探究小學(xué)語(yǔ)文如何開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)

摘 要：語(yǔ)文是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，而個(gè)性化教學(xué)就是依照學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行施教，從而更好地滿足學(xué)生所需，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行個(gè)性化教學(xué)有助于推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的發(fā)展，內(nèi)容將結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)開(kāi)展提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；個(gè)性化教學(xué)；有效方法

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)是我們當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的重要目標(biāo)之一。在新教學(xué)理念的指導(dǎo)下，改革后的課程結(jié)構(gòu)具有很強(qiáng)的綜合性，教師可以結(jié)合自身教學(xué)有選擇地改變課程結(jié)構(gòu)的主次，以更好的促進(jìn)因?qū)W生個(gè)性差異帶來(lái)的個(gè)性發(fā)展。這種課程結(jié)構(gòu)的均衡性給他們的個(gè)性思維的成長(zhǎng)提供了更廣闊的空間，作為小學(xué)一線語(yǔ)文教師，要客觀的看待學(xué)生的個(gè)體差異，這是教學(xué)不可避免的客觀存在因素，引導(dǎo)學(xué)生親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，構(gòu)建獨(dú)特的個(gè)性知識(shí)結(jié)構(gòu)，使他們的個(gè)性和諧發(fā)展，更好的完成我們語(yǔ)文教師的使命。

一、營(yíng)造個(gè)性化學(xué)習(xí)氛圍

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)氛圍對(duì)于教學(xué)質(zhì)量具有絕對(duì)的影響，良好的教學(xué)氛圍可以讓學(xué)生形成一種心理上的舒適感與滿足感，這有助于推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《冬天是個(gè)魔術(shù)師》時(shí)，文章之中主要利用一種擬人的表達(dá)手法，將冬天形象化、生動(dòng)化，從而表達(dá)出作者對(duì)于冬日的喜愛(ài)之情。為此在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合文章，用自己的喜歡的方式訴說(shuō)對(duì)冬日的喜愛(ài)，學(xué)生可以為冬日賦詩(shī)，也可以為冬日填畫(huà)，讓學(xué)生按照自己的想法去闡述對(duì)冬日的喜愛(ài)，這就是個(gè)性化教學(xué)氛圍的一種營(yíng)造，這樣的教學(xué)使學(xué)生的思維變得開(kāi)闊，自主能力也得到了有效的施展，學(xué)生會(huì)在個(gè)性化的氛圍中與作者交流對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的穩(wěn)健提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的思維能力

在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該有意識(shí)的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思維能力是創(chuàng)新性思維能力養(yǎng)成的前提和基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立性的思考習(xí)慣，從而使學(xué)生探索適合自己的個(gè)性化思維方法。此外，老師也可以利用開(kāi)放性的思維題目的布置，使學(xué)生在獨(dú)立完成的過(guò)程中激發(fā)他們的內(nèi)在潛能。

三、構(gòu)建自主化平等對(duì)話

小學(xué)語(yǔ)文是工具性與人文性雙重結(jié)合的學(xué)科，因此在教學(xué)中單傳授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須要實(shí)現(xiàn)與學(xué)生心靈上的碰撞，為此在最新推行的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出交流對(duì)話這一教學(xué)概念，也就是指在教學(xué)中，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要與學(xué)生交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主感覺(jué)體驗(yàn)，從而展示學(xué)生的個(gè)性，挖掘?qū)W生的潛力。而在這個(gè)過(guò)程中師生之間的關(guān)系是平等的，教師不必為尊，學(xué)生也有自身的主動(dòng)發(fā)言權(quán)，當(dāng)教師與學(xué)生之間的意見(jiàn)相左時(shí)，教師不要用自己的主導(dǎo)權(quán)去控制學(xué)生，而是可以采用辯論的方式，讓學(xué)生自由表達(dá)出自己的看法與意見(jiàn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)自主化平等對(duì)話構(gòu)建，從而讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更好地彰顯自身個(gè)性。

四、開(kāi)拓多元化思維空間

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于受到班級(jí)授課體制方面的限制，因此在教學(xué)過(guò)程中往往采用的是一種填鴨式的教學(xué)方式，教學(xué)過(guò)于中規(guī)中矩，學(xué)生的思維受到了不同程度的限制，這是不利于學(xué)生語(yǔ)文成長(zhǎng)的。而在個(gè)性化的教學(xué)中，教師要為學(xué)生構(gòu)建多元化的教學(xué)空間，層次化地開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的主觀意愿，從而讓學(xué)生在個(gè)性化解讀中獲得更加豐富的知識(shí)體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)《火紅的楓葉》這節(jié)課程教學(xué)中，為了能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建更加多元化的思維空間，教師就可以讓學(xué)生走出課堂，在廣闊的自然之中去搜集楓葉，制作楓葉標(biāo)本，學(xué)生就會(huì)在制作、想象、描繪的過(guò)程中，親手觸摸自然的神奇奧妙，這就是多元化思維空間的構(gòu)建，學(xué)生的思維不再局限于課堂與書(shū)本，可以在更加寬廣的語(yǔ)文天地中去探索語(yǔ)文答案，這是學(xué)生個(gè)性思維培養(yǎng)的一種體現(xiàn)。

五、加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化的課外積累

老師在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中單一的依賴教材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)不能滿足教學(xué)的進(jìn)步以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣就要求老師充分地利用生活中的事物和例子，通過(guò)將課堂理論與生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的認(rèn)識(shí)和積累。老師在教學(xué)過(guò)程中要拓展和延伸學(xué)生的知識(shí)接觸范圍，積極鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和興趣選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，還能促進(jìn)學(xué)生廣闊性、發(fā)散性思維的培養(yǎng)，從而豐富學(xué)生的課外積累。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師除了要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課內(nèi)理論知識(shí)的傳授，更重要的是學(xué)生個(gè)性化課外知識(shí)的積累。在日常生活中，語(yǔ)文無(wú)處不在，因此老師通過(guò)對(duì)生活實(shí)際的靈活、充分運(yùn)用，不僅可以提升語(yǔ)文教學(xué)課堂的高效性，還能為學(xué)生今后的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)

課堂教學(xué)不僅是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程，也是教師專業(yè)水平不斷提升的過(guò)程。在小學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)對(duì)自己教學(xué)方法的不斷反省和思考，然后在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)改進(jìn)不足，這樣才能在開(kāi)闊教師自身眼界以及知識(shí)面的基礎(chǔ)上，利用創(chuàng)新化的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)中的活躍度和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地促使學(xué)生知識(shí)面的豐富以及課堂教學(xué)效果的提升。

個(gè)性化教學(xué)的開(kāi)展還在不斷的完善中，教師要正視這種發(fā)展過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文利用個(gè)性化的教學(xué)方法，不僅需要老師提升自身個(gè)性化的專業(yè)素養(yǎng)，還需要學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)意識(shí)。只有這樣才能在師生共同進(jìn)步、努力的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維以及個(gè)性化特點(diǎn)的培養(yǎng)和發(fā)展，提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

唐桂蘭（1984.02—），女，漢族，四川省安岳縣，成都高新海螺鄉(xiāng)九年義務(wù)教育學(xué)校，大學(xué)本科，中小學(xué)二級(jí)教師，小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)研究。