慕課背景下的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革

戴靜　黨小娟　胡茶升

摘 要：本文講述了慕課背景下的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革。將傳統(tǒng)的面對(duì)面教室教學(xué)和現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，采用混合式教學(xué)模式，這提高了教師教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：慕課；C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)；教學(xué)效果

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.19.209

“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”是所有計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課，也是非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的理工科學(xué)生的一門(mén)必修課。是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)的第一門(mén)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，因?yàn)槭菍W(xué)生接觸到的第一個(gè)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，所以具有基礎(chǔ)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)，和后續(xù)課程的關(guān)系很大的特點(diǎn)。

C語(yǔ)言主要講述了順序程序設(shè)計(jì)，分支程序設(shè)計(jì)，循環(huán)程序設(shè)計(jì)，數(shù)組，函數(shù)，指針，結(jié)構(gòu)體和共用體的知識(shí)，算法比較多，學(xué)生在初學(xué)C語(yǔ)言的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)感覺(jué)到很有難度，有些程序很抽象。如果學(xué)生前期對(duì)C語(yǔ)言編程理解不夠，后期開(kāi)設(shè)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言，比如JAVA，C++等，還有匯編語(yǔ)言，數(shù)據(jù)庫(kù)，等等其他專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)生對(duì)它們的理解會(huì)更加困難，教師授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都會(huì)很差。因此，學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)這門(mén)課程的掌握程度就至關(guān)重要。目前許多高校都普遍采用的是傳統(tǒng)的面對(duì)面理論課堂講授和上機(jī)實(shí)踐的教學(xué)模式?；旧弦粚W(xué)期C語(yǔ)言的課時(shí)數(shù)64學(xué)時(shí)，理工32學(xué)時(shí)，上機(jī)32學(xué)時(shí)。理論課時(shí)太少，課本知識(shí)太多，教師講課的時(shí)候滿堂灌，上機(jī)時(shí)候，學(xué)生的自覺(jué)性不高。所以，按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，很難讓C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程達(dá)到最好的教學(xué)效果。

因此，如何在有限的學(xué)時(shí)條件下，讓學(xué)生更好的掌握C語(yǔ)言編程，更好的發(fā)揮出學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的軟件功底，是至關(guān)重要的問(wèn)題。

1 慕課的含義

隨著時(shí)代的發(fā)展，在大學(xué)課程中，慕課的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。那么，什么叫慕課呢？“慕課”是大規(guī)模的開(kāi)放在線課程，MOOC是它的英文縮寫(xiě)。它的優(yōu)越性很多，主要有：

（1）免費(fèi)共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，不僅開(kāi)放教師的授課視頻，還為學(xué)生提供許多教學(xué)資源，包括學(xué)習(xí)閱讀資料和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等；

（2）“慕課”借助現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)試圖將傳統(tǒng)高等學(xué)校的課堂教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓更多學(xué)習(xí)者在這個(gè)虛擬教室里自由學(xué)習(xí)；

（3）學(xué)習(xí)過(guò)程不僅可以在教室，也可以借助互聯(lián)網(wǎng)在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間，借助任何通訊手段，都可以參加到這個(gè)新的課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

2 慕課在“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程中的應(yīng)用

下面以“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程中的循環(huán)嵌套內(nèi)容為例，來(lái)說(shuō)說(shuō)慕課在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用。

在講循環(huán)嵌套之前，已經(jīng)給學(xué)生講述了順序程序，分支程序，while語(yǔ)句，do-while語(yǔ)句，for循環(huán)語(yǔ)句。教學(xué)思路主要分為這三個(gè)環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備，課堂講授，課后練習(xí)。

2.1 課前準(zhǔn)備

上理論課前一周，教師將本節(jié)課的課件發(fā)布在公眾號(hào)上，學(xué)生自行下載，提前瀏覽，將自己的疑問(wèn)標(biāo)識(shí)出來(lái)。這個(gè)課件和正式上課使用的課件稍有不同，主要是知識(shí)點(diǎn)，和提示性的要點(diǎn)，個(gè)別有啟發(fā)意義的例題。

在布置兩道思考題，讓學(xué)生思考。以“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程中的循環(huán)嵌套內(nèi)容為例。這里布置“九九乘法表”和“冒泡排序法”的例子，讓學(xué)生思考。

2.2 課堂講授

課堂分為理論課程和上機(jī)課程，一般先理論，后上機(jī)。理論課50分鐘，前10分鐘用于課前提問(wèn)，看看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和存在的問(wèn)題，了解學(xué)生的情況。30分鐘用于教師講解。首先會(huì)講解循環(huán)嵌套的含義和使用，接下來(lái)分析九九乘法表例子中的嵌套for循環(huán)，分析冒泡排序法中的for循環(huán)嵌套，通過(guò)講解，讓學(xué)生加深理解，再講解課本上的其他典型例子。最后10分鐘，用于學(xué)生討論，學(xué)生可以將疑問(wèn)提出來(lái)，進(jìn)行小組討論，教師講解。

上機(jī)課，給學(xué)生布置關(guān)于循環(huán)嵌套的練習(xí)題目，學(xué)生先自己練習(xí)，然后教師講解分析，給學(xué)生答疑解惑。

2.3 課后練習(xí)

通過(guò)公眾號(hào)，或者微信群，或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，給學(xué)生布置這一章節(jié)的作業(yè)題目，學(xué)生可以在網(wǎng)上遞交作業(yè)，也可以在網(wǎng)絡(luò)上提出問(wèn)題，留言，在討論區(qū)發(fā)言。

前段時(shí)間，我們學(xué)校邀請(qǐng)了清華大學(xué)在線教育辦公室的老師，給我們講解了他們開(kāi)發(fā)研制出的“雨課堂”教學(xué)軟件，這個(gè)就是一款很不錯(cuò)的用于提升課堂教學(xué)效果的軟件。我們也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇采用。

教師可以將課程中的核心內(nèi)容錄制成視頻，發(fā)布出來(lái)，學(xué)生課后可以隨時(shí)點(diǎn)擊觀看，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3 總結(jié)

綜上所述，基于慕課的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程的混合式教學(xué)，使得教師將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到了良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]譚浩強(qiáng).C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)[M].清華大學(xué)出版社，2017.

（此論文受陜西服裝工程學(xué)院教學(xué)改革研究基金項(xiàng)目資助，項(xiàng)目編號(hào)：2018J022）

作者簡(jiǎn)介：戴靜（1983-），女，陜西咸陽(yáng)人，本科，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)軟件與理論。