利用鄉(xiāng)土文化中的美術資源指導小學六年級學生美術學習

杜慧

摘 要：鄉(xiāng)土文化代表著一個區(qū)域的歷史變遷，具有一定的歷史意義，對于鄉(xiāng)土文化來說，其實重要的學習題材，也是具有歷史情結的，能夠引起人們關注的話題之一。對于美術教學來說，其教學內容涉及范圍廣，需要進行詳細考慮和講解的較多，所以在以鄉(xiāng)土文化為背景的美術資源的教學指導作用下，積極發(fā)揮鄉(xiāng)土文化的特色教育，對培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)，感恩家鄉(xiāng)具有重要的實踐意義。本文以鄉(xiāng)土文化為主要研究對象，通過利用鄉(xiāng)土文化中的美術資源指導相應的美術教學，體現(xiàn)鄉(xiāng)土文化美術資源的價值。

關鍵詞：鄉(xiāng)土文化；美術教學；美術資源；指導

在美術課堂教學中，主要的教學資源來自于課本，其是重要的學習依據(jù)，也是重要的教學依據(jù)，所以對于美術教師來說，熟練美術課本的教學內容是其進行有效的美術課堂教學有效性的重要基礎。但是，對于美術教材來說，其只不過是提供給學生和教師教學與參考的教學內容之一，其主要作用還是要讓教師能夠從中挖掘相應的教學知識點，并且能夠借助于其他的教學資源進行有效的美術教學，例如借助鄉(xiāng)土文化的美術資源，鄉(xiāng)土文化代表著歷史的傳承，是一個時代終結的標志，所以應用于美術教學中可以體現(xiàn)時代價值，讓學生學會感恩，體現(xiàn)美術學科教學價值。

一、鄉(xiāng)土文化美術資源概述

（一）美術學科資源有效運用的積極意義

從定義的層次分析，美術資源指的是具有一定應用價值，在美術資源進行有效的應用的過程中可以提供給美術教學更加全面的具有一定歷史價值的題材資料，并且能夠按照相關的理論教學的方式對整個美術學科的教學給予一定的理論支撐，從而激發(fā)學生的學習興趣和拓寬學生的學習思維，讓更多的學生喜歡上以鄉(xiāng)土文化為主要背景的歷史學習，利用一系列鄉(xiāng)土文化的底蘊來反應具有一定時期美術教學課程的有效性研究。

（二）鄉(xiāng)土文化美術資源的特點分析

對于鄉(xiāng)土文化來說，其具有一定的本土化，與當?shù)氐娜宋沫h(huán)境及人文情懷具有重要的聯(lián)系作用，從20世紀90年代以來，人們就開始關注鄉(xiāng)土文化，同樣也關注鄉(xiāng)土文化應用到美術學科的教學體系中，實現(xiàn)鄉(xiāng)土文化教學的有效性及完整性。美術課程在內容教學的選擇上盡量要選擇較為簡單的，且盡量內容體現(xiàn)的要少，但是對于鄉(xiāng)土文化美術資源來說，其具有顯著性和易理解的特點，所以對于教師來講，其具有重要的分析意義，課堂教學中可以利用其有效性進行有效的結合，但是由于其對美術課程的應用及理解的含義不同，所以整個教學資源及教學設備存在一定的實用性。

二、鄉(xiāng)土文化美術資源指導美術教學現(xiàn)狀分析

（一）教學設備落后

教學設施是構成學校物質環(huán)境的因素，是教學活動賴以生存的物質基礎?！睹佬g課程標準》指出，各校應該配備美術教學設備與器材，配置美術專用教室，并提供儲藏教具、工具材料的場所及展示學生美術作品的場所；學校的圖書館應配備美術書籍和其他美術資源，包括教師參考書、美術雜志、幻燈片和光盤等，供教師備課及上課，學生學習使用。

（二）新課改教材在美術教學中應用效果不明顯

新教材要求教師提供大量供學生選擇信息資源，計算機網絡教學的硬、軟件設備，多媒體設備，音像設備和必要的藝術教學用等。現(xiàn)在新課改提供的新教材，大多數(shù)對農村和欠發(fā)達地區(qū)的情況反映不夠，城市化傾向明顯，在新課程美術教師培訓中提供的課例也都是城市實驗區(qū)在理想條件下的模式，這讓很多農村小學美術教師先感到欣喜后感到沮喪，認為自己的學校很難在短時間內準備那些條件，從而感到美術課程無法開展，仍然沿襲一盒粉筆、一張嘴、一塊黑板和一本的傳統(tǒng)教學模式，到了需要為主科讓路的時候，藝術類教師也就樂于“犧牲”了。由此而造成了小學美術教育的艱難境地。

（三）師資資源開發(fā)欠缺

教師的素質狀況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)、利用的程度。長期以來貴州農村小學美術教師奇缺。我們以貴州省遵義縣為例，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心小學大多只有一名專職美術教師，而所下轄的六七所小學基本上沒有一名專職美術教師。美術課大多是非專業(yè)老師來上，多數(shù)沒按課標來進行，所教內容主要是畫一些簡筆畫而已，與課標的總要求不相符。因為沒有美術老師，小學美術課大多是語文、數(shù)學的練習課。

三、鄉(xiāng)土文化美術資源指導美術教學策略分析

（一）強化師生對美術課程鄉(xiāng)土文化滲透的雙向選擇

教師不僅決定著美術教學資源的開發(fā)、積累和利用，還是美術教學資源的重要載體和創(chuàng)造者。教師的素質狀況決定了美術教學資源開發(fā)和利用。在美術教學資源的開發(fā)利用過程中，要始終把教師隊伍建設放在首位，增強教師的美術教學資源意識和提高開發(fā)運用能力。

（1）掌握重要的地方性資料。目標包括：如何對待本地的宗教信仰、歷史和地理、工藝美術、舞蹈和戲劇的體裁、地方語言和文化、生活在本地的著名人物的傳記、地方法規(guī)和習俗以及發(fā)生在本地區(qū)的重大社會事件。

（2）恰當?shù)貫榻滩脑黾右恍┬碌膬热?。把科學、歷史和文學等重大事件充實到教科書中。

（3）合理增加一些教師認為學生愿意學習的但教材中缺乏的內容。

（4）教師應對豐富的鄉(xiāng)土地方資源進行挖掘、整理、篩選、分類、整合，選擇一些典型的資源，有針對性地加以利用。

（二）充分利用校園環(huán)境資源

教師帶領同學們一起來布置教室，設計黑板報，定期更換學生在長廊和櫥窗中的作品，既展示了學生的藝術才能，又可以達到美化校園的效果，有了良好的美術教育環(huán)境，就能培養(yǎng)學生的審美情趣。一般來說，不同地區(qū)、不同學校在環(huán)境條件上有一定差異，但任何學校在環(huán)境方面都有自己的特點和優(yōu)勢，老師應充分開發(fā)和利用已有的優(yōu)勢，從而逐步形成自己的特色。

參考文獻

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