓每個(gè)學(xué)生自報(bào)組字，并告訴學(xué)生“灬”這一偏旁其實(shí)就是“火”的變形，“灬”組成的漢字舉例如下：“煮”、“燃”、“烈”、“熟”、“熱”……同時(shí)，利用漢字結(jié)構(gòu)圖多帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，掌握漢字的十四種結(jié)構(gòu)。

（二）更加注重漢字的基礎(chǔ)教學(xué)，適當(dāng)減少或放緩文化方面的教學(xué)

教師對(duì)漢字教學(xué)的處理或流于文化講座形式，一味介紹漢字的記事、圖畫(huà)起源，六書(shū)理論等，或?qū)⒄n程處理成書(shū)法習(xí)字課，忽略了漢字本體書(shū)寫(xiě)方面的基礎(chǔ)教學(xué)，破壞了學(xué)生對(duì)建立漢字系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和“字-詞-句”系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，因此，教師應(yīng)更加注重漢字筆順、筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)教學(xué)，適度轉(zhuǎn)移教學(xué)重心。

（三）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的信心

學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)漢字很難，十分枯燥乏味且效率不高。教師應(yīng)努力活躍課堂氣氛，經(jīng)常組織漢字書(shū)寫(xiě)比賽等，給學(xué)生提供更多、更好地學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)、督促學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

（四）演繹法與歸納法相結(jié)合

語(yǔ)言與思維的關(guān)系一直是哲學(xué)界、語(yǔ)言學(xué)界、心理學(xué)界熱衷探究與爭(zhēng)議的對(duì)象。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，歸納法是常用的方法，但是學(xué)生是教學(xué)的主體，教師需要因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)適當(dāng)結(jié)合演繹法進(jìn)行漢字教學(xué)，轉(zhuǎn)換思維，取得更好的教學(xué)效果。

（五）漢字教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生漢語(yǔ)水平與綜合素質(zhì)

學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，關(guān)于漢語(yǔ)的各方面知識(shí)，如語(yǔ)法、語(yǔ)音、漢字、詞匯是一個(gè)互相聯(lián)系、互相影響、密不可分的整體。因此，要全面提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平與綜合素質(zhì)，減少語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等方面能力受限對(duì)漢字學(xué)習(xí)造成的干擾。教師在漢字教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際交際需要的漢字情境。舉例說(shuō)明：在總結(jié)講練偏旁部首為“雨”的漢字時(shí)，教師可以首先集中介紹：

類別 例字自然景物 雪 霞 露 霜自然現(xiàn)象 霧 霾 雷 雹

還可以安排交際性練習(xí)和聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，模擬天氣預(yù)報(bào)的播報(bào)，讓學(xué)生分組扮演播報(bào)員和聽(tīng)眾，一組同學(xué)使用下列語(yǔ)句進(jìn)行播報(bào)，另一組學(xué)生一邊聽(tīng)，一邊在紙上寫(xiě)下聽(tīng)到的含有“雨”字頭的詞語(yǔ)。

“今天，華北地區(qū)普遍小到大（雪）。局部地區(qū)有（霜降）?！?/p>

“廣州的（雷雨）天氣預(yù)計(jì)持續(xù)一周。”

“西北地區(qū)有（霧霾），提醒各位出行注意安全?！?/p>

四、結(jié)語(yǔ)

從本次個(gè)案分析中，可知馬達(dá)加斯加中高級(jí)留學(xué)生在字形、字音等方面存在諸多問(wèn)題，尤其是字形方面，故針對(duì)問(wèn)題筆者提出了五點(diǎn)教學(xué)建議與學(xué)習(xí)糾偏策略。由于受時(shí)間、篇幅、收集的素材等的限制，沒(méi)有對(duì)被測(cè)者的漢字偏誤作一個(gè)歷時(shí)研究與字頻、字量分析，是一個(gè)遺憾。

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