上海市試點開展中等職業(yè)教育—應用本科教育貫通培養(yǎng)模式實踐的思考

朱嫣嫣

摘 要 上海開展的中等職業(yè)教育-應用本科教育貫通培養(yǎng)模式試點工作，是落實國家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，創(chuàng)新發(fā)展高等教育的重要舉措，促進了職業(yè)教育與普通教育的深度融合。對試點工作進展進行分析發(fā)現(xiàn)，除了要深入做好中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程體系及教學實施等多方面的銜接以外，還要進一步完善與辦學規(guī)模和培養(yǎng)要求相適應的財政投入和經(jīng)費統(tǒng)籌制度，加強貫通教育組織機制建設，建立健全貫通教育質量保障體系，推進師資隊伍建設。

關鍵詞 職業(yè)教育；中職教育-應用本科教育貫通培養(yǎng)；人才培養(yǎng)模式；上海

中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）12-0069-04

2014年，上海開展中等職業(yè)教育-應用本科教育貫通培養(yǎng)模式試點工作（以下簡稱“中本貫通培養(yǎng)”），在中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育課程、培養(yǎng)模式和學制之間構架了一座“立交橋”。

一、試點規(guī)模與現(xiàn)狀

2014年，上海應用技術大學與上海信息技術學校和上海石化工業(yè)學校、上海第二工業(yè)大學與上海工業(yè)技術學校率先開啟了“3+4”中本貫通聯(lián)合培養(yǎng)的先河，當年3所中職學校共招生120人 。2014年下半年，上海市教育委員會發(fā)布《關于開展中等職業(yè)教育-應用本科教育貫通培養(yǎng)模式試點工作的通知》，正式啟動中本貫通培養(yǎng)模式試點工作。根據(jù)上海市教委及各中職學校網(wǎng)站公布數(shù)據(jù)顯示：2015年申報獲批13個專業(yè)點，當年招收學生630名；2016年新增12個專業(yè)點，當年招收學生972名；2017年新增14個專業(yè)點，招收學生1301名，在2015年基礎上翻一番。

隨著每年專業(yè)點的新增，招生規(guī)模也隨之上升，但總體上呈現(xiàn)穩(wěn)健性增長態(tài)勢。2015-2016年試點高校和專業(yè)明顯增多，但從2017年公布的招生數(shù)據(jù)來看，試點專業(yè)仍有增加，但招生規(guī)模數(shù)卻未見明顯增長，招生人數(shù)在2016年基礎上僅增加了30%左右。

參與中本貫通培養(yǎng)的本科院校以應用型本科院校尤其是工科類院校為主。13個本科高校的試點模式主要采取兩種合作模式：一是多邊合作型，最為典型的當屬上海應用技術大學，有6個專業(yè)與7個中職學校建立了貫通培養(yǎng)關系，且選擇的試點專業(yè)都具有較強的專業(yè)特色。二是單兵突進型，有的高校先聚焦學校然后在幾個專業(yè)中分步開展試點，比如，上海電力學院和第二工業(yè)大學都在試點一年或兩年后拓展新的試點改革專業(yè)；有的高校先聚焦專業(yè)然后分別選擇不同中職學校開展聯(lián)合培養(yǎng)，比如，上海中醫(yī)藥大學和上海立信會計金融學院都以同一個專業(yè)分別與不同中職學校開展培養(yǎng)。

從試點專業(yè)學科類別來看，列入試點的30個專業(yè)幾乎沒有重復度，一般都為中等職業(yè)學校的精品特色專業(yè)，而在本科階段這些專業(yè)多以培養(yǎng)高素質技術技能型人才為目標。更為明顯的是，現(xiàn)有30個試點專業(yè)理工科類專業(yè)占到60%以上，這些專業(yè)對口的行業(yè)崗位技術含量普遍較高，技術技能訓練周期普遍較長，熟練程度要求普遍較高，通過中等和高等教育緊密銜接，在發(fā)揮中等職業(yè)教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中基礎性作用的同時，進一步調整和優(yōu)化了高等教育結構，也凸顯了應用型本科教育的本質要求。

二、面臨的主要挑戰(zhàn)

（一）與教學改革相匹配的政策制度存在局限性

貫通培育缺乏在多個法人主體情況下的經(jīng)費統(tǒng)籌使用制度。由于經(jīng)費預算要求，目前專項資金只核撥到中職學校，供中職和本科院校統(tǒng)籌使用。但本科院校在專業(yè)建設、課程建設、教材開發(fā)、實驗室建設及師資隊伍建設等多方面均發(fā)揮了主導作用，這也就無法脫離必要的配套經(jīng)費支持，但目前的經(jīng)費使用渠道無法有效保證高校引領作用的發(fā)揮。

（二）關鍵性環(huán)節(jié)的教學改革力度有待持續(xù)加強

在課程設計方面，極容易走向兩種模式：一是中職本科的拼接版，即簡單的“3+4”，把中職段3年的課程與本科段4年的課程拼接成7年的培養(yǎng)方案，課程一體化設計思想無法有效落地；二是中職教育本科化，即太過注重“3+4>7”，不加以合理區(qū)分的教學內容整合；在教材開發(fā)方面，由于缺乏較長周期的探索及實踐，沒有適合的教材，多以“中高職+補充講義”的形式暫時填補教材的缺失；在師資隊伍建設方面，教師教學觀念與行動都顯落后，由于文化課要面臨統(tǒng)一測試，執(zhí)教教師無論在教學深度還是內容的廣度上都需要更高的要求，相對于普通中職專業(yè)的教學壓力要略大些。而在專業(yè)課方面，也因為專業(yè)知識下移或延伸，教師教學也必須適時而變，從目前的實踐來看，教師的行動還沒有完全與中本貫通教育相適應的要求統(tǒng)一起來。

（三）基于學生學習情況評價要素的視角值得關注

貫通試點專業(yè)的學生成績優(yōu)于普通中職班學生，難免使他們在學習上產(chǎn)生自滿心理，學生的學習積極性和主動性會有所下降，此外對于一個專業(yè)要進行長達7年的學習，在學業(yè)上極容易產(chǎn)生懈怠及厭倦的情緒。因此，如何激發(fā)學生學習動力，使他們永遠保持對專業(yè)的忠誠度是開展貫通培養(yǎng)模式實踐的重要問題之一。另外，由于要充分顯現(xiàn)“3+4>7”的效用，在課程設計上會略作調整，有些專業(yè)基礎課可能會下移到中職階段，這就不得不考慮學生的心智發(fā)展水平，這些要素值得教育工作者在改革過程中予以關注。

（四）過高的期望值使社會尤其是家長對改革整體認識不全面

“‘貫通并不等于‘直通”，這也是上海市中本貫通專業(yè)學生入學后本科高校聯(lián)合中職學校召開新生家長會時反復強調的一點，但大多數(shù)家長主觀上認為已經(jīng)提前拿到了高等教育的門票，而對于專業(yè)、課程及教學管理制度，尤其是轉段的要求及規(guī)則等知之甚少或了解不全面。

三、對策和建議

按照《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的要求，國家致力推進中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育，采用原則上中等職業(yè)學校不升格為或并入高等職業(yè)院校，?？聘叩嚷殬I(yè)院校不升格為或并入本科高等學校，而是要采取試點推動、示范引領等方式，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，中本貫通教育培養(yǎng)，進一步健全了校企合作、工學結合、結構合理、形式多樣、靈活開放、自主發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。深入探索中本貫通培養(yǎng)模式，推進基礎職業(yè)教育和普通本科教育的深度融合，還需在以下幾方面加以完善：

（一）從政府推動來說，要不斷改善制度政策環(huán)境

加強職業(yè)教育制度建設是建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系實踐過程中的首要問題，也是研究現(xiàn)代職業(yè)教育體系繞不過去的根基性問題，現(xiàn)代職業(yè)學校制度、基礎教育現(xiàn)代學校制度與現(xiàn)代大學制度共同構成我國現(xiàn)代學校制度體系大廈，中本貫通培養(yǎng)模式以獨特的形式將基礎職業(yè)教育與高等職業(yè)教育緊密聯(lián)系起來，因此，在制度體系的設計中需要考慮相應的聯(lián)動機制，這就需要政府從微觀層面來完善政策制度。如應改善經(jīng)費核撥與統(tǒng)籌，使中職學校和本科高校都能按照各自經(jīng)費使用程序自主合理地使用；另外，在各類質量工程建設項目中增設貫通教學改革專項，通過項目立項方式進一步增強學校改革主體意識，進一步激發(fā)學校辦學活力。

（二）從試點學校來說，要不斷強化改革主體地位

學校是教育教學改革的主體，在中本貫通培養(yǎng)模式下，作為引領改革的高校更應當樹立主體意識，擔當主體角色，對于教學實施過程中的各種問題與困難，高校亟需建立健全貫通的教育質量保障體系：一要加強貫通教育組織機制建設，完善學校、學院及專業(yè)教學質量監(jiān)控網(wǎng)絡，進一步發(fā)揮課程聯(lián)合教研組的作用。二要加強教學標準研究，進一步明確專業(yè)培養(yǎng)目標，完善人才培養(yǎng)方案，梳理文化基礎課程之間、文化課與專業(yè)課之間、專業(yè)課之間以及實踐教學環(huán)節(jié)之間知識、技能與素養(yǎng)的銜接性與連通性。三要加強評價質量標準的研究，包括教學條件建設評價標準、教學規(guī)范建設評價標準、教學質量評價標準等，在此基礎上，制定和完善教學質量保障體系的綱要性文件及管理流程，使教學質量保障體系的建設與運行更具操作性。四要加大對學生學習的監(jiān)控力度，把學生學習活動納入到教學質量監(jiān)控體系中，實現(xiàn)教與學的有機統(tǒng)一，保證人才培養(yǎng)質量。此外，高校也要將貫通教育評價納入學校自我評估制度中，通過定性與定量相結合、自我評價與校外評價相結合，如校外督導、社會用人單位評價等，逐步形成貫通教育評價的長效機制，并注重發(fā)揮評價結果對貫通專業(yè)教學改革的作用以形成有效的教學質量改進機制。

在提升學生學習動力方面，還應努力探索“課程思政”教育新途徑，除加強對學生的思想教育外，還應發(fā)揮通識課程或素養(yǎng)類課程的育人作用，引導專業(yè)教師參與學生職業(yè)生涯指導，幫助學生樹立正確的價值追求和理想信念的同時，培養(yǎng)學生的社會責任感和使命感。

在師資隊伍建設方面，一方面及時更新教師教學觀念，中職教師和高校教師都要根據(jù)教學內容調整教學方法；另一方面，利用彼此間的資源優(yōu)勢進行取長補短，中職教師可以到本科院校進修，本科院校教師則可以利用中職階段實習實訓資源，深入行業(yè)企業(yè)了解最新發(fā)展趨勢。

（三）從社會層面來說，要把握宣傳視角與著力點

中本貫通被譽為構建中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育課程、培養(yǎng)模式和學制貫通的“立交橋”，有著非同尋常的意義，但是在宣傳的時候還是要把握正確的視角，否則容易讓家長和社會逐利于高等教育改革中的政策優(yōu)勢而忽略中本貫通、職普結合的深層意義。

四、結語

上海市中等職業(yè)教育-應用本科教育貫通培養(yǎng)模式尚處于探索階段，盡管存在著諸多困難與挑戰(zhàn)，但改革的導向為職業(yè)教育的未來吹響了號角。2014年第一批小規(guī)模中本貫通培養(yǎng)的學生已進入本科階段的學習，這批學生在知識、能力和素養(yǎng)方面與普通四年制本科學生之間的差異化程度將成為中本貫通培養(yǎng)模式深化改革的航標。

參 考 文 獻

[1]上海試點中職本科貫通培養(yǎng)[EB/OL].（2014-11-14）[2017-10-25].http：//sh.people.com.cn/n/2014/1114/c138654-22903246.html.

[2]國務院.關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z].國發(fā)[2014]19號，2014-05-02.

[3]張淼.我國建設現(xiàn)代職業(yè)學校制度中的基本理論問題研究[J].中國職業(yè)技術教育，2015（24）：96-97.