小學語文前置性學習作業(yè)單的靈活設計與應用

趙雨

摘 要：前置性學習要體現生本教育理念和“先學后教、先生后師”的教學指導思想，讓學生真正成為學習和生活的主人，其物質基礎是前置性學習作業(yè)單。前置性學習作業(yè)單的設計要方便使用、可操作、靈活多樣、數量適中，前置性學習作業(yè)的時間要靈活安排，作業(yè)單的處理要及時。

關鍵詞：前置性學習；作業(yè)單；以生為本

《義務教育語文課程標準》指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生終身發(fā)展的基礎。目前，我們在小學低段開展語文前置性學習的研究。在實踐與研究中發(fā)現：一份科學、合理的前置性作業(yè)單尤其重要?，F就它的設計與應用談幾點看法。

一、前置性學習作業(yè)單的設計要求

（一）方便性

傳統(tǒng)的預習是學生在上課之前對課文的自學，沒有明確的目標，也沒有有效的指導，甚至成了搜集資料并摘抄的過程。前置性學習則側重于教給學生學習方法。教師根據課文重難點，給學生提供前置性學習作業(yè)單（以下簡稱“作業(yè)單”）。學生圍繞作業(yè)單進行嘗試學習，通過自學理清思路，逐步掌握自主學習的方法。它由寫在書本上，改成寫在作業(yè)單上。薄薄的一張紙，便于收發(fā)、批改、檢查，給師生帶來了方便。

（二）操作性

一般來講，作業(yè)單的設計可包括讀課文、自學生字詞、了解文章結構及主要內容、提出質疑、查閱資料等內容。例如，在設計二年級上冊第四單元的作業(yè)單時，每一課的基本要求都可以是這樣的：

1.課文一共有（ ）個自然段，我能在書上標出來。

2.這篇課文我讀了（ ）遍，我能正確、流利地朗讀課文。

3.我會認。（標出漢字娃娃的音節(jié)）

4.我有識字好方法。（寫出4～6個字的識字方法）

5.我的疑問。（不理解的詞語、句子）

這種設計，便于學生操作。只要學生長期按此要求自主學習，就會掌握自學的基本方法，從而養(yǎng)成“先學”的好習慣。

（三）開放性

作業(yè)單的內容要簡明，還要難易適當。內容設計既要兼顧教材與學生，又不能過于機械，而要有一定的靈活性，能激發(fā)學生的潛力，給學生一定的創(chuàng)造空間。在讓學生完成作業(yè)單時，通常有這樣的設計：把你認為易讀錯的字圈出來讀一讀、記一記；把你喜歡的詞語或者句子抄下來讀一讀；讀了課文，你想到了什么？想說什么？教師要充分尊重學生的個體差異，讓所有的學生都有話可說，讓每個學生都有學習的收獲。

（四）適量性

前置性學習作業(yè)單的內容安排要適量，即要精簡、易操作，完成時間在20分鐘左右為宜。少了，達不到前置性學習的目的，教學任務完不成；多了，加重學生課業(yè)負擔，教學效率低。長此以往，學生就喪失了學習的興趣。

（五）多樣性

作業(yè)單的設計應根據每課時的教學內容和本班學生的情況而定，不應有固定的格式，以免限制學生的思維。題型多樣、方式新穎、內容有趣?？梢允墙浀湔Z句讀一讀、天馬行空說一說、創(chuàng)造想象寫一寫、發(fā)現生活畫一畫、感悟形象演一演，讓學生感受到作業(yè)內容和形式的豐富多彩，從而使每個學生都愛上語文作業(yè)。

二、前置性學習作業(yè)的時間要靈活安排

生本教育的教學原則是先學后教，以學定教?！跋葘W后教”要求每個孩子帶著準備的頭腦進入課堂，進行學習，因此，教師要提前將作業(yè)單發(fā)給學生，確保學生有足夠的時間學習和交流，這樣教師才有時間深入到學生中，了解學生的作業(yè)完成情況，從而為學生提供必要的幫助，做一個好的引導者。例如，第一次開展前置性學習活動時，課題是《飲一杯月光》，我利用下午放學前的半小時，讓學生完成本課的作業(yè)單，學生在題單的引領和小組長的帶領下，對生字詞及課文進行學習。

剛開始，要利用課堂時間，讓學生在老師的引導下圍繞前置作業(yè)試著學習教材，教給孩子自主學習的方法，養(yǎng)成自主學習的習慣，營造自主學習的氛圍。不要認為前置性作業(yè)就是家庭作業(yè)。農村學生的大多數父母外出打工，學生回家完成前置性作業(yè)遇到困難，就很難得到家長的幫助。如果在課內進行前置性學習，有老師和同學的幫助，有獨立、有合作，學生的學習積極性會很高。如果前置性作業(yè)量較少，安排在課內完成就行，如果量較大，也可以把它布置為家庭作業(yè)?？傊?，前置性學習作業(yè)完成的時間要根據具體情況靈活處理。

三、前置性學習作業(yè)單的處理要及時

作業(yè)單提供的信息對教師非常有用，教師可以此來確定學習的內容及其難度。因此，要求學生按時完成作業(yè)單，教師要及時收發(fā)、檢查、批改，及時發(fā)現學生掌握知識的情況并調整教學內容及方法。教師要尊重學生的學習成果，在課堂上盡可能提供上臺展示、匯報交流的機會，這樣學生完成作業(yè)的興致才能得以保持。

前置性學習要體現生本教育理念和“先學后教、先生后師”的教學指導思想，讓學生真正成為學習的主體，生活的主人。教師的認識到位，學習單的設計及運用才可能到位，學生的主體地位才可能得到彰顯。

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注：本文系重慶市教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題（編號2016-23-009）的成果之一。