姓名，一張文明的臉龐

耿燕生

摘 要：你貴姓？你從哪里來？這是人們?cè)诮煌袉柕降淖疃嗟膯栴}。我們中國人講究尋根問底、追根溯源，“趙錢孫李周吳鄭王”，這些簡單的文字背后附著的文化內(nèi)涵，就是打通古今交流通道最好的載體。本學(xué)期，國際部繼續(xù)推進(jìn)“全學(xué)科主題式活動(dòng)課程”的研究及實(shí)施，在“我們身處什么時(shí)空”這樣一個(gè)探究主題下，從“探究我們?cè)跁r(shí)空中的方位及個(gè)人歷史”的角度，確立了“通過姓氏研究立德樹人，幫助人們加強(qiáng)對(duì)文化理解和個(gè)人身份的認(rèn)同”這一中心思想，從縱、橫兩個(gè)維度，帶領(lǐng)孩子們展開一次不同尋常的尋根之旅。

關(guān)鍵詞：姓名；尋根問底；立德樹人

遵循孩子的認(rèn)知規(guī)律及認(rèn)知需求，將探究作為主要的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)與生活緊密相連，這些一直是我校開放性課程實(shí)施的原則。四年級(jí)的孩子們自上學(xué)期開始，在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)打破學(xué)科間的壁壘，圍繞相同主題在各學(xué)科間建立聯(lián)系進(jìn)行全學(xué)科的探究學(xué)習(xí)。本學(xué)期，恰逢我們搬入新校區(qū)，因此，圍繞“我們身處什么時(shí)空”這個(gè)主題展開的探究學(xué)習(xí)就這樣開始了……

“孩子們，你了解我們所處的這個(gè)時(shí)空嗎？”

隨著拋出的這一顆石子，千層的浪花便紛至涌出：

“老師，我知道，我們身處在宇宙之中！”一個(gè)孩子肯定地說。

“老師，我們身處在地球上，而地球在太陽系里！”另一個(gè)孩子補(bǔ)充說。

“老師，我知道，我們身處的這個(gè)時(shí)空很大很大，而我們每一個(gè)人和它比起來，可以說是微不足道的?！庇忠粋€(gè)孩子說。

“老師，我們身處的這個(gè)時(shí)空里不光有我們?nèi)祟?，還有動(dòng)物、植物、微生物及人類至今雖未知卻真實(shí)存在的部分。”不愧是讀書大王，素有“小百科全書”的程×也發(fā)表了自己的見解。

“老師，……”

就這樣，我們一路暢談，一路探究，從宇宙到了太陽系，又從太陽系到了地球，最終，我們回歸到了自己的教室，回歸到了我們每個(gè)人自己身上。從這一路的暢談中，我們逐漸清晰了一個(gè)概念：我們身處的時(shí)空無限廣闊，我只是這個(gè)時(shí)空里與其他萬物并存的一個(gè)組成部分，我們的祖先曾在這個(gè)時(shí)空里創(chuàng)造了偉大的文明及歷史。同時(shí)我們也產(chǎn)生了新的疑惑：作為時(shí)空里的一分子，我從何而來？我是怎么來到這個(gè)時(shí)空里的？我為什么要叫這個(gè)名字？我的姓氏又是從何而來？于是，以“姓氏”為主題的學(xué)習(xí)探究也隨之拉開了帷幕。

我們先是以“姓氏”為主題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，共同梳理出了接下來的探究線索，然后圍繞探究線索正式展開探究。

了解《百家姓》歷史，探究自己姓氏的來源及歷史，與音樂牽手誦讀《百家姓》，或吟或唱，變換不同的形式和節(jié)拍，孩子們不僅輕而易舉地就熟練吟唱下整篇《百家姓》，而且還掌握了基本的吟誦規(guī)律，甚至還能用不同的節(jié)奏進(jìn)行《百家姓》吟誦曲譜的創(chuàng)編，真是美哉樂哉！與美術(shù)牽手，研究自己姓氏的字體演變過程，探尋自己姓氏的圖騰，繪制姓氏圖騰標(biāo)志，在這一過程中，孩子們不僅僅是在完成一件美術(shù)作品，更是一場對(duì)自己姓氏歷史及文化的研究之旅。英語課上，孩子們研究中外姓氏的異同，社會(huì)課上，孩子研究我國姓氏的分布，就在這一過程中，“山西洪洞大槐樹”典故植入了孩子們的心田。

還有的孩子在探究的過程中不斷涌現(xiàn)出奇思妙想：既然有宋版《百家姓》，有新版百家姓，為何我不做一個(gè)《國際部版百家姓》？于是，一場孩子們自發(fā)組織的、全民參與的國際部姓氏大調(diào)查活動(dòng)由此展開，從策劃、組織、分工、統(tǒng)計(jì)到最后完成一份完整的《國際部姓氏調(diào)查及排名》調(diào)查報(bào)告，孩子們?cè)谶@一過程中收獲的已經(jīng)無法僅用“知識(shí)”二字來呈現(xiàn)了。

教育戲劇這個(gè)概念可以說是近兩年來剛剛進(jìn)入中小學(xué)教師視野里的一個(gè)新新詞匯。但是一旦與之結(jié)緣，便令人激動(dòng)不已，因?yàn)檫@是一種讓孩子用整個(gè)身心來學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。于是，在探究姓氏來源后，孩子們便以姓氏來源為主題，進(jìn)行了姓氏情景劇創(chuàng)編。別說，孩子們編寫的劇本還真是令人刮目相看呢！當(dāng)然，通過這樣的探究、創(chuàng)作及體驗(yàn)，孩子的想象力、創(chuàng)造力、表達(dá)力、理解力、表現(xiàn)力等更是得到了充分的發(fā)揮和鍛煉。

就在這一系列圍繞姓氏進(jìn)行的探究中，孩子們對(duì)自己的姓氏的自豪感，對(duì)自己家族的認(rèn)同感油然而生，恰逢元旦假期，孩子們便開始自行組織自己家族里的大聚會(huì)，并自己嘗試完成了五世九族的家譜。正如孩子們?cè)诮涣髦姓f的那樣：“因?yàn)槭俏矣H手把這些名字一個(gè)個(gè)寫上去的，因?yàn)槭窃诰蹠?huì)時(shí)親眼見到了我的這些親人們，所以，此刻我看到這些名字是那么親切！”此刻，在孩子們的筆下，“趙錢孫李周吳鄭王”已經(jīng)不再是一句兒歌了，一定是在心里打上了深深的烙印。

正是有了這樣一個(gè)別樣的探究主題，孩子們的閑暇也一下子更豐富了起來：閱讀查看各類姓氏書籍，觀看以姓氏文化為主題的節(jié)目《中華百家姓》，聽錢文忠教授講百家姓，從電腦上查閱各種與姓氏有關(guān)的資料……孩子們忙得不亦樂乎！

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人，任何學(xué)習(xí)須經(jīng)學(xué)生自身來完成才是有效的，因此現(xiàn)在的教學(xué)必須是基于學(xué)生、通過學(xué)生和為了學(xué)生的。任何不從學(xué)生的切身體驗(yàn)出發(fā)，一味地包辦代替、過度灌輸，最終是無法開啟學(xué)生靈智、潤澤學(xué)生生命的。尤其是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、注重學(xué)生體驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的活動(dòng)課程，更需要將自主、合作、探究落到實(shí)處和細(xì)處。因此，作為教師的我們，必須要清楚，我們的手中，是許許多多正在成長中的生命，每一個(gè)都如此不同，每一個(gè)都如此重要，全部對(duì)未來充滿憧憬和夢(mèng)想。他們都依賴我們的指引、塑造及培育，才能成為最有用的人。

參考文獻(xiàn)：

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