小學(xué)語(yǔ)文如何通過(guò)解析課文教寫作

李德寬

摘 要：寫作，是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容之一。很多小學(xué)語(yǔ)文教師感覺(jué)寫作教學(xué)太苦、太累，而且收效慢，究其原因，這些教師沒(méi)有抓住語(yǔ)文教學(xué)的便利條件，有“課文”這個(gè)眼前的抓手不用、不會(huì)用，寫作教學(xué)繞著彎路前行。探討如何通過(guò)解析課文教寫作，就是引起教師對(duì)這個(gè)教學(xué)點(diǎn)的關(guān)注，提升寫作教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；課文；寫作

很多小學(xué)語(yǔ)文教師感覺(jué)教作文是個(gè)“費(fèi)力不討好”的事，不論怎么用心，學(xué)生的寫作水平提升總是有限——有很大一部分原因是教師過(guò)于關(guān)注寫作的“練”而忽視“導(dǎo)”，用勁“拙”而不“巧”——試圖通過(guò)大量寫作練習(xí)來(lái)提升學(xué)生寫作能力，但收效與投入的精力不成正比。

其實(shí)，教材中的課文就是教寫作最便利的條件——師生每天的教學(xué)活動(dòng)幾乎都離不開(kāi)教材，而且，教材中的課文是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，無(wú)論是寫作章法、技巧還是思想性都是經(jīng)典——抓住課文來(lái)教寫作，既方便，又有效。用好“解析課文教寫作”這個(gè)策略，可以起到四兩撥千斤的效果。

一、解析課文思想教立意

思想內(nèi)涵是課文的核心，教師引導(dǎo)學(xué)生“借用”課文的思想內(nèi)涵，學(xué)會(huì)兩個(gè)方面的寫作技巧。一是如何確立思想主題，二是如何表現(xiàn)主題思想，也就是教學(xué)生如何立意和達(dá)意。

比如，教《爸爸帶我去爬樹(shù)》時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這篇文章算不上華麗，也沒(méi)有催人淚下的感人情節(jié)，就是一件非常普通的事。我們?cè)谏钪幸矔?huì)跟父母一起游玩，總覺(jué)得不值得一寫，因?yàn)槟阌X(jué)得這些生活小事沒(méi)有意義、沒(méi)有價(jià)值——我們看這篇文章，作者把一件小事寫成了一個(gè)具有深刻含義的文章，關(guān)鍵是作者善于提煉主題——這篇文章的主題思想是什么？回歸自然、熱愛(ài)自然！這是不是和現(xiàn)在提倡的人與自然和諧相處的思想吻合了呢？我們?cè)倏醋髡呤怯檬裁捶椒▉?lái)表達(dá)思想的——我們寫作時(shí)經(jīng)常用評(píng)論的方法來(lái)表達(dá)思想，而作者巧妙用父子對(duì)話來(lái)自然帶出主題——大家看，課文中‘我問(wèn)爸爸：我怎么第一次感覺(jué)自己站得這么高……這段對(duì)話是不是就是主題思想？”……“下面，請(qǐng)同學(xué)們仿照這篇文章的立意和表意方法來(lái)寫個(gè)小短文，選自己的生活小事，試著結(jié)合社會(huì)主義價(jià)值觀去提煉主題，并設(shè)計(jì)一個(gè)表達(dá)主題的方法。”

二、解析課文結(jié)構(gòu)教構(gòu)思

文章的結(jié)構(gòu)是骨架——很多小學(xué)生的作文就是流水賬，除了按時(shí)間順序平鋪直敘，沒(méi)有太好的辦法，這就是因?yàn)樗麄儗?duì)行文架構(gòu)技巧還缺少對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練。課文中有很多文章構(gòu)思奇巧，也有一些文章結(jié)構(gòu)平中見(jiàn)奇，教師可指導(dǎo)學(xué)生借用這些方法，提升寫作水平。

比如《白鶴梁的沉浮》這篇文章，結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜，很適合小學(xué)生學(xué)習(xí)——教師可以用互動(dòng)法帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)：“同學(xué)們，這篇文章主要是講了些什么內(nèi)容？”生：“講的保護(hù)白鶴梁的過(guò)程?！睅煟骸皩?duì)，但我們不看文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，這篇文章是不是也是完整的？……是的，沒(méi)有這樣的開(kāi)頭結(jié)尾，文章也能把保護(hù)白鶴梁的過(guò)程敘述清楚。但我們想一想，如果是這樣的文章，我們還有興趣去讀嗎？……不會(huì)，因?yàn)橛行┛菰铩⒂行┨珜I(yè)，不是我們小學(xué)生感興趣的……這篇文章的結(jié)構(gòu)看似并不新奇，但妙就妙在開(kāi)頭結(jié)尾，特別是開(kāi)頭，能夠抓住我們的好奇心，讓我們讀下去。作者是怎么做的呢？……什么吸引了我們？”“是古人認(rèn)為……”“是的，作者用古人對(duì)它的態(tài)度和一些典故來(lái)托出白鶴梁存在的意義和價(jià)值，是不是引起我們?nèi)ァ^賞的欲望？這樣，引出保護(hù)這個(gè)主題就很自然了，因?yàn)椴槐Ｗo(hù)就沒(méi)有觀賞，對(duì)不對(duì)？”解析完成后，讓學(xué)生依照這個(gè)布局方法，寫一篇文章的開(kāi)頭，把技巧內(nèi)化為寫作技能。

三、解析課文技巧教手法

小學(xué)生寫作表現(xiàn)能力有限，他們的文章往往挺好的內(nèi)容素材卻寫得了無(wú)生氣，就是因?yàn)樗麄冋莆盏膶懽魇址?、修辭技巧比較少——課文中有很多描寫、表達(dá)的范例，教師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品味其中的妙用，讓學(xué)生通過(guò)模仿來(lái)提升寫作水平，使文章豐滿有張力。

比如《金色的魚(yú)鉤》這篇文章，描寫人物的語(yǔ)言特別有節(jié)奏感，作者并不用華麗的修飾，也不用對(duì)仗夸張的手法，就是平鋪白描，但卻充滿了張力。比如寫“老班長(zhǎng)”——“……個(gè)兒挺高，背有點(diǎn)兒駝，四方臉，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了……”教師指導(dǎo)學(xué)生品味：“我們描寫人物的時(shí)候，往往愿意多用一些修飾，比如——身材高大偉岸，寬厚的脊背微微彎曲，一張堅(jiān)毅的大四方臉，高高的顴骨棱角分明……這樣寫，有問(wèn)題嗎？也沒(méi)有問(wèn)題，但適合寫一種舒緩的情感節(jié)奏，而文章中的主人公身處生死絕境，顯然慢節(jié)拍的文字與情境不相符合。所以，有時(shí)候去掉修飾，也是一種修飾。個(gè)高，背駝，四方臉，高顴骨……逗號(hào)加毫無(wú)修飾的白描，把我們帶入了一個(gè)緊張而又堅(jiān)毅的情境——我們可以嘗試著用這種筆法去描寫事物，體味節(jié)奏感?！?/p>

以上從寫作的立意、構(gòu)思、手法三個(gè)方面探討了如何通過(guò)解析課文教學(xué)生寫作?？偟膩?lái)說(shuō)，小學(xué)生的寫作教學(xué)因?yàn)槠湔Z(yǔ)文素養(yǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的局限，難度比較大，建議教師不應(yīng)死按著大量練習(xí)這個(gè)策略不放，利用教材課文的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中巧妙引導(dǎo)學(xué)生寫作，能相對(duì)輕松且高效地提升學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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