職業(yè)教育示范院校內(nèi)涵建設(shè)與評估中的企業(yè)參與研究

國兆亮　王震

摘 要 示范院校內(nèi)涵建設(shè)是提升職業(yè)院校軟實力的重要舉措。在內(nèi)涵建設(shè)與評估中存在對參與企業(yè)資質(zhì)與角色定位不明確、外包行為嚴重以及企業(yè)作用有限等問題。這些問題源于示范院校的內(nèi)涵建設(shè)與評估能力不足、企業(yè)的逐利性行為以及示范院校項目獎懲機制、監(jiān)管機制和管理機制不完善。為此，必須明確定位參與示范院校內(nèi)涵建設(shè)與評估企業(yè)的資質(zhì)和角色，建立先進的內(nèi)涵建設(shè)與評估管理機制，明晰企業(yè)參與示范校內(nèi)涵建設(shè)與評估的途徑。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；示范院校；內(nèi)涵建設(shè)；評估；企業(yè)參與

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）12-0018-04

示范院校的內(nèi)涵建設(shè)是我國教育主管部門提升職業(yè)院校軟實力的重要舉措，相較于其他領(lǐng)域的同類建設(shè)項目，職業(yè)教育示范院校內(nèi)涵建設(shè)與評估具有起步晚、積累少、進展快以及企業(yè)參與的特點。企業(yè)在示范校內(nèi)涵建設(shè)與評估中應該如何定位，企業(yè)在參與過程中的功能和職責是什么，企業(yè)參與職業(yè)教育示范院校建設(shè)存在哪些問題？這些問題亟待得到回應，以便為企業(yè)參與職業(yè)教育示范院校內(nèi)涵建設(shè)與評估行為遵循正確的價值取向提供思考和建議。

一、相關(guān)概念的界定與闡釋

（一）職業(yè)教育示范院校

職業(yè)教育示范院校分為高等職業(yè)教育示范校和中等職業(yè)教育示范校，前者是依據(jù)《教育部 財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》的精神，由教育部和財政部共同推動的“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”，該計劃分兩批進行，首批示范院校有100所，被譽為高職“211”，二批示范院校也有100所，亦稱“骨干?！保缓笳呤且罁?jù)《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010-2012年）》（教職成[2010]13號）的文件精神和要求，由教育部、人力資源和社會保障部及財政部共同推動的“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校改革計劃”，該項目建設(shè)分三批進行，共計1000所中職學校入選。至2016年初，所有示范院校建設(shè)工作和驗收工作均已結(jié)束，二者統(tǒng)稱為職業(yè)教育示范院校。

（二）內(nèi)涵建設(shè)

內(nèi)涵建設(shè)是指軟實力建設(shè)，一般說來，內(nèi)涵建設(shè)主要包括硬件建設(shè)和軟件建設(shè)。硬件性內(nèi)涵建設(shè)主要是指基礎(chǔ)能力建設(shè)，如完善學?；A(chǔ)設(shè)施所需要的硬件性設(shè)備，各類信息化軟件和管理系統(tǒng)的硬性信息化建設(shè)，職業(yè)教育示范院?；A(chǔ)能力建設(shè)項目大多會納入政府采購項目，以招投標或集中采購的方式完成。一般意義上的內(nèi)涵建設(shè)是指軟件性的內(nèi)涵建設(shè)，如師資隊伍、管理制度、人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置、教學模式改革、校企合作機制以及校園文化等方面的建設(shè)。內(nèi)涵建設(shè)的最終評價標準是學生學習成果，即人才培養(yǎng)質(zhì)量，包括學生的學習能力，在學習過程中獲得的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識儲備和相關(guān)職業(yè)能力，最終落腳點則是人才培養(yǎng)質(zhì)量是否匹配社會崗位和用人單位的職業(yè)能力需求。

（三）評估

評估的本質(zhì)是一種公共行政管理，其理應追求效率等工具性價值，但同時也承擔著社會發(fā)展、人類社會公平實現(xiàn)和人的自由全面發(fā)展的目的性價值[1]。關(guān)于評估與評價和評鑒的區(qū)別與聯(lián)系，一種觀點認為評估等同于評價，“評估在實踐中也被稱為評價、評鑒、評審等”[2]；另一種觀點認為評估和評價有區(qū)別，“評價的可比較性比評估強，且多屬一種主觀的模糊看法，而評估的針對性較弱，往往需要專家通過實地考察后十分慎重地做出相關(guān)結(jié)論”[3]。美國學者用一個公式來界定評價：評價=測量或非測量+價值判斷[4]?？梢?，評價和評估存在精確程度和側(cè)重點的差異，評價更精確，更傾向于定量的分析；而評估更傾向于定性的歸納。我國港臺地區(qū)常用評鑒一詞代替評估，在學術(shù)研究中教育評估通常涵蓋評鑒（evaluation）、評量（assessment）與認證（accreditation）三個領(lǐng)域[5]。本文中的評估與評價和評鑒有一定區(qū)別，是指教育專家或?qū)W者通過對職業(yè)教育示范院校實地考察后得出的審慎、公正、客觀的結(jié)果，是對其內(nèi)涵建設(shè)的質(zhì)量和水平做出的一種定性結(jié)論。

二、企業(yè)參與職業(yè)教育示范院校內(nèi)涵建設(shè)與評估中的定位、功能與職責

（一）定位

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出要吸收企業(yè)參與職業(yè)教育質(zhì)量的評價。目前，參與職業(yè)教育示范院校內(nèi)涵建設(shè)與評估的企業(yè)主要是教育信息科技公司，它們以向示范校提供“創(chuàng)新教學改革和教學資源開發(fā)”等綜合性解決方案的名義介入到內(nèi)涵建設(shè)與評估工作，然而，在建設(shè)和評估過程中，無論是教育行政主管部門還是示范校本身，對參與企業(yè)的資質(zhì)和應承擔的角色并沒有一個明確的定位。

參與職業(yè)教育示范院校內(nèi)涵建設(shè)的企業(yè)理應是非營利性企業(yè)或第三方教育評估機構(gòu)。這類企業(yè)應是職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)和評估活動中的一個平等角色，且具有客觀性、專業(yè)性、權(quán)威性和獨立性的特點，能夠在示范校項目評估中發(fā)揮出應有的評鑒和激勵作用，其不僅具有能夠針對學生的就業(yè)狀況、社會影響和工資水平統(tǒng)計等專業(yè)化需求較高部分進行調(diào)查和評價的能力，而且還應具有獨立法人地位，具備接受社會質(zhì)疑和訴訟的能力，以能夠獨立進行教育評估工作的學術(shù)性事業(yè)單位或?qū)I(yè)機構(gòu)為佳。

（二）功能

從簽訂合同看，企業(yè)名義上為示范院校提供內(nèi)涵建設(shè)和教育教學創(chuàng)新服務，實則是協(xié)助示范院校“編造”一些過程性佐證材料，再將這些材料整理、設(shè)計得更加規(guī)范，以便順利通過教育部評估專家組的驗收，其主要“功能”大致有五方面：一是為學校提供教育咨詢服務，為學校整理驗收材料提供任務分解表，使之更加符合教育部的驗收標準；二是配合學校補充和完善一些關(guān)鍵的過程性材料，如人才培養(yǎng)方案、課程改革方案和教學改革方案以及管理規(guī)章制度等；三是協(xié)助示范院校佐證材料的整理與歸檔，使佐證材料規(guī)范有序；四是為學校的佐證材料提供版面設(shè)計，以使學校實體版和電子版的佐證材料更加標準和美觀；五是部分略具商業(yè)道德底線的企業(yè)會以最小投入組織學校重點建設(shè)專業(yè)教師進行區(qū)域性的企業(yè)調(diào)研，并將一些必不可少的重點建設(shè)專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜艺垇頌槭痉缎＿M行指導，以彌補其專業(yè)建設(shè)的先天不足，目的則是使這部分佐證材料成為示范校評估驗收的“亮點”。

從這些角度來看，企業(yè)并沒有為學校內(nèi)涵建設(shè)做出應有的貢獻，真正的內(nèi)涵建設(shè)工作依舊由示范校教師進行。

（三）職責

企業(yè)履行主體責任指企業(yè)作為“產(chǎn)品”需求者深度參與職業(yè)教育“產(chǎn)品定制”活動，主導學校按照行業(yè)企業(yè)需求培養(yǎng)人才和技術(shù)服務[6]。從企業(yè)參與示范院校人才培養(yǎng)或?qū)I(yè)建設(shè)等內(nèi)涵建設(shè)來看，其建設(shè)效果并不明顯。許多參與企業(yè)并不具備示范院校內(nèi)涵建設(shè)與評估的資質(zhì)，其員工大多從社會招聘，缺乏應有的教育類專業(yè)知識和評估技能，不足以達到示范院校內(nèi)涵建設(shè)的預期。

示范校項目框架之外的內(nèi)涵建設(shè)是企業(yè)能夠突破的著力點。明確企業(yè)職責的目的則是通過企業(yè)專家科學、合理的專業(yè)指導來促進職業(yè)教育示范校的內(nèi)涵式發(fā)展和“后示范”發(fā)展，其職責理應是為示范校的內(nèi)涵建設(shè)所欠缺的部分做頂層設(shè)計，做一些示范校建設(shè)任務書所缺少的內(nèi)涵部分，如學?！昂笫痉丁卑l(fā)展規(guī)劃、文化建設(shè)、綠色校園建設(shè)、國際交流、特色建設(shè)和信息化監(jiān)測等。

三、職業(yè)教育示范院校內(nèi)涵建設(shè)與評估中企業(yè)參與問題的解決路徑

目前看來，企業(yè)參與示范校內(nèi)涵建設(shè)與評估的作用非常有限，甚至由于缺乏相應的獎懲和監(jiān)控機制導致示范校項目建設(shè)專項資金的濫用現(xiàn)象的存在，急需加強治理。

（一）明確定位參與企業(yè)的資質(zhì)和角色

企業(yè)資質(zhì)和角色的明晰是示范校治理的應然取向。一些有資質(zhì)的專業(yè)化企業(yè)參與職業(yè)教育評估，可以促進職業(yè)院校的順利轉(zhuǎn)型與發(fā)展，也有利于一些長期積累、社會反響大、腐敗和造假等問題的解決。要對參與示范院校內(nèi)涵建設(shè)與評估企業(yè)的資質(zhì)進行認定，同時對其角色進行明確界定。一是參與示范院校內(nèi)涵建設(shè)與評估的企業(yè)應該具備專業(yè)性和獨立性的資質(zhì)。也就是說能夠?qū)I(yè)和獨立地進行教育評估工作的第三方學術(shù)性事業(yè)單位或社會中介機構(gòu)，如上海市教育評估院、重慶市教育評估院和江蘇省教育評估院等。這類機構(gòu)專業(yè)化評估人員數(shù)量充足、學術(shù)能力強、行業(yè)認知足，理應得到相關(guān)管理部門及示范院校的認可。二是嚴格界定有資質(zhì)的企業(yè)參與內(nèi)涵建設(shè)與評估中的角色。企業(yè)的規(guī)模、能力、水平和知名度并不是能否參與的全部標準，還要看其在內(nèi)涵建設(shè)與評估中的工作意愿與貢獻程度，如在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學改革、師資培養(yǎng)以及聯(lián)合培養(yǎng)的人才質(zhì)量等方面的貢獻。為此，亟需建立一種政府、學校（教師、學生和管理者）、行業(yè)企業(yè)以及第三方專業(yè)教育評估機構(gòu)等多元主體參與的職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)測和評估指標體系。多元評估指標體系應至少包括學生評價、家長評價、用人單位評價、專業(yè)機構(gòu)評估、學校自評和政府評估等方面。用人單位參與職業(yè)院校的評估應包含專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，專業(yè)評估機構(gòu)參與職業(yè)院校的評估應包含學校社會影響、學生就業(yè)狀況、畢業(yè)生社會影響和同類院校指標比較[8]。用人單位和社會專業(yè)評估機構(gòu)均屬于企業(yè)，它們參與示范校內(nèi)涵建設(shè)與評估的行為理應得到支持與鼓勵，還應被作為評估主體制定示范院校內(nèi)涵建設(shè)評估的指標體系，并獲得合理的評估權(quán)重。

（二）建立和完善專項經(jīng)費管理機制

建立和完善項目建設(shè)的經(jīng)費使用監(jiān)控機制和多元化的治理機制。示范校建設(shè)專項資金是內(nèi)涵建設(shè)與評估經(jīng)費的最主要來源，專項資金的使用情況決定了內(nèi)涵建設(shè)與評估的水平與質(zhì)量，為此，必須建立有效機制確保專項資金的使用績效。建立經(jīng)費使用監(jiān)控機制，制定一系列經(jīng)費使用標準和工作保障機制，確保專項經(jīng)費悉數(shù)用于職業(yè)院校的內(nèi)涵建設(shè)。高職示范校建設(shè)項目須符合《國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃管理暫行辦法》（教高[2007]12號）的規(guī)定，實驗實訓設(shè)備購置等基礎(chǔ)能力建設(shè)經(jīng)費一般不超過專項資金的50%，硬件和軟件建設(shè)經(jīng)費比例應大致相當。中職示范校建設(shè)項目必須符合《指南》的規(guī)定：示范校建設(shè)專項資金不能投入到與專業(yè)建設(shè)無關(guān)或人才培養(yǎng)效果不顯著的合作企業(yè)；項目專項資金的80%須用于學校的軟實力建設(shè)，師資培訓費用不能超過項目專項資金的10%，硬件設(shè)備等校內(nèi)實訓基地建設(shè)經(jīng)費不能超過項目專項資金的20%。

（三）建立多元共治的價值導向

由單維管理到多元共治是規(guī)范企業(yè)參與示范校內(nèi)涵建設(shè)和評估的價值取向。一是建立多元化的治理機制。建立由政府、示范校、相關(guān)企業(yè)以及第三方教育評估機構(gòu)組成的監(jiān)管機構(gòu)，形成互相制衡的治理架構(gòu)，堅決杜絕那些實力不足或雖有實力但以獲得巨額盈余為主要目的的企業(yè)參與，摒棄任何以牟利為動機的“業(yè)務外包”行為。二是建立多元參與的內(nèi)涵建設(shè)與評估委員會。充分吸收優(yōu)質(zhì)行業(yè)、企業(yè)乃至社會各界相關(guān)專家參與到內(nèi)涵建設(shè)與評估中來。內(nèi)涵建設(shè)與評估委員會主要負責示范校內(nèi)涵建設(shè)的規(guī)劃與設(shè)計，如專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教學模式、人才培養(yǎng)規(guī)格以及質(zhì)量評價標準等。只有在一個結(jié)構(gòu)合理、規(guī)范有效的委員會指導下，職業(yè)教育示范院校才有可能開發(fā)出能力本位的課程體系，通過技術(shù)式教學模式實現(xiàn)學習領(lǐng)域到工作場所的過渡，進而實現(xiàn)職業(yè)教育辦學的內(nèi)涵特色發(fā)展，真正實現(xiàn)國家示范校建設(shè)的目標，為職業(yè)院校的“后示范”建設(shè)奠定堅固的基石。

（四）規(guī)范企業(yè)參與示范校內(nèi)涵建設(shè)與評估的途徑

建立企業(yè)參與內(nèi)涵建設(shè)與評估的激勵和約束機制。通過示范校的專項評估，對示范校內(nèi)涵建設(shè)進行診斷，不斷改善其辦學水平，讓其樹立標桿，起到引領(lǐng)、示范、骨干和輻射的作用。一是對那些實力強、聲譽較高但不愿意介入職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)與評估的企業(yè)制定激勵的措施。示范院校要盡可能尋找學校和企業(yè)的共同興趣點，建立和完善利益分配機制，增強企業(yè)參與評估的責任感和動力。同時，示范校建設(shè)管理部門應為這類企業(yè)或教育中介組織創(chuàng)造適宜的工作環(huán)境，可以將原本由政府相關(guān)部門所獨享的評估權(quán)循序漸進地下放給評估資質(zhì)的企業(yè)或第三方教育評估中介機構(gòu)，允許它們進入市場競爭和收取合理的業(yè)務費用，以維持其正常運營。二是對所有參與內(nèi)涵建設(shè)與評估的企業(yè)中的不規(guī)范行為予以約束。企業(yè)參與示范校的內(nèi)涵建設(shè)和評估要嚴格遵守相關(guān)規(guī)定。示范校項目建設(shè)相關(guān)管理部門應該對涉及教育評估的企業(yè)進行資質(zhì)認證，以契約化和法制化規(guī)范其行為。同時，對參與企業(yè)的工作人員進行資格認證并定期進行培訓，使它們在任何情況下都能嚴格遵循價值中立的評估理念和原則。完善示范院校內(nèi)涵建設(shè)與評估的運行機制。三是建立校企合作委員會。校企合作委員會不是僅僅為完成校企合作任務指標而建立的一個臨時性機構(gòu)，而應是一個穩(wěn)定、長久和可持續(xù)的咨詢組織，通過與企業(yè)合作以及市場調(diào)研，為學校的專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置和教學改革規(guī)劃獻計獻策，確保專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置的先進性，真正促進職業(yè)院校內(nèi)涵水平建設(shè)提升。校企合作委員會應下延到各個專業(yè)，同時制定校企合作委員會工作章程和長效機制。

參 考 文 獻

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