高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題現(xiàn)狀以及改進(jìn)方法

蘇麗

摘 要：書(shū)面表達(dá)歷來(lái)是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)難點(diǎn)，要想在限定的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出一篇好文章非朝夕之功?？v觀(guān)近年來(lái)的高考作文，英語(yǔ)寫(xiě)作越來(lái)越重視情景的設(shè)置，選材上力求內(nèi)容新穎、題材廣泛、體現(xiàn)時(shí)代要求，而且體裁多樣。寫(xiě)作是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練過(guò)程，要堅(jiān)持不懈。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自信心和耐心，勤于練筆最終才能提高。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作教學(xué)；問(wèn)題現(xiàn)狀；改進(jìn)方法

在英語(yǔ)寫(xiě)作能力是英語(yǔ)學(xué)科能力結(jié)構(gòu)中的重要方面，是形成語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，獲取信息和處理信息的重要基礎(chǔ)和手段。但是在大多英語(yǔ)課堂教學(xué)中，寫(xiě)作訓(xùn)練所占的時(shí)間是最少的，因?yàn)閷?xiě)作教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生怕寫(xiě)老師怕批，最終寫(xiě)作就制約了英語(yǔ)水平的提高。在此，我就自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、英語(yǔ)寫(xiě)作存在的問(wèn)題

目前學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平普遍不高，原因有多方面：（1）教師對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練重視的程度不夠，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作提不起興趣。在教學(xué)中，教師花費(fèi)大量的時(shí)間在聽(tīng)說(shuō)讀方面，而缺乏一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作輔導(dǎo)。（2）受漢語(yǔ)影響，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中容易寫(xiě)出中國(guó)式的英語(yǔ)。同時(shí)，由于對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)的缺乏，學(xué)生在寫(xiě)作中常出現(xiàn)一些知識(shí)性錯(cuò)誤。（3）學(xué)生單詞記不住，短語(yǔ)、詞組記不清，詞匯貧乏、搭配不當(dāng)，嚴(yán)重影響了寫(xiě)作水平的提高。（4）教師缺乏一定的指導(dǎo)技巧和系統(tǒng)的訓(xùn)練方法。教師在教學(xué)中對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練沒(méi)有理清思路、混亂的指導(dǎo)使學(xué)生不知如何下筆。

二、如何改進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

鑒于現(xiàn)狀，我在課堂上常對(duì)學(xué)生用以下方法進(jìn)行訓(xùn)練：

（一）采用用詞造句、連詞成句的訓(xùn)練和連句成篇、句篇融合的訓(xùn)練。

首先，要求學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)本單元所學(xué)單詞短語(yǔ)和重點(diǎn)句子。值得注意的是，聽(tīng)寫(xiě)哪些詞匯和句子，教師在聽(tīng)寫(xiě)前要心中有數(shù)，因?yàn)檫@是為下一步服務(wù)的。其次，讓學(xué)生用剛聽(tīng)寫(xiě)的單詞和短語(yǔ)寫(xiě)句子，此時(shí)教師可以用漢語(yǔ)提示學(xué)生造句。第三，要求學(xué)生結(jié)合第一步所聽(tīng)寫(xiě)的句子重新調(diào)整句子順序和時(shí)態(tài)組合成一篇與本單元主講話(huà)題有關(guān)的小作文。最后，讓一到兩名同學(xué)念自己的作文，師生集體學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中教師應(yīng)重視教材中的單句練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)單個(gè)句子的掌握，逐漸過(guò)渡到復(fù)雜句式的運(yùn)用，使學(xué)生能連貫自如地表達(dá)思想。應(yīng)注意英漢結(jié)構(gòu)比較，減少表達(dá)錯(cuò)誤，亦可通過(guò)易錯(cuò)句型辨析、歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生提高遣詞造句的能力。

（二）老師布置任務(wù)小組合作完成

任務(wù)型教學(xué)由教學(xué)目標(biāo)、信息輸入、活動(dòng)方式、師生角色、教學(xué)環(huán)境等要素組成。學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中能進(jìn)行互動(dòng)，近而產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。能更好地完成課程目標(biāo)。例如當(dāng)學(xué)生學(xué)完植物的知識(shí)后，老師出作文題Why are plants important？引導(dǎo)學(xué)生從食物衣物避所改善環(huán)境辦公用品等用途方面考慮，并列出提綱。然后讓學(xué)生以小組形式完成任務(wù)，最后從每組評(píng)選出一篇佳作。這樣，學(xué)生的寫(xiě)作有“綱”可依，思路由混亂變得清晰，由無(wú)處下筆到有話(huà)可說(shuō)。學(xué)生都會(huì)積極地投入到合作的寫(xiě)作中去，而且每組的優(yōu)生帶動(dòng)了學(xué)困生。在此過(guò)程中教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的銜接性強(qiáng)的活動(dòng)。

（三）給出材料，自由發(fā)揮。

近年來(lái)的作文題給學(xué)生自由發(fā)揮的空間越來(lái)越大。例如：假設(shè)你是楊佩，你的外教Mr. Smith想組織幾名學(xué)生去外校進(jìn)行一次助學(xué)和聯(lián)誼活動(dòng)。請(qǐng)你參照所給信息以書(shū)信形式向Mr. Smith提出申請(qǐng)說(shuō)明你打算如何開(kāi)展這次活動(dòng)并陳述理由。這兩篇作文都要求學(xué)生要在一定的范圍內(nèi)發(fā)揮。因此，作為教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，多設(shè)計(jì)英語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)，多讓學(xué)生練習(xí)。這樣既有利于提高學(xué)生寫(xiě)作能力，又能發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。

（四）幫助學(xué)生總結(jié)作文的?？碱?lèi)型和萬(wàn)能句子

通常來(lái)說(shuō)，我校藝術(shù)生的作文都不動(dòng)筆，零分居多，5分以下也屬正常，因此臨近考試，抓緊作文，方法得當(dāng)?shù)脑?huà)，作文一題增分7-10分是很有可能的，教師要幫助學(xué)生總結(jié)?？嫉淖魑脑?huà)題和類(lèi)型及每一類(lèi)話(huà)題之下常用的優(yōu)美表達(dá)，然后教學(xué)生背誦默寫(xiě)和仿寫(xiě)套用。例如，So excited am I when I hear from you.及Id appreciate it a lot if you can approve of my invitation.等等。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生遇到好句子要積累，培養(yǎng)學(xué)生背誦范文和萬(wàn)能句子的習(xí)慣。

（五）評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作多找閃光點(diǎn)，錯(cuò)誤集體更正。

在寫(xiě)作訓(xùn)練中應(yīng)按照循序漸進(jìn)的原則，教師應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，顧及到各層面的學(xué)生，進(jìn)行佳作點(diǎn)評(píng)和錯(cuò)例糾正。同時(shí)還要全面評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。當(dāng)在寫(xiě)作中遇到學(xué)生的習(xí)作不理想時(shí)，在評(píng)講中也要發(fā)現(xiàn)一兩個(gè)好句表?yè)P(yáng)他們，鼓勵(lì)他們調(diào)整學(xué)習(xí)策略，進(jìn)一步提高。同時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予激勵(lì)。

總之，一次設(shè)計(jì)合理的習(xí)作往往能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。因此作為教師應(yīng)在每學(xué)期開(kāi)始階段就對(duì)全學(xué)期的寫(xiě)作任務(wù)制定計(jì)劃。教師要善于勤于指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，增強(qiáng)他們的寫(xiě)作信心，從而提高寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖健壯.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].北京：現(xiàn)代出版社，1997.

[2]Anderson RC.Frame Works for Comprehending Discourse [J].American Educational Research Journal，1997，14：369.