地方高等農(nóng)林院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

喬羽

摘 要：作為非農(nóng)學科，英語專業(yè)如何在學生培養(yǎng)上找到發(fā)展方向，尋求專業(yè)良性發(fā)展，讓學生能“進得來，出得去”，是廣大高等農(nóng)業(yè)院校有待解決的問題。然而，地方農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的英語人才面臨就業(yè)難、能力弱等問題，要求地方高等農(nóng)業(yè)院校立足本地，充分結合本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，利用農(nóng)業(yè)院校專業(yè)齊全的優(yōu)勢，將改進英語專業(yè)學生培養(yǎng)模式，提高學生綜合素質為目標，以解決學生就業(yè)問題為基本方向。

關鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；英語專業(yè)；人才培養(yǎng)

作為主要的國際通用語言，英語被廣泛使用于各行各業(yè)。越來越多的人認識到，創(chuàng)新和發(fā)展不能閉門造車，必須與國際接軌，而獲得信息、引進技術的前提便是掌握世界上最廣泛使用的語言——英語。在我國，很多農(nóng)業(yè)院校都開設了英語專業(yè)。近年來，開辦英語專業(yè)的高校數(shù)量不斷增加，大量外語類人才涌入市場，農(nóng)業(yè)院校英語的專業(yè)面臨巨大的挑戰(zhàn)。面對畢業(yè)生就業(yè)前景不容樂觀的現(xiàn)狀，如何培養(yǎng)出專業(yè)基礎扎實、人格完善、職業(yè)技能過硬的復合型人才，是高等農(nóng)業(yè)院校急需解決的問題。

一、全國高校英語專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

教育部2000年頒布的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）規(guī)定：“高等學校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才?！盵1]

根據(jù)教育部官方網(wǎng)站最新發(fā)布的全國高等院校名單，截至2017年上半年，全國共有高等院校2914所，其中普通高校2631所（包括265所獨立學院）。在我國，開設英語專業(yè)的院校達到1845所，占我國本科高校總數(shù)的70.1%。對比近年大熱的一些專業(yè)，例如設立漢語言文學專業(yè)的高校1048所，占比39.8%；設立會計學專業(yè)的高校998所，占比37.9%；設立土木工程專業(yè)的高校821所，占比31.2%。由此可見，全球化進程的加快，為滿足我國經(jīng)濟社會飛速發(fā)展的需要，作為人才培養(yǎng)基地的高等學府，需要輸送大量高水平英語人才。但是，越來越多的高校開辦英語專業(yè)，地區(qū)經(jīng)濟水平差異較大，一些高校教學資源有限，學生專業(yè)素養(yǎng)并不過關。一些來自英語專業(yè)的學生，不僅專業(yè)能力達不到用人單位的需求，英語實際應用能力有時竟不如其他專業(yè)的畢業(yè)生，就業(yè)形勢十分嚴峻。

二、英語專業(yè)在農(nóng)林院校的發(fā)展和存在問題

高等農(nóng)林院校承擔著為農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)村建設培養(yǎng)和輸送技術型、創(chuàng)新型人才的重任，在長期的辦學中已經(jīng)形成了鮮明的辦學特色，多數(shù)農(nóng)林類院校將人才培養(yǎng)目標定位于應用型高級專門人才，適應市場對農(nóng)業(yè)專業(yè)人才的需要，從而有效避免了與其他高校的淘汰性競爭。自1999年實行高等教育擴大招生人數(shù)的教育改革政策以來，全國農(nóng)業(yè)類院校抓住機遇增設一系列非農(nóng)專業(yè)，穩(wěn)步擴大招生規(guī)模。專業(yè)設置由單一的農(nóng)科專業(yè)發(fā)展為以農(nóng)科專業(yè)為自身特色，多學科協(xié)調發(fā)展的新型學科體系。在此背景下，以英語專業(yè)為代表的非農(nóng)學科得到快速發(fā)展。作為典型的非農(nóng)學科，英語專業(yè)在高等農(nóng)林院校缺乏農(nóng)科類專業(yè)所獨有的行業(yè)優(yōu)勢，畢業(yè)生在激烈的就業(yè)競爭中也很難有立足之地。

第一，學生競爭力難以與綜合性大學抗衡。依據(jù)而地方農(nóng)林院校英語專業(yè)畢業(yè)生面臨更大的就業(yè)壓力，用人單位很少將注意力放在他們身上，一些人甚至不知道農(nóng)業(yè)大學還有英語專業(yè)。造成這一現(xiàn)狀的原因很多，首先是生源。最優(yōu)質的生源會優(yōu)先選擇名氣高、實力強的綜合性大學或是師范類院校，來到農(nóng)林類院校英語專業(yè)的學生大多是由于成績不理想無法報考前者，而地方農(nóng)林院校的生源更差一些，大多數(shù)學生專業(yè)水平并沒有達到《大綱》的要求。

第二，多數(shù)農(nóng)業(yè)院校對英語專業(yè)的投入不足，因為英語專業(yè)并不是學校的品牌或優(yōu)勢學科。英語專業(yè)招生名額相當有限，學生人數(shù)少，辦學規(guī)模不大。學校將資源更多地投入到傳統(tǒng)優(yōu)勢學科和品牌專業(yè)中，而英語專業(yè)就相應地成為弱勢專業(yè)。越是弱勢，就得到的關注和投入就越少，受制于農(nóng)林類院校的辦學定位，經(jīng)過多年的發(fā)展，農(nóng)科類學科建設已經(jīng)極具規(guī)模，因此學校很難向此類弱勢學科傾斜。

三、農(nóng)林院校如何改進英語人才的培養(yǎng)

對于農(nóng)林院校而言，只有占絕大部分比例的非農(nóng)科類畢業(yè)生就業(yè)形勢好、就業(yè)率高，才能有利于辦學規(guī)模和辦學效益的擴大。在大多數(shù)農(nóng)林院校，占總人數(shù)比重最大的反而是那些非農(nóng)學專業(yè)，因為非農(nóng)專業(yè)門類多、學生基數(shù)大，只有解決這些學生的就業(yè)問題才會更有利于吸引高質量的生源，而高質量的生源又有利于提高培養(yǎng)人才的質量，學生質量上去了就業(yè)率自然而然就提高了。面對當今就業(yè)形勢，高等農(nóng)業(yè)院校要想使自己輸送的英語人才在就業(yè)市場中占有一席之地，必須順應市場需求，反思和改革人才培養(yǎng)模式。

（一）合理定位人才培養(yǎng)目標。當前，對我國農(nóng)業(yè)類高校的英語教育如何真正服務于“三農(nóng)”問題的發(fā)展和探討仍處在理論研究階段，針對國家發(fā)展農(nóng)業(yè)需要的懂外語人才的專業(yè)、成熟的培養(yǎng)模式還未形成。一些非農(nóng)專業(yè)培養(yǎng)出的英語學生既沒有對本校特色優(yōu)勢學科所涉獵，由于缺乏人文底蘊和專業(yè)基礎，學生也沒有綜合類院校和專門外語院校學生所具備的專業(yè)素養(yǎng)和競爭力。究其原因，一些農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定沒有根據(jù)本校特色與實際情況進行改革和創(chuàng)新。人才培養(yǎng)目標大同小異，與綜合類大學或外語類高校相比，畢業(yè)生的就業(yè)方向和就業(yè)選擇面相對較窄。針對學科底蘊欠缺，辦學時間短，教學資源相對欠缺、學科優(yōu)勢不明顯等不足，高等農(nóng)業(yè)院校應充分利用自身資源和特色，培養(yǎng)學生具備其他高校英語專業(yè)學生所沒有的技能和素質。

（二）培養(yǎng)與行業(yè)接軌、適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的人才。除了教育部直屬的4所農(nóng)業(yè)院校，地方農(nóng)業(yè)院校主要以立足本地、為當?shù)亟?jīng)濟社會建設培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才為方向。面對市場機制中的人才價值規(guī)律，高校的人才培養(yǎng)應符合市場經(jīng)濟的需要，外語人才的培養(yǎng)不僅要強化學生的聽、說、讀、寫、譯基本功，更要注重個性，引導教師與學生進行教與學的雙向交流。英語教學同行業(yè)相結合，畢業(yè)生不會局限在固定的幾類行業(yè)中，拓寬就業(yè)面，增強他們在市場上參與競爭的工作能力。以行業(yè)需求為中心，就是根據(jù)需求來制定培養(yǎng)方案確定教學目標，安排教學內(nèi)容。更要利用好農(nóng)業(yè)院校學科齊全的有利條件學生的個性化發(fā)展創(chuàng)造平臺，為避免缺乏個性，專業(yè)特色同質化的現(xiàn)象。

（三）培養(yǎng)專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)兼具的應用型人才。當前，多數(shù)開設英語專業(yè)的農(nóng)業(yè)類院校依據(jù)《大綱》要求將課程體系設置為三部分：英語專業(yè)技能課、英語專業(yè)知識課和相關專業(yè)知識課。以西部地區(qū)某農(nóng)業(yè)大學為例，低年級（大學一、二年級）主要以精讀、聽力、寫作等培養(yǎng)學生英語基本功的課程為主。同時增設市場營銷、生物、化學等課程拓寬學生知識面。英美文學、語言學、翻譯等專業(yè)知識課程則安排在第三和第四學年。在大學三年級開設了科技英語閱讀與翻譯課程，以自治區(qū)部分農(nóng)科項目英文版文件為學習資料，學生在掌握了一定的翻譯技能后也對農(nóng)業(yè)科學有所涉獵。農(nóng)業(yè)院校在推進課程教學方法和課程考核方式改革的同時，摒棄同類重復課程，增加對大學生科技創(chuàng)新能力的指導、培育和資助。

職業(yè)素養(yǎng)是就業(yè)能力的體現(xiàn)，當今社會，很多用人單位已將是否具備職業(yè)素養(yǎng)作為招聘新人的重要指標，社會對人才的需求也在不斷改變。一些學生個人能力沒能滿足用人單位的要求，卻對自己有過高的職業(yè)期望，只愿意在大城市工作，不愿扎根基層。學校、教育機構往往與師范類大學建立合作關系，農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)的學生往往只是在學校單純地學習專業(yè)知識，很少有機會接觸行業(yè)信息，缺少施展才華的平臺，不能將所學知識轉化為專業(yè)技能。農(nóng)業(yè)院校的傳統(tǒng)優(yōu)勢和特色是學術與生產(chǎn)實踐緊密結合，增強與實踐性強的專業(yè)的交流互動，英語專業(yè)應多多吸取農(nóng)科類專業(yè)的培養(yǎng)經(jīng)驗，提升學生實踐能力。同時，針對外語專業(yè)的特點，開展有針對的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，更新就業(yè)信息，改善學生就業(yè)觀念。

高等農(nóng)業(yè)院校發(fā)展英語專業(yè)，培養(yǎng)優(yōu)質的復合型英語人才的關鍵，是英語專業(yè)人才培養(yǎng)方向和目標。同時必須結合英語專業(yè)教學大綱的要求，結合農(nóng)業(yè)院校自身情況，利用學科優(yōu)勢，積極推進教學方法和管理的改革，為我國農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化建設輸送高素質的綜合型人才，畢業(yè)生成為既精通一門語言，又掌握其他專業(yè)知識的復合型人才，這樣才能適應地方經(jīng)濟發(fā)展需要，在激烈的就業(yè)競爭中占有一席之地。

參考文獻：

[1]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.