對高職英語行動導向教學體系的研究

溫金福

摘 要：隨著快速的社會發(fā)展，人們的正常思維方式受到各種學科的擾亂，為確保人們面對應用新知識時，能夠沉著冷靜的接受交替的新舊知識，因此要求人們不斷進行提高學習能力與素養(yǎng)，同時構(gòu)建相對穩(wěn)定成熟知識體系。教師需要改變傳統(tǒng)的教學方式，將其改變成是針對學生自身能力進行培養(yǎng)的教學方式。

關鍵詞：高職英語；行動導向教學體系；能力培養(yǎng)

由于高職院校是專門對優(yōu)秀人才進行培養(yǎng)的教育機構(gòu)，在英語教學過程中，需對教學方式與教學理念進行不斷的創(chuàng)新，對行動導向教學體系進行積極構(gòu)建，從而能夠最大化的提高學生自主學習能力與終身學習能力，學生在進行自我探究學習時能夠得到綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，對高職院校在培養(yǎng)現(xiàn)代人才方面以及有效發(fā)展英語教學具有十分重要的意義。

一、行動導向教學構(gòu)建在高職英語教學中的策略

（一）建立學生為中心的教學理念

在英語教學過程中傳統(tǒng)的教學理念都是以教師為中心，主要采取教師在課堂中講解知識的方式進行教學。根據(jù)現(xiàn)階段突出能力的實際情況，學生僅單一的掌握英語知識是無法滿足使用需求的，針對此情況需教師改革教學方式。改革教學的重要措施，就是在英語教學中應用行動導向教學體系。教師應該積極對教學觀念進行轉(zhuǎn)變，有利于行動導向教學體系成功構(gòu)建，同時對以學生為中心的教學理念進行樹立。構(gòu)建行動導向教學體系，需教師結(jié)合實際的情況，對學生進行引導通過自我實踐，根據(jù)自身經(jīng)驗進行分析解決客觀問題。對學生的英語技能進行培養(yǎng)，以及對學生的綜合能力進行提高。在進行構(gòu)建行動導向教學體系時，根據(jù)教師的充分帶領下，使學生能夠充分發(fā)揮學習的主體性，根據(jù)學生自我尋找以及自我探索時得出的結(jié)果，有助于學生完善工作任務。通過采取行動導向教學體系進行英語教學，并且創(chuàng)造英語情境，要求教師與學生合作，讓學生充分發(fā)揮學習的積極性與創(chuàng)作性，更加利于學生變成學習的真正主人，才能夠確保行動導向教學體系成功的構(gòu)建，從而最大化的體現(xiàn)行動導向教學體系的價值與功能。

（二）開展教學活動

教師需要開展行動導向教學體系，并且在課堂中加入相應的學習活動。教師激發(fā)學生積極主動學習英語，并且能夠增強學生觀察分析問題能力，通過親自參與實踐活動，更加利于學生的綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。在進行實踐活動過程中，教師需不斷鼓勵學生進行大膽嘗試，學生通過反思對話的實際情況，有利于學生了解活動的重要意義。教師可引導學生結(jié)合自身的任務與其他同學成立相應的學習小組，學習小組可結(jié)合教師在教學中進行的演示，分別繼續(xù)進行操作練習與測量分析，學生通過小組之間的合作學習，更加利于提高學生自身的協(xié)作能力，也大幅度增加學生的自我設計與自我發(fā)展能力，幫助學生及時有效的完成任務。

（三）應用情境教學的方式

高職英語教學中，教師需要創(chuàng)設針對性的職業(yè)教學情境，不應該是抽象或者脫離生活和工作的情境，而是符合顯示的真實情境。真實的情境有著一定的認知度，而且比較接近學生的周邊生活環(huán)境，有利于學生提升自己的應用和提問能力，讓學生整合自己已經(jīng)掌握的英語知識，讓學生提升自己對于英語的感受力，進而利用已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容提升對問題的深度理解。高職學生在當前的職業(yè)學習和實踐活動中，會碰到多種多樣的問題，他們需要掌握相關的顯性知識和隱性知識。教師則需要使用情境理論，構(gòu)建符合學生崗位情況的教學情境，讓學生在工作過程中獲取知識。高職英語的專業(yè)化特點比較明顯，學生需要在專業(yè)化的情境中進行口語表達和訓練。當前的高職英語教學目標已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學生需要在真實任務中應用相關的概念知識和技術知識。在相關領域中，學生需要掌握批判性思維方式和解決問題的有效思路。利用專業(yè)化的情境模擬，學生可以了解情境中語法、句型和詞匯的應用，提升表達效果，掌握專業(yè)化英語知識內(nèi)容。

（四）應用有效的評價方法

高職教師需要從多個層面來評價學生的應用使用能力，評價學生的能力特點、職業(yè)素養(yǎng)以及英語基礎知識掌握，轉(zhuǎn)變以往重知識情實踐的方法。從以往的終極評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程評價方式。引入人性化評價思路，促進學生語言使用能力的提升。同時，引入個性化評價方式，需要針對不同學生制定個性化標準，確?？梢赃_到相關的教學目標，避免采用一錘定音的評價方式，而是需要結(jié)合終結(jié)性評價、形成性評價以及診斷性評價方法。這就實現(xiàn)了評價的多元化。個性化評價方式比較多，包括論文測試、客觀測試等，還包括職業(yè)情境測試、口語測試，策略性知識、程序性知識測試等等。在實際的教學流程中，可以使用書面提問、口頭、面談提問的方式，認定、評價和鑒別學生的職業(yè)化語言使用能力。

二、應用行動導向教學體系注意事項

在開展行動導向教學體系過程中，部分學生會發(fā)生未進行課前準的情況，為確保學生不在發(fā)生此類情況，教師需對學生進行分組，并且嚴格規(guī)定每個小組的負責人，并建立相應的獎懲制度，使學生了解小組成員之間的榮譽是共存的，通過這種方式鼓勵學生積極的做好課前準備。并且教師需在教學完成后，依次對學習小組進行鼓勵，同時根據(jù)學習小組存在的問題，給予相應的解決措施，更利于學習小組的組員進行自覺知識復習。由于行動導向教學與傳統(tǒng)教學大不相同。因此教師在行動導向教學中較多進行采用討論形式進行教學講解，在討論過程中學生可能會因意見不同引起爭端，進行闡述討論結(jié)果時對學生進行有效的引導。

在高職英語教學中，需不斷積極創(chuàng)新教學方式，并提高行動導向教學體系的構(gòu)建，對英語教學進行不斷的發(fā)展。并且通過實施行動導向教學體系，更加利于學生有效提高學習英語能力與獲取語言知識，同時大幅度增強學生的自主學習能力，獨立學習能力以及合作學習能力，使學生通過參與活動不斷發(fā)展各種能力，進而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。