小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情景的創(chuàng)設(shè)初探

李繼紅

摘 要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)階段，可以說這一階段的學(xué)習(xí)效果對(duì)于他們將來的發(fā)展有至關(guān)重要的影響。近幾年，隨著我國新課改在全國范圍的實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)問題情境的方式引起了人們的重視，利用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，順應(yīng)了學(xué)生的思維發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的想象和創(chuàng)造力。可是問題情境達(dá)到的效果不同，是否有效取決于老師的創(chuàng)設(shè)，所以，本文主要探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)設(shè)；問題情境；策略

面對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)科目教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)問題情境，可以讓學(xué)生更加具體、更加客觀的感受到數(shù)學(xué)的有關(guān)概念，因?yàn)樵O(shè)置的有效問題情境符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)，非常有利于教學(xué)，學(xué)生參加到問題情境的流程中，老師應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)合理的知道，這樣幫助學(xué)生喜歡去探索有關(guān)的知識(shí)，學(xué)生可以在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)合作和相互幫助答疑解惑，從而學(xué)習(xí)到非常多的知識(shí)，顯示出數(shù)學(xué)的科學(xué)意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)在創(chuàng)設(shè)有效問題情境教學(xué)中存在的問題概述

1.在創(chuàng)設(shè)有效問題情境中，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)水平有待提高。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，老師在創(chuàng)設(shè)有效問題的情境下，存在一定程度的創(chuàng)設(shè)不到位、重點(diǎn)不詳細(xì)的困難，這個(gè)問題出現(xiàn)的原因就是數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中沒有專業(yè)的素養(yǎng)能力水準(zhǔn)，自身的專業(yè)素養(yǎng)能力水平不高主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，首先，老師的自身數(shù)學(xué)知識(shí)能力有限，就是老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)把握不住，導(dǎo)致老師無法準(zhǔn)確、有效的創(chuàng)設(shè)問題情境。其次，老師教學(xué)數(shù)學(xué)方面沒有豐富經(jīng)驗(yàn)，沒有真正的了解學(xué)生，從而導(dǎo)致老師數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)輸出效率低導(dǎo)致問題情境的創(chuàng)設(shè)效率低。

2.形式化嚴(yán)重。老師在教學(xué)的過程中非常重視教學(xué)形式，從而設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式非常草率，實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，老師沒有和學(xué)生課堂溝通交流，講課的時(shí)候?qū)χR(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)都沒有及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講述，僅僅表面跟學(xué)生講課，實(shí)際就是空口講課，沒有太多的舉例，學(xué)生無法了解，讓學(xué)生在課堂中無法知識(shí)。

3.教學(xué)方式過于死板。小學(xué)情境教學(xué)的主要方式過于僵化，沒有針對(duì)不同年齡段學(xué)生的具體教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)方法在小學(xué)各年齡都不同，思維不同，對(duì)感興趣的問題的也是不同的，如果使用統(tǒng)的方法，就會(huì)出現(xiàn)不符合教學(xué)習(xí)慣的情況，教師在課堂上的轉(zhuǎn)變和理想有非常大的距離，直接對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有影響。此外，所有的“拿來主義”本身不尊重個(gè)體差異，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中有非常多的差異是不符合的，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，課堂教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)際上并沒有多么大的改變，在課堂上缺乏興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

1.提高教師的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。第一，老師要對(duì)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)專業(yè)能力水平提升，擴(kuò)展自身的數(shù)學(xué)知識(shí)容量，是作為老師提高自身數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)的前提。第二，提高老師的教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教師知識(shí)輸出能力，也可以提高老師的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)。這個(gè)方面中，老師不能夠被動(dòng)的在教學(xué)中獲取經(jīng)驗(yàn)，而是要主動(dòng)參加各種形式的培訓(xùn)教育，積極和學(xué)生溝通交流，和經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí)，提升教學(xué)的能力，幫助自身快速的定位問題情境的設(shè)置趨勢，提高創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的有效性。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，不是書本中單純的具體公式的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)做是日常生活當(dāng)中的算數(shù)手段。伴隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的不斷提高，學(xué)生從基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)，老師在教學(xué)過程中要全面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行了解，同時(shí)講課的時(shí)候要舉例，多和實(shí)際生活中遇到的問題聯(lián)系，幫助學(xué)生理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，未來遇到問題的時(shí)候及時(shí)使用數(shù)學(xué)方式解決，利用這些問題讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的重要性，提高數(shù)學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性問題情境。老師要認(rèn)真對(duì)教材進(jìn)行鉆研，歸納教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的核心關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行問題提出。根據(jù)學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行問題提出，促進(jìn)學(xué)生更好的掌握和知識(shí)有關(guān)的題目類型，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)模型進(jìn)行有關(guān)的解答使用。進(jìn)行數(shù)學(xué)預(yù)算的過程中，注意加減法則，指引學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)問題情境，計(jì)算抽象公式，幫助學(xué)生解決問題。在上課的過程中，學(xué)生要能夠真正的投入到里面，第一要激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇，老師按照學(xué)生當(dāng)前的生活實(shí)際，對(duì)目前所有事物讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，有目標(biāo)的進(jìn)行了解，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生逐漸了解，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的真實(shí)內(nèi)涵。

4.運(yùn)用生活實(shí)例，把數(shù)學(xué)融入生活。當(dāng)所學(xué)知識(shí)能流暢的運(yùn)用于生活當(dāng)中，知識(shí)點(diǎn)會(huì)記憶的更深，學(xué)習(xí)成果也會(huì)更好。例如：傳統(tǒng)的放水、儲(chǔ)水問題，可以說是我們小學(xué)數(shù)學(xué)的一道經(jīng)典題目，然而大家卻幾乎都是嗤之以鼻，“為什么我非得一邊放一邊儲(chǔ)呢？現(xiàn)實(shí)生活根本用不到啊?！逼鋵?shí)并不是這樣，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換問題情境，運(yùn)用生活中的實(shí)際案例，比如：“手機(jī)一邊充電、一邊玩兒，多久才能充滿？”這樣運(yùn)動(dòng)到具體的生活中，就會(huì)引起大家學(xué)習(xí)思考了。

5.合理利用現(xiàn)代教學(xué)手段，增加知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)。學(xué)生掌握新舊知識(shí)的過程中出現(xiàn)了斷層的現(xiàn)象，因此情境教學(xué)中使用科學(xué)合理的情境復(fù)習(xí)的方式，關(guān)注知識(shí)的連續(xù)性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中復(fù)習(xí)舊知識(shí)，充分掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)連貫性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生依靠歷史知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，新舊知識(shí)銜接。比如，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)性質(zhì)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舊知識(shí)的回顧，根據(jù)原來的學(xué)習(xí)讓學(xué)生自己推到分?jǐn)?shù)性質(zhì)，老師作為指導(dǎo)者，同時(shí)增強(qiáng)使用多媒體技術(shù)，將計(jì)算和距離問題利用動(dòng)畫展現(xiàn)出現(xiàn)，將抽象思維變得具體，提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)的有效問題情境模式的教學(xué)方式，在教育實(shí)踐基礎(chǔ)上的更新?lián)Q代，綜合小學(xué)生心理健康、哲學(xué)教育的發(fā)展。這種教學(xué)方式不但幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，也提高了教學(xué)品質(zhì)，幫助培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，激發(fā)學(xué)生求知欲望，同時(shí)教學(xué)當(dāng)中使用情境教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生熱愛生活的情感，幫助學(xué)生在日常生活當(dāng)中關(guān)注細(xì)節(jié)。

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