CDIO理念下的校企共建課程模式探究

王嵐　王俊松

摘 要：CDIO理念是近些年國際工程教育改革的結(jié)晶，為提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進教育教學(xué)模式、深化改革、提升學(xué)生就業(yè)水平提供了新的思路。該研究借助CDIO工程教育理念，以《移動通訊技術(shù)》課程為例，借助科技園為平臺支撐，對課程的內(nèi)容、框架進行設(shè)計、建設(shè)，希望在突破傳統(tǒng)校企共建課程弊端的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新《移動通訊技術(shù)》課程的建設(shè)模式。

關(guān)鍵詞：CDIO；校企合作；課程建設(shè)

中圖分類號：G710 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2018）16-0006-04

2017年，《教育部關(guān)于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》中明確指出：高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，應(yīng)積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，提高課程教學(xué)質(zhì)量。[1]可見校企合作、共建課程是高等職業(yè)教育提升專業(yè)課程建設(shè)質(zhì)量、促進高職教育教學(xué)深化改革、提高學(xué)生專業(yè)技能，從而增強社會服務(wù)水平的重要舉措。但是在實際實施中，卻存在不少問題，如課程建設(shè)隊伍不完善，缺少企業(yè)工程師的真正有效參與，課程理論與實操相脫離，學(xué)生專業(yè)技能得不到有效提高，課程建設(shè)成效考核缺失等。

此外，隨著3G、4G工程大規(guī)模的建設(shè)與投入應(yīng)用，以及5G網(wǎng)絡(luò)的不斷深入研發(fā)，移動通訊人才越來越受到人們的關(guān)注和重視。因此，本研究結(jié)合《移動通信技術(shù)》課程的特點，嘗試基于CDIO的教育理念，以科技園為平臺，通過校企共同建設(shè)的方式，嘗試創(chuàng)新課程構(gòu)建模式，以達到有效解決上述難題、實現(xiàn)校企共建共享共贏的目標。

一、CDIO理念介紹

CDIO即代表構(gòu)思（Conceiving）、設(shè)計（Designing）、實施（Implementing）、運行（Operation）四個方面，是美國麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)探索研究的系列工程教育改革的結(jié)晶。CDIO理念在繼承發(fā)展歐美二十多年工程教育改革理念的基礎(chǔ)上，提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、實施與檢測的標準。[2]其以產(chǎn)品從研發(fā)到運行的生命周期為載體，通過系統(tǒng)化的產(chǎn)品設(shè)計，培養(yǎng)和提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識、專業(yè)技術(shù)、個人能力以及團隊協(xié)作等能力。

CDIO理念包含12條標準：以CDIO為基本實施環(huán)境；注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的考核；具備一體化的教學(xué)計劃；工程導(dǎo)論；體現(xiàn)構(gòu)思-設(shè)計-實施-運行的過程經(jīng)驗；真實的工程實踐場地；提升綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗；主動學(xué)習(xí)；教師工程能力提升；教師教學(xué)水平提高；重視學(xué)習(xí)者綜合能力考核；針對CDIO的系統(tǒng)化專業(yè)評估?？梢哉f，CDIO理念是一套符合教育學(xué)和心理學(xué)規(guī)律的教育質(zhì)量保障體系，強調(diào)從人才培養(yǎng)目標到課程體系到教學(xué)方法到評價的整體改革，并將培養(yǎng)目標融入到整個課程體系中，以一種系統(tǒng)的、全方位的宏觀視角來培養(yǎng)工程人才。[3]因此，CDIO體現(xiàn)了系統(tǒng)性、科學(xué)性和先進性的統(tǒng)一，代表了當(dāng)代工程教育的發(fā)展趨勢。

基于CDIO的工程教育理念可以有效改變過去高等職業(yè)教育沿襲傳統(tǒng)教育注重專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)、輕視動手實踐的高分低能的教育模式，為提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進教育教學(xué)模式深化改革，提升學(xué)生就業(yè)水平提供了新的思路。因此，筆者試圖基于CDIO理念，以CDIO工程教育改革專業(yè)課程建設(shè)為主線，結(jié)合《移動通訊技術(shù)》課程特點，依托科技園為實訓(xùn)平臺，通過校企共建的方式，創(chuàng)建一種新的課程建設(shè)模式，為創(chuàng)新校企共建課程方式及促進高等職業(yè)教育技能型專業(yè)人才的培養(yǎng)提供參考。

二、校企共建課程的現(xiàn)狀及問題

1.校企共建課程的現(xiàn)狀

隨著近些年高職教育越來越受到重視，其發(fā)展也越來越迅速，已逐步進入到由規(guī)模到質(zhì)量的瓶頸階段，面臨的問題也更加棘手，如：如何切實提高學(xué)生的實際動手能力，幫助學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展及企業(yè)用人需求，建設(shè)高質(zhì)量的人才培養(yǎng)基地等。[4]“校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研用”是高等職業(yè)教育加強專業(yè)課程建設(shè)、提升教育教學(xué)質(zhì)量、凸顯職業(yè)教育特色、提高社會服務(wù)水平的重要內(nèi)容。2006年，《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》重點強調(diào)，課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。同時也給出了指導(dǎo)意見，即在按照教育規(guī)律和市場規(guī)則的基礎(chǔ)上，緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，校企合作，不斷加強實訓(xùn)、實習(xí)基地、課程建設(shè)與改革的力度。在教育部的大力支持與倡導(dǎo)下，國內(nèi)高等職業(yè)院校關(guān)于校企合作共建課程的改革進行得如火如荼，然而在課程共建的過程中也存在諸多問題。

2.校企共建課程的問題

（1）課程設(shè)計目標不明確

目前國內(nèi)存在部分高職院校在制定課程目標時，單純依靠現(xiàn)有課程教材、學(xué)生就業(yè)崗位類型設(shè)定課程培養(yǎng)目標。既沒有課程設(shè)計方案的討論，也沒有與相關(guān)企業(yè)、行業(yè)進行聯(lián)合設(shè)計實施。這種校企共建的課程雖有其名，但沒有抓住課程建設(shè)的目標與方向，導(dǎo)致所建課程與培養(yǎng)規(guī)劃有所分歧。[5]

（2）課程建設(shè)依賴市場導(dǎo)向

改革開放以來經(jīng)濟迅猛發(fā)展，高職院校出現(xiàn)了不少以經(jīng)濟熱點來開發(fā)設(shè)計新課程的現(xiàn)象，校企在課程建設(shè)過程中偏重于對課程實用價值的考慮，導(dǎo)致學(xué)生將主要精力放在有益于就業(yè)的課程學(xué)習(xí)上，這種基于功利的課程設(shè)計建設(shè)模式將有礙于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，不利于學(xué)生長遠發(fā)展。[5]

（3）課程教學(xué)模式不適合

考慮到高職教育的培養(yǎng)目標是造就一批具有較強實踐能力、動手能力和利用理論解決實際問題的技能型、專業(yè)型人才。[6]然而，很多實行校企合作的高職院校其課程框架設(shè)置不合理，理論教學(xué)與實踐操作相對獨立，學(xué)生無法及時、有效地驗證自己所學(xué)?？梢哉f這種不合理的課程教學(xué)模式將會導(dǎo)致與市場需求的脫節(jié)。

（4）課程開發(fā)隊伍不完善

從課程專業(yè)角度分析，課程內(nèi)容的設(shè)計與建設(shè)離不開企業(yè)、行業(yè)技術(shù)工程師的參與，然而課程的建設(shè)無法使企業(yè)在短時間內(nèi)受益，導(dǎo)致部分企業(yè)不愿投入一定的人力資源。此外，由于目前與高職院校合作的企業(yè)參差不齊，尤其是一些中小企業(yè)，其自身的技術(shù)核心骨干本來就比較短缺，更談不上抽出一定的人力骨干進行校企共建課程。[7]這種缺少企業(yè)工程師的課程研發(fā)，其內(nèi)容的構(gòu)思與設(shè)計仍是不完善、有待考究的。

（5）課程建設(shè)成效考核不重視

目前存在一定比例的高職院校通過校企共建課程的口號招攬學(xué)生，然而對于校企共建后期的效果考核、質(zhì)量鑒定卻不做要求。這樣容易形成一批劣質(zhì)的校企課程，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)，誤導(dǎo)學(xué)生的能力培養(yǎng)，而且造成了人力、財力、物力等資源的浪費，進一步導(dǎo)致了課程專業(yè)發(fā)展的滯后。

（6）校企合作形式單一

一些高校雖然形式上開展的是校企雙主體合作辦學(xué)，但這種校企合作僅僅是利用了企業(yè)的資源，彌補學(xué)校師資和實習(xí)方面的不足，解決學(xué)生的動手實習(xí)問題而已，缺乏對高素質(zhì)、高技術(shù)專業(yè)人才的高度認識。這種校企合作形式過于單一，沒有形成多層次、多角度、多方面的深度合作。

三、移動通訊課程特點

《移動通訊技術(shù)》課程是通信類專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，該課程知識點繁多、對學(xué)生的動手實踐要求高，不僅需要學(xué)生掌握移動通信技術(shù)的相關(guān)理論知識和專業(yè)技能，而且應(yīng)具備移動通訊設(shè)備及系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、檢修、維護、營銷等方面的能力。長期以來，該課程教師難教、學(xué)生難學(xué)的問題一直困擾著廣大師生。因此，在進行該課程建設(shè)模式構(gòu)建之前，本研究認真剖析了《移動通訊技術(shù)》課程的特點：

1.理論知識與動手實踐交叉共存

《移動通信技術(shù)》課程既是一門通訊類專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，又是一門為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及就業(yè)提供支撐的關(guān)鍵性課程。該課程包含豐富的理論知識，如移動通訊系統(tǒng)的變革歷程、關(guān)鍵技術(shù)、通信原理、信號與系統(tǒng)處理過程等，還要求學(xué)生具備較強的動手實踐能力，如對移動通信設(shè)備及系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、檢修，對現(xiàn)實狀況的分析與應(yīng)急處理等。這種理論與實踐交叉共存的課程內(nèi)容，使得學(xué)生在傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)模式中需要克服的問題較多，因此就需要借助校企合作的方式給學(xué)生提供相關(guān)的平臺和機會。

2.知識技術(shù)更新?lián)Q代迅速

從20世紀80年代第一代移動通訊系統(tǒng)（1G）提出到第四代移動通訊系統(tǒng)（4G）成熟，中間僅僅經(jīng)歷了30年左右的時間，且近幾年5G已逐步開始走進技術(shù)研發(fā)人員的視野，可以說隨著數(shù)據(jù)通訊、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)媒體的不斷發(fā)展，移動通訊系統(tǒng)的更新?lián)Q代速度將更快。這種飛快的技術(shù)更新速度，使得該課程的知識內(nèi)容、結(jié)構(gòu)框架也隨之發(fā)生改變。這在一定程度上給師生帶來較大的困難，教師為了更好地教授該課程，不得不及時更新自己的知識儲備，學(xué)生為了找到合適的工作，不得不掌握新的課程內(nèi)容和行業(yè)需求。因此，這就需要行業(yè)、企業(yè)工程師的參與，把握課程內(nèi)容的整體建設(shè)框架。

3.注重學(xué)生綜合技能與素養(yǎng)

本課程的基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性決定了該課程對學(xué)生綜合技能與素養(yǎng)的要求較高。然而，目前學(xué)校針對該課程的教學(xué)模式，并不能滿足提高學(xué)生整體業(yè)務(wù)水平的需求。再加上該課程自身的知識更新?lián)Q代快、內(nèi)容多而復(fù)雜的特點，用人單位更為重視學(xué)生綜合的工程應(yīng)用與實踐能力等素養(yǎng)。因此，在建設(shè)該課程時，一定要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

四、基于CDIO理念的課程建設(shè)模式

在充分考慮《移動通訊技術(shù)》課程特點的基礎(chǔ)上，融合CDIO工程教育理念，以科技園為平臺支撐，本研究構(gòu)建了包含課程構(gòu)思、設(shè)計、建設(shè)、實踐四個環(huán)節(jié)的課程建設(shè)模式，如圖1所示。

1.調(diào)研構(gòu)思環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)主要在確定培養(yǎng)目標和就業(yè)方向的基礎(chǔ)上，構(gòu)思出《移動通訊技術(shù)》的課程標準與課程框架。培養(yǎng)目標的確定需要通過學(xué)校專業(yè)教師與移動通訊企業(yè)專家、工程師共同分析、研討、歸納、總結(jié)出來，其應(yīng)在符合高職教育及人才培養(yǎng)職業(yè)性要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合該課程性質(zhì)，以增強學(xué)生在移動通訊領(lǐng)域的動手實踐能力、提高學(xué)生的綜合能力及素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生成為一線工作高技能人才為最終培養(yǎng)目標。學(xué)生的就業(yè)方向可以通過學(xué)校近幾年學(xué)生畢業(yè)后的工作單位、工作內(nèi)容來統(tǒng)計分析確定。在明確課程的培養(yǎng)目標及就業(yè)方向后，通過校企共同探討，學(xué)校教師與企業(yè)、行業(yè)工程師詳細分析、列舉學(xué)生以后工作崗位中的任務(wù)、所需知識、素質(zhì)、技能等要求，圍繞課程培養(yǎng)目標及就業(yè)方向，確定《移動通訊技術(shù)》課程標準，整合明晰課程框架。通過這種校企相關(guān)人員的深度研究、探討，可以有效地避免課程設(shè)計目標不明確的問題，為課程建設(shè)打下堅固的基礎(chǔ)。

2.系統(tǒng)設(shè)計環(huán)節(jié)

針對《移動通訊技術(shù)》課程理論知識與實踐操作交叉并存的特點，本課程可結(jié)合多種教學(xué)模式，將課內(nèi)外知識與技能貫通，從“做中學(xué)”體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。如以微課、小視頻等教學(xué)資源為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，以實際工程項目為引導(dǎo)的任務(wù)式教學(xué)模式等。通過確定課程的教學(xué)理念與模式，教師與企業(yè)技術(shù)人員應(yīng)將學(xué)生以后工作所需的知識、關(guān)鍵技能以及重要的素養(yǎng)凝練出來，分別整合到課程的基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)技術(shù)知識以及綜合素養(yǎng)訓(xùn)練模塊中。借助這種方式，一方面可以有效實現(xiàn)課程內(nèi)容與未來工作任務(wù)的深度對接、學(xué)生與企業(yè)員工的身份對接，另一方面可以解決課程教學(xué)模式不匹配教學(xué)目標的難題。

3.建設(shè)實施環(huán)節(jié)

課程建設(shè)實施環(huán)節(jié)需要在遵循結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、碎片化、項目化建設(shè)原則的基礎(chǔ)上，將具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師與具有真正職業(yè)實踐經(jīng)歷的企業(yè)工程師合作起來，共同研發(fā)編寫課程教材、課程資源、課程素材等材料，建設(shè)形成包括《移動通訊技術(shù)》系列微課、電子教材、課件、課程作業(yè)、試題庫等課程內(nèi)容，為以后課上的實踐教學(xué)、課下的虛擬實驗、課外的企業(yè)實訓(xùn)打下堅實的基礎(chǔ)。通過這種方式不僅可以實現(xiàn)課程內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)線的深度融合，促進了專任教師與企業(yè)行業(yè)工程師的深度對接，而且有效解決了校企合作形式單一、課程建設(shè)隊伍單薄等問題。

4.運行檢驗環(huán)節(jié)

在運行檢驗環(huán)節(jié)，首先，需要教師通過創(chuàng)設(shè)真實或模擬的工作項目情境，讓學(xué)生在課程任務(wù)學(xué)習(xí)和體驗過程中牢牢掌握課程的理論知識，積累一定的項目實踐經(jīng)驗；其次，企業(yè)工程師結(jié)合工作需要及要求，借助移動通訊技術(shù)的虛擬實驗系統(tǒng)及設(shè)備，鍛煉學(xué)生動手實踐能力；最后，通過以科技園為平臺支撐，給學(xué)生提供真實的企業(yè)實訓(xùn)環(huán)境，歷練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作、敢于創(chuàng)新拼搏的精神。通過這一環(huán)節(jié)循序漸進的產(chǎn)學(xué)研用實操，完成了課程建設(shè)質(zhì)量的形成性評價和結(jié)果性評價，有效解決了課程建設(shè)成效的考核檢驗問題，同時加深了校企合作的深度、廣度。

5.總結(jié)反饋環(huán)節(jié)

總結(jié)反饋環(huán)節(jié)是課程建設(shè)模式中重要的一環(huán)，關(guān)系到課程建設(shè)方向隨知識技術(shù)、時代發(fā)展的更新，關(guān)系到課程建設(shè)質(zhì)量的不斷提高，關(guān)系到學(xué)生培養(yǎng)目標的有效實現(xiàn)，關(guān)系到校企合作效益的持續(xù)增強。通過本環(huán)節(jié)的總結(jié)反饋，將課程建設(shè)構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行各階段的問題進行匯總、剖析，凝結(jié)提煉，并進行針對性的完善、改革，保證了課程內(nèi)容與時俱進，順應(yīng)校企發(fā)展需求。

因此，可以說通過基于CDIO理念的課程建設(shè)模式的實施，不僅有利于學(xué)生知識與技能的掌握、綜合素質(zhì)能力的提高、真實企業(yè)實踐經(jīng)驗的獲取，而且整個課程的建設(shè)成效通過總結(jié)、反饋得到了再次的檢驗與評價。通過這種循環(huán)往復(fù)的課程建設(shè)完善，最終可以實現(xiàn)移動通訊技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)質(zhì)量的提高以及學(xué)生所具有的知識技能水平呈現(xiàn)螺旋式上升的態(tài)勢。

工程教育是高職院校培養(yǎng)綜合性創(chuàng)新型人才的必然發(fā)展趨勢，[8]本研究借鑒CDIO工程教育理念，以《移動通訊技術(shù)》課程為切入點，依托科技園為實訓(xùn)平臺，對課程內(nèi)容建設(shè)的構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行、檢驗各環(huán)節(jié)進行分析，突破傳統(tǒng)校企共建課程的弊端，初步構(gòu)建了《移動通訊技術(shù)》課程的建設(shè)模式。在保證專業(yè)課程職業(yè)特色的的基礎(chǔ)上，提高了學(xué)生的專業(yè)技能和整體綜合素養(yǎng)，確保了學(xué)生現(xiàn)階段的所學(xué)與今后工作就業(yè)的融洽對接。同時，通過與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)、共建實訓(xùn)基地、共建課程內(nèi)容、共建師資力量的方式，形成了校企多層次、多形式、多方面的合作態(tài)勢，加深了校企合作的深度及廣度。

參考文獻：

[1]教職成[2017]4號.教育部關(guān)于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見[Z].

[2]王宏祥，曾紅.基于CDIO模式強化課程實踐教學(xué)探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2016（10）：196-199.

[3]康全禮，丁飛己.中國CDIO工程教育模式研究的回顧與反思[J].高等工程教育研究，2016（4）：40-46.

[4]張武.高職教育“引企入?！钡膶嵺`與思考——以云南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職教論壇，2014（2）：58-60.

[5]陳遠剛.大陸與臺灣地區(qū)高職院校校企合作模式比較研究[J].教育與職業(yè)，2014（9）：20-22.

[6]徐作華.校企合作構(gòu)建項目化專業(yè)課程體系——以機電一體化專業(yè)為例[J].職教論壇，2015（30）：80-82+96.

[7]王芳.校企合作課程開發(fā)的瓶頸及建議[J].中國成人教育，2010（13）：71-72.

[8]王志強，管恩京，鞏秀鋼等.高校的混合式CDIO教學(xué)——以“高校單片機原理”課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（9）：113-119.

（編輯：李曉萍）