基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制研究分析

翟梅

摘 要：隨著我國高等教育改革的深入發(fā)展，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)越來越受到重視，而傳統(tǒng)的評價(jià)機(jī)制并沒有注重評價(jià)機(jī)制對于教學(xué)的指導(dǎo)作用，只是將評價(jià)作為教學(xué)管理中的一個(gè)小模塊。文章針對高?，F(xiàn)行的學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制存在的主要問題和弊端，提出了一種升級版的基于過程的學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，并且以《網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)》課程為例，結(jié)合課程目標(biāo)和課程特點(diǎn)，構(gòu)建出具體的評價(jià)方案。實(shí)踐證明，運(yùn)用該學(xué)習(xí)評價(jià)方案對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：教育改革；學(xué)習(xí)評價(jià)；信息化；網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）16-0018-04

一、引言

隨著高等教育改革的貫徹，如今高校在教學(xué)理念、管理手段和實(shí)踐活動上雖然有了很大的進(jìn)步，但是在學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制上沒有實(shí)質(zhì)性的突破。多數(shù)教師將學(xué)習(xí)評價(jià)視為教學(xué)之外的一個(gè)環(huán)節(jié)，并沒有將其看作是教學(xué)的一部分[1]。

什么樣的考核機(jī)制更能科學(xué)地檢驗(yàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？什么樣的成績評價(jià)方式更能貼切地滿足課程的需要？什么樣的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的興趣？針對這些問題，本文運(yùn)用信息技術(shù)提出基于過程的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，一方面督促學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握各種學(xué)習(xí)技能；另一方面能夠反映教師的教學(xué)成效，促使教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)不斷改進(jìn)其教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效率。

二、高?，F(xiàn)行的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制的弊端

由于受到應(yīng)試教育的影響，各大高校的考核方式大同小異，并不能正確體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)能力，這在一定程度上阻礙了教育體制改革的進(jìn)步?？己诉@根指揮棒的導(dǎo)向作用發(fā)生了偏差，存在很多弊端：

1.考核形式單調(diào)

高校現(xiàn)行的考核方式形式單一，大部分學(xué)校實(shí)行的考核方式是課程的總成績是由期末考試卷面成績和平時(shí)成績兩個(gè)部分構(gòu)成，所占比例基本為70%和30%。對于平時(shí)成績沒有明文規(guī)定，有的教師只是根據(jù)上課考勤和自己對學(xué)生的大致印象來打分，導(dǎo)致一些學(xué)生的成績和實(shí)際學(xué)習(xí)效果相差甚遠(yuǎn)。一些學(xué)校在考核管理上做了一些調(diào)整，將課程的總成績分為平時(shí)成績、實(shí)踐成績、實(shí)驗(yàn)成績?nèi)齻€(gè)部分，但只是作為一個(gè)參考，大部分教師還是按照傳統(tǒng)的平時(shí)成績+期末成績實(shí)行的。這些傳統(tǒng)考核方式無法科學(xué)、客觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.各門課程考核方式趨同，沒有學(xué)科針對性

目前高校實(shí)行的考核方式基本上是全校統(tǒng)一的，所有的學(xué)科采取同樣的考核方式，各個(gè)學(xué)院只需要按照學(xué)校的要求將各科成績傳上去即可，在此過程中忽略了不同課程在目標(biāo)定位中的客觀差異[2]。

每門課程的學(xué)習(xí)方式都不一樣，尤其文科和理工科的學(xué)習(xí)方式更是截然不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)也不同。因此應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特色進(jìn)行不同的考核方式的設(shè)計(jì)，做到為課程的考核“量體裁衣”，這樣針對單門課程設(shè)置專屬的考核方式會使教學(xué)成果更加明顯。

3.對各種課程成績采用同樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

各大高校對于課程成績的評價(jià)幾乎都一樣，因此有了“60分萬歲”這樣類似的說法，這樣的評價(jià)多年來已經(jīng)成了隱形標(biāo)準(zhǔn)，無論在小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)中，這種標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)根深蒂固，成為一個(gè)既定的事實(shí)。然而這樣的評判標(biāo)準(zhǔn)并不適合所有課程，對于有些課程，只需要設(shè)置合格和不合格的標(biāo)準(zhǔn)，并且合格的標(biāo)準(zhǔn)不一定是60分，甚至連課程的總分都不一定是100分。不同課程設(shè)置不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有利于教師更加清楚地根據(jù)自己的想法觀察出學(xué)生的成績層次分布情況。

4.削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

傳統(tǒng)高校的考核方式單調(diào)，忽視了學(xué)生的主體地位，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]，主要的成績就是期末考試，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為突擊一下就可以，即使考不了高分但是想要及格也是非常容易的，于是放松了平時(shí)的學(xué)習(xí)，把精力集中在考試前幾天的突擊中。同時(shí)由于考試題型的單一，加上教師考試前也會透漏一些“重點(diǎn)”，導(dǎo)致有的學(xué)生即使是對該門課程一竅不通，但是通過死記硬背的方式也能通過考試，甚至還能得到高分。這種方式嚴(yán)重地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對教師的教學(xué)工作也產(chǎn)生了諸多負(fù)面影響，這樣教學(xué)效果會大打折扣。

三、學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新

1.傳統(tǒng)的考核管理方式

傳統(tǒng)的高?？己斯芾砟Ｊ饺鐖D1所示，教務(wù)處下達(dá)統(tǒng)一的考核辦法至各個(gè)院系，任課教師按照規(guī)定記錄所帶班級學(xué)生的平時(shí)成績。到了期末的時(shí)候，任課教師按照學(xué)校發(fā)布的統(tǒng)一要求來出試卷、閱卷、提交成績。成績出來后，學(xué)生可以查詢成績。這種考核管理模式注重學(xué)生對理論基礎(chǔ)部分的掌握情況以及學(xué)生出勤、作業(yè)等平時(shí)表現(xiàn)情況。在這個(gè)過程中，教師處于主體地位，學(xué)生扮演配合教師完成考核管理的角色[4]。

2.基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制

針對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制存在的問題，筆者通過對高校所開課程的研究分析，提出新的學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制如圖2所示。目前高校都采用了學(xué)生管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)無紙化辦公，學(xué)生的生源信息、選課信息、成績信息等都可以在網(wǎng)上查詢。評價(jià)機(jī)制的改革是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，該機(jī)制可以應(yīng)用到高校的學(xué)生管理系統(tǒng)中。教務(wù)處把權(quán)限下放到各個(gè)院系，院系選出每門課的主講教師，并賦予主講教師設(shè)置考核方式的權(quán)限。主講教師設(shè)置該門課程獨(dú)有的考核方式，一門課程可以包括多個(gè)考核單元，一個(gè)考核單元也可以包括多個(gè)考核子單元。再根據(jù)課程難度和學(xué)生學(xué)習(xí)的總體情況設(shè)計(jì)該門課程的成績分析方式。

在設(shè)置考核方式之前，針對某一門課程，主講教師和所有任課教師應(yīng)該做好調(diào)研工作，充分了解該門課程的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、課程特點(diǎn)等。同時(shí)根據(jù)往年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)效果、學(xué)生反饋的意見、應(yīng)用情況、學(xué)校意見等研究該門課程學(xué)習(xí)評價(jià)方案。評價(jià)方案可以考慮多元化的方式，如表1列舉了部分評價(jià)內(nèi)容，對于文科類課程可以設(shè)置小論文、讀書筆記、調(diào)查報(bào)告、課堂發(fā)言等考核方式，而對于理工類課程可以設(shè)置實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y試、專業(yè)技能測試、小組討論、理論測驗(yàn)等考核方式。針對課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以設(shè)置拔尖、優(yōu)秀、較好、一般、合格、差等劃分方式。

各任課教師嚴(yán)格按照之前商定好的考核方式和分析方式來記錄每一項(xiàng)成績，待所有考核單元和子單元的成績都統(tǒng)計(jì)完成之后，再按照相應(yīng)的比例算法計(jì)算出學(xué)生該門課程的最終成績。系統(tǒng)會通知學(xué)生和相關(guān)教師注意查看成績。教師查看學(xué)生詳細(xì)成績，包括該門課程的所有單元和子單元的成績，也能查看學(xué)生成績等級分布情況等，同時(shí)學(xué)生也可以查看自己的成績。教師根據(jù)成績分析結(jié)果，可以看到學(xué)生在什么地方擅長、什么地方薄弱，可以據(jù)此改善教學(xué)方式和管理方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。此時(shí)考核并不是目的，而是作為提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要分支。

四、以《網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)》課程為例，設(shè)置學(xué)習(xí)評價(jià)方案

首先，對《網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)》這門課從課程特點(diǎn)、課程目的、課程重點(diǎn)幾個(gè)方面深入研究分析。該課程是網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的專業(yè)必修課，核心講Java編程基礎(chǔ)，既有豐富的理論特點(diǎn)，又有較強(qiáng)的操作性。該課程的目的是讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)編輯的基本發(fā)展及技術(shù)規(guī)范，掌握基于Java的面向?qū)ο蟮木庉嫾夹g(shù)。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)與新媒體發(fā)展的綜合素質(zhì)與能力。

其次，根據(jù)對該課程的分析，該課程不能按照往常傳統(tǒng)的考核方式進(jìn)行。一方面要考察到學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)情況，另一方面還要考察到學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，除此之外學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性也在考察范圍之內(nèi)。

綜合上述所有對該課程的分析，就可以進(jìn)行評價(jià)機(jī)制的設(shè)置，第一步設(shè)置《網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)》這門課程的總分，100分。第二步設(shè)置考核單元，根據(jù)《網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)》課的特點(diǎn)設(shè)置了四個(gè)考核單元，分別是期末成績、實(shí)驗(yàn)操作技能、團(tuán)隊(duì)成績、平時(shí)表現(xiàn)，具體數(shù)據(jù)如表2所示，第三步設(shè)置有子考核單元，其中團(tuán)隊(duì)成績和平時(shí)表現(xiàn)存在考核子單元，具體數(shù)據(jù)如表3、表4所示。

最后，設(shè)置《網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)》這門課的成績分析方式，根據(jù)以往的學(xué)生成績來看，成績主要集中在70-80分階段。為了將學(xué)生成績層次明顯化，在80分階段設(shè)置的層次就較多。因此學(xué)生成績等級的劃分設(shè)置了4個(gè)等級，分別是理想表現(xiàn)、較好表現(xiàn)、一般表現(xiàn)、列入警示。如表5所示。

五、需要注意的幾點(diǎn)問題

（1）使用該系統(tǒng)的用戶應(yīng)該具有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，通過相關(guān)介紹或培訓(xùn)，就能很快地上手。除了基本操作常識，還需具有清晰的邏輯思維，因?yàn)闋砍兜皆O(shè)置一些考核方式，關(guān)于分?jǐn)?shù)、比例、次數(shù)等一些具體參數(shù)，如果思維不清晰，設(shè)置這些考核就會有問題，出現(xiàn)自相矛盾的情況。

（2）教師在設(shè)置考核之前要充分做好課程調(diào)研工作，應(yīng)該是和其他任課教師根據(jù)課程的特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)以及往年課程經(jīng)驗(yàn)商討出一套完整的方案。教師不能憑自己的想象隨便設(shè)置，最后導(dǎo)致考核單元設(shè)置完成之后提交不成功，也不清楚是什么原因造成的，這就影響到下一步工作的進(jìn)行，給教學(xué)工作帶來挑戰(zhàn)。

（3）教師設(shè)定好了考核方式，在沒有錄入成績之前是可以修改的。但是一旦錄入了成績，就不能再修改了，因?yàn)槿绻呀?jīng)錄入了學(xué)生成績，再要修改或刪除考核單元的話，之前錄入的成績就會影響到計(jì)算最終的成績，這個(gè)問題可以通過刪除成績來解決，但這樣的話教師的工作量會增加很多。所以建議剛開始就設(shè)置好，之后盡量就不要修改了。

六、總結(jié)

將上述《網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師在上該門課程之前把有關(guān)課程的特點(diǎn)、目標(biāo)、考核方式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等詳細(xì)信息告訴學(xué)生，讓學(xué)生對該門課程有一個(gè)整體把握，并且對自己學(xué)習(xí)該門課程制定計(jì)劃。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制的改革，學(xué)生不論是出于自己本身愛好該門課程，還是因?yàn)樵撛u價(jià)機(jī)制使他們沒有辦法敷衍了事，從總體上看，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高，課堂表現(xiàn)和出勤率有明顯的改善，對于理論知識的掌握更加扎實(shí)，并且在實(shí)踐操作方面相較于往年有了質(zhì)的提高。由此可知，學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制的改革是必須的，本文提出新的學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制方案是切實(shí)可行的，具有推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：李曉萍）