面向教學(xué)能力培養(yǎng)的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》翻轉(zhuǎn)課堂建構(gòu)與實施

曹美蘭　于文　韓翠萍

摘 要：為了培養(yǎng)師范生的教學(xué)能力，文章依據(jù)班杜拉社會認(rèn)知理論和建構(gòu)主義情境學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)了基于“雨課堂”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即“三階段七環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》課程中實施后發(fā)現(xiàn)：師范生設(shè)計教學(xué)、實施教學(xué)及評價反思教學(xué)等能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)，為培養(yǎng)卓越教師打下了堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)能力；雨課堂； 翻轉(zhuǎn)課堂；師范生

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）16-0078-03

一、問題提出

教學(xué)能力是師范生的核心素養(yǎng)，具有卓越教學(xué)能力是新時期我國基礎(chǔ)教育發(fā)展對師范生的迫切要求，加強(qiáng)實踐教學(xué)是培養(yǎng)師范生卓越教學(xué)能力的重要舉措。但是在實踐教學(xué)的具體實施過程中，存在著師范生由于缺乏一定的教學(xué)能力而對教學(xué)實踐基地學(xué)校小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響的問題，這也是部分基地學(xué)校對高師院校的實踐教學(xué)活動不熱心或者勉強(qiáng)應(yīng)付的原因之一[1]。如何最大限度降低由于師范生的教學(xué)能力差而對基地學(xué)校的小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的消極影響？改革創(chuàng)新提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)師范生的教學(xué)能力，是高師院校的必然選擇。2014年8月，教育部就實施卓越教師培養(yǎng)計劃提出意見，指出“推動以師范生為中心的教學(xué)方法變革。推進(jìn)以‘自主、合作、探究 為主要特征的研究型教學(xué)改革，著力提升師范生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。充分利用信息技術(shù)變革教師教學(xué)方式和師范生學(xué)習(xí)方式，提升師范生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的能力?！盵2]

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》是小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)教育方向課之一，本課程的教學(xué)目標(biāo)是提高師范生的設(shè)計教學(xué)、實施教學(xué)和評價教學(xué)等能力，為培養(yǎng)卓越小學(xué)數(shù)學(xué)教師打下堅實基礎(chǔ)。然而傳統(tǒng)課堂教學(xué)多數(shù)是教師講師范生聽，上課記筆記，考試背筆記，師范生不僅學(xué)習(xí)被動而且參與度低，教學(xué)效果一般，教學(xué)能力較差。因此，為了提高小學(xué)教育專業(yè)師范生的教學(xué)能力，筆者依據(jù)班杜拉社會認(rèn)知理論和建構(gòu)主義情境學(xué)習(xí)理論，借助于 “雨課堂”，實施翻轉(zhuǎn)課堂對《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》課程進(jìn)行教學(xué)改革。

二、建構(gòu)基于“雨課堂”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[3]

雨課堂是清華大學(xué)于2016年4月推出的主要面向高等教育領(lǐng)域的智慧教學(xué)工具，軟件界面全部基于PowerPoint和微信。教師借助于雨課堂在課前向?qū)W生手機(jī)推送帶有MOOC視頻、思考題、語音的預(yù)習(xí)課件，學(xué)生學(xué)習(xí)后利用“報告老師”功能向教師反饋學(xué)習(xí)過程中的體會、感受以及遇到的疑難問題等等。師生及時互動反饋，既有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，又有利于教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以學(xué)定教，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課上開啟雨課堂授課模式，授課課件即時發(fā)送到學(xué)生手機(jī)端，課堂上“低頭玩手機(jī)”變?yōu)椤坝檬謾C(jī)來學(xué)習(xí)”。課堂上實時答題和彈幕式的討論，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考、合作探究的方式獲取知識并形成相應(yīng)的能力。雨課堂可以將課前、課上和課后整個教學(xué)過程中的教學(xué)行為數(shù)據(jù)自動采集下來，幫助教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果并及時調(diào)整教學(xué)[4]。

翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年美國林地公園高中教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯采用的“課前觀看視頻講解，課上互動內(nèi)化”的授課方式。之后，翻轉(zhuǎn)課堂的影響擴(kuò)展至全美。在我國率先實施翻轉(zhuǎn)課堂的是重慶市聚奎中學(xué)，他們提出的“課前四步”和“課中五步”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實踐的典范[5]。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，其內(nèi)涵眾說紛紜。郝興偉和張強(qiáng)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是廣泛借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)，調(diào)整課堂內(nèi)外時間，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)中需要講授的知識，學(xué)生可以在課前或課后進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，例如通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程視頻、電子書、網(wǎng)上討論等，課堂時間則采用以學(xué)生討論為主的教學(xué)模式[6]。金瑩等人則認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生間互動交流、生生間合作探究；不拘泥于教材，利用網(wǎng)絡(luò)提供的開放優(yōu)質(zhì)教育資源；依靠微課視頻和電子設(shè)備把學(xué)習(xí)場所拓展到家中[7]?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂“教師講授學(xué)生聽課”教學(xué)模式的變革。

行為主義代表人物班杜拉[8]把學(xué)習(xí)分為參與性學(xué)習(xí)和替代性學(xué)習(xí)。參與性學(xué)習(xí)是通過實做并體驗行動的后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，實際上就是做中學(xué)。替代性學(xué)習(xí)是通過觀察別人而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，也稱觀察學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)不僅僅是對示范行為的簡單模仿，通過觀察學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以從示范者的行為中獲得一定的行為規(guī)則或原理，也可以從不同示范行為中抽取出不同的行為特點，并形成一種新的行為方式，進(jìn)行創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)可以避免許多不必要的錯誤，大大提高學(xué)習(xí)效率。師范生 “學(xué)會教學(xué)”既需要通過參與性學(xué)習(xí)，更需要替代性學(xué)習(xí)也就是觀察學(xué)習(xí)。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知與行是統(tǒng)一的，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是個體參與實踐，與他人、環(huán)境等相互作用的過程，是形成參與實踐活動的能力、提高社會化水平的過程。情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)必須與情境相聯(lián)系，必須有學(xué)生的積極參與，必須與真實活動相結(jié)合[9]。也就是說，學(xué)習(xí)的知識、技能實際運用于哪種情境中就在哪種情境中學(xué)習(xí)這些東西。情境包括真實情境和模擬情境等。師范生“學(xué)會教學(xué)”既需要在真實的情境中學(xué)習(xí)，更需要在模擬的小學(xué)課堂教學(xué)實踐活動中通過角色扮演的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

依據(jù)班杜拉社會認(rèn)知理論和建構(gòu)主義的情境學(xué)習(xí)理論，借助于智慧教學(xué)工具，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建基于“雨課堂”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即“三階段七環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。三階段是指課前任務(wù)式學(xué)習(xí)、課上模擬小學(xué)課堂教學(xué)實踐活動和課后反思與提高，七環(huán)節(jié)包括觀摩教學(xué)、設(shè)計教學(xué)、說課、講課、評課以及反思教學(xué)和參與教學(xué)，如圖1所示。觀摩教學(xué)主要是借助于“雨課堂”向大學(xué)生推送優(yōu)秀教師課堂教學(xué)實錄視頻，大學(xué)生通過觀察模仿學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師教學(xué)理念與教學(xué)行為的過程，是大學(xué)生“學(xué)會教學(xué)”的前提。設(shè)計教學(xué)是大學(xué)生在觀摩教學(xué)的基礎(chǔ)上，依據(jù)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計理論對某門課程某一單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計形成科學(xué)合理的教學(xué)方案的過程，包括教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)重難點確定以及教學(xué)策略設(shè)計等等。說課即自述教學(xué)設(shè)計及理論依據(jù)。講課即實施教學(xué)設(shè)計。評課就是評價教學(xué)設(shè)計及其實施情況。在反思教學(xué)基礎(chǔ)上修改教學(xué)設(shè)計，使其更加科學(xué)合理。最后利用見習(xí)機(jī)會參與教學(xué)，從而 “學(xué)會教學(xué)”，具備一定的教學(xué)能力。

基于“雨課堂”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心理念是學(xué)習(xí)的情境性、自主性和參與性。以師范生為本，先學(xué)后教，以學(xué)定教，做中學(xué)。師范生是學(xué)習(xí)的主人，教師是師范生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，師范生先自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)師范生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)幫助，教學(xué)重點是引導(dǎo)師范生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。師范生是課堂的“主角”，教師只是“配角”。

三、基于“雨課堂”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施

1.課前任務(wù)式學(xué)習(xí)，觀摩并設(shè)計教學(xué)活動

首先開展招聘小學(xué)數(shù)學(xué)教師活動。師范生以自愿的方式組成一年級組、二年級組、三年級組等六個年級組，每組4-5人。招聘一年級組的學(xué)生為小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教師，招聘二年級組的學(xué)生為小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教師，以此類推，實現(xiàn)從“師范生”到“小學(xué)數(shù)學(xué)教師”的角色轉(zhuǎn)換。此后師范生以“小學(xué)數(shù)學(xué)教師”的身份參與教學(xué)活動，以“小學(xué)數(shù)學(xué)教師”的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，努力使自己成為一名卓越的“小學(xué)數(shù)學(xué)教師”。其次，借助于“雨課堂”和微信平臺，建立班級群和年級組群，目的是分享學(xué)習(xí)資源和開展學(xué)習(xí)討論活動。加強(qiáng)課上和課下、線上和線下的師生互動和生生互動，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（1）教師布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)任務(wù)：師范生根據(jù)自己所在年級組，分工負(fù)責(zé)收集和整理該年級組各單元教學(xué)設(shè)計（教案）、課件和習(xí)題，在此基礎(chǔ)上，挑選該年級數(shù)學(xué)教材的某一單元的某節(jié)課作為教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)，完成說課、講課和評課三大學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)資源：北京師范大學(xué)出版社基礎(chǔ)教育教材網(wǎng)、人民教育出版社等網(wǎng)站，小學(xué)數(shù)學(xué)電子課本、小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析課件，華應(yīng)龍、吳正憲等特級教師的小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課視頻或微課視頻等。

（2）師范生觀摩教學(xué)，利用學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)

由于大學(xué)三年級師范生具有一定的自學(xué)能力，所以要求他們課前認(rèn)真閱讀教材，仔細(xì)觀看小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課視頻，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師的課堂實錄，在此基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并提出遇到的疑難問題。利用“雨課堂”不僅可以在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)資源，同時可以隨時了解師范生課前預(yù)習(xí)情況，并進(jìn)行線上線下師生互動，答疑解惑，督促沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.課上模擬小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐活動（說課、講課和評課）

模擬教學(xué)實踐活動包括說課、講課和評課，是教學(xué)認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為的重要手段。

（1）說課

說課即自述教學(xué)設(shè)計，是在備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是口頭表述某節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)設(shè)想和理論依據(jù)，包括說教材、說學(xué)情、說教法學(xué)法和說教學(xué)進(jìn)程等，目的是培養(yǎng)師范生的教學(xué)設(shè)計能力和說課能力。

（2）講課

即實施教學(xué)設(shè)計，每位學(xué)生15-20分鐘。課中模擬小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐活動也是師范生課前學(xué)習(xí)成果的展示。當(dāng)某一位師范生站在講臺上講課時，其他同學(xué)根據(jù)他講課的內(nèi)容扮演不同年級的小學(xué)生，盡量使課堂接近小學(xué)課堂，比如，有的師范生扮演某個沒有聽懂的小學(xué)生，有的師范生扮演做錯題的小學(xué)生等。

（3）評課

教師評課和師范生互評相結(jié)合，指出優(yōu)缺點，提出合理建議。首先年級組內(nèi)合作交流，然后派代表發(fā)言，陳述本年級組的看法和建議。師范生互相評課也是相互學(xué)習(xí)與提升的過程，通過評課可以幫助師范生認(rèn)識自己的不足之處，同時學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。評課活動引發(fā)的多向互動與反思的深度學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)師范生分析、評價和創(chuàng)造等高階學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.課后反思提高，參與教學(xué)活動

（1）修改教學(xué)設(shè)計和課件

利用手機(jī)攝像功能，對模擬小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐活動即說課、講課和評課活動進(jìn)行課堂實錄，課后可以回放，便于師范生了解自己的教學(xué)實踐活動，進(jìn)行反思，總結(jié)成功經(jīng)驗和存在的不足之處，重新修改教學(xué)設(shè)計和課件，不斷提高師范生小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力。

（2）走出去，深入小學(xué)課堂一展風(fēng)姿

模擬小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動與真實的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動還有一定差距。為了使師范生的教學(xué)能力能夠適應(yīng)未來小學(xué)教學(xué)的實際工作需要，必須在真實的教學(xué)情境中參與教學(xué)。利用見習(xí)的機(jī)會帶領(lǐng)師范生走出教室，走進(jìn)小學(xué)實習(xí)基地學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，在真實的小學(xué)課堂教學(xué)情境中進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力。

總之，基于 “雨課堂”的翻轉(zhuǎn)課堂，不僅重視課堂學(xué)習(xí)，而且強(qiáng)化了課前和課后學(xué)習(xí)。拓展師范生學(xué)習(xí)的時間和空間，充分調(diào)動師范生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使師范生能夠感受到學(xué)習(xí)的意義和價值?；凇坝暾n堂”的翻轉(zhuǎn)課堂，不僅重視理論知識學(xué)習(xí)，而且強(qiáng)化知識應(yīng)用這一實踐環(huán)節(jié)。模擬小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，將抽象的教育理論知識應(yīng)用于豐富多彩的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，使學(xué)習(xí)連接真實的世界，學(xué)習(xí)是有用的也是快樂的，成為師生樂在其中共享生命的過程。

在基于 “雨課堂”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)與實施過程中，師范生的收獲最大，每人不僅對一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課進(jìn)行說課和講課，而且還聽取了其他同學(xué)30多節(jié)說課和講課，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會如何評課。不僅理解掌握了小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基本精神，初步了解小學(xué)數(shù)學(xué)1-12冊教材內(nèi)容和編寫特點，觀摩了20多節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)界知名專家的課堂教學(xué)實錄，而且提高了說課、講課和評課等教學(xué)能力，知道如何利用互聯(lián)網(wǎng)收集教學(xué)資源，學(xué)會使用“雨課堂”等智慧教學(xué)手段，為他們將來成為一名卓越的小學(xué)數(shù)學(xué)教師奠定堅實的基礎(chǔ)。

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（編輯：魯利瑞）