基于碎片化應(yīng)用的翻譯教學研究

嚴慧

摘 要：基于智能手機的移動學習是教育技術(shù)研究的新熱點之一。移動式學習給傳統(tǒng)課堂教學與信息化技術(shù)之間的差距提供了有效的解決方案，并研究如何在大學英語翻譯教學中干展碎片化應(yīng)用的移動學習，探究學習碎片時間的翻譯學習及利用。因此，如何合理利用智能手機輔助英語翻譯教學和學習的話題十分值得探討。

關(guān)鍵詞：移動學習；個性化學習；微課輔助

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，智能手機的普及給教育行業(yè)尤其是大學英語教育帶來了巨大改變。成長在數(shù)字化生活下的新一代大學生早就習慣數(shù)字化生存并形成了數(shù)字化思維。所以，傳統(tǒng)的灌輸式課堂早已無法吸引學生們的注意力。教非所欲、學非所望，形成課堂教學適量下降，各大院校人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，基于碎片化應(yīng)用的移動學習為我們解決以上問題提供了有效途徑和方法。它充分利用學生現(xiàn)有的智能手機設(shè)備和學校的設(shè)施（無線網(wǎng)絡(luò)），并結(jié)合了當今學生喜歡使用移動設(shè)備的特點，使用創(chuàng)新的教學模式，通過微課、視頻、微信等形式向?qū)W生傳送學習資料，利用移動QQ群、微信群等方式建立多種信息溝通渠道，教師和學生可以實現(xiàn)全天候多維度互聯(lián)溝通，及時溝通并解決學習問題，學習資源豐富，學習可以隨時展開。

一、移動學習與智能手機

1.移動學習的定義。

所謂移動學習（M-learning），顧名思義就是指學習者通過移動通信互聯(lián)網(wǎng)，利用相關(guān)手持移動通信設(shè)備（手機、PDA等）在任何時間/任何地點、任何形式下都可以進行的學習。它是一種隨意、非正式的學習活動，同時也是一種新型的學習形式。移動學習是遠程學習的一種形式，也是遠程教育發(fā)展的新階段，它是數(shù)字化學習和移動計算技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。

2.移動學習的特征。

移動學習模式提供的是一種“混合性學習”（Blending Learning），即將數(shù)字化學習（E-learning）與以教師為主體的輔導(dǎo)培訓相結(jié)合的學習方式，它是對傳統(tǒng)學習形式和數(shù)字化學習反思后變革的融合。其基本特征與優(yōu)勢如下：

（1）時間靈活性。學生可以在任何時間任何地點、任何形式下進行學習；也同時打破了課內(nèi)課外的界限，充分利用了學習者的碎片時間來學習。學習者也可自主選擇合適自己的時間、地點，利用移動媒介進行學習，這種學習方式是其它學習方式無法超越的。

（2）以學生為主體的個性化學習。學生可以根據(jù)自己的學習進度和學習需求來選擇自己感興趣的學習內(nèi)容。也可根據(jù)自己的學習能力和學習習慣，確定學習進度，為自己定制一個獨一無二的學習計劃。這樣的學習模式可提高學生的學習積極性，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，在滿足不同學生的需要的前提下，學習效果也大大提高。

（3）容易進行過程性評價。由于移動學習的交互性特點，學生與教師，學生與學生之間可以進行更多更進一步的交流，學生在學習過程中遇到問題時，也能及時地得到老師或者同學的幫助和糾正，這樣一來，可以培養(yǎng)學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并增強其學習積極性和信心。

二、智能手機與英語翻譯

1.翻譯教學改革。

（高等學樣英語專業(yè)英語教學大綱）（2000：39）指出，21世紀外語專業(yè)“要改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學方法，突出學生在教學活動中的主體地位”，通過利用和開發(fā)“計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”來改革外語專業(yè)教學手段。翻譯教學改革其中一項重要途徑就是利用信息技術(shù)輔助教學。許多教師通過使用計算機網(wǎng)絡(luò)，運用教學網(wǎng)站、博客、QQ、論壇等進行翻譯教學實踐，以拓展學生與教師的相互交流。然而，由于地理位置、通信手段等限制，傳統(tǒng)的計算機網(wǎng)絡(luò)無法實現(xiàn)隨時隨地的學習，翻譯教學的靈活性受到限制。并而，學生會由于問題得不到及時解決而產(chǎn)生效率等情緒，嚴重影響教學效果。由此可見，將移動學習應(yīng)用于翻譯教學才是突破時間和空間的最有效途徑，也是實現(xiàn)翻譯教學的必然選擇。因此，移動學習是翻譯教學的一個必然趨勢。

2.智能手機輔助英語翻譯教學。

隨著無線通訊技術(shù)與移動互聯(lián)網(wǎng)的民展，人們可以借助手機、平板電腦等多種移動設(shè)備，隨時隨地通過無線網(wǎng)絡(luò)獲取知識，與他人交流互動，移動學習也由此產(chǎn)生。國內(nèi)外許多學者一致認為移動學習將進入主流應(yīng)用。由此可見，移動學習將成為順應(yīng)時代變化的新趨勢。但經(jīng)過查閱文獻后發(fā)現(xiàn)，中國的移動學習大多集中應(yīng)用于大學英語教學，在翻譯教學中的應(yīng)用研究并不多。因此，移動學習在翻譯教學中的這一課題十分值得探討。

（1）智能手機app翻譯軟件。傳統(tǒng)的翻譯教學中，師生之間的交流一般只限于課堂內(nèi)，導(dǎo)致交流嚴重不足。雖然傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)翻譯教學能使翻譯教學由課堂內(nèi)延伸至課堂外，但是由于受到“網(wǎng)絡(luò)”和“電腦”的限制，不能隨時隨地進行師生交流，其時效性、靈活性不強，導(dǎo)致教學效果不夠理想。而智能手機各種翻譯軟件app的應(yīng)用使翻譯教學過程中將網(wǎng)絡(luò)教學平臺和手機軟件有機的結(jié)合起來，使教學互動和師生互動變得更加簡單便捷。

（2）智能手機進行微課輔助教學。微課的主要特點是教學時間短，一般不超過十分鐘，教學內(nèi)容精簡且有針對性，值得一提的是，微課資源較小，可以通過智能手機等移動設(shè)備進行碎片化學習。在大學英語翻譯教學中，教師可以用微課進行教學，將翻譯重難點、經(jīng)典翻譯案例、優(yōu)質(zhì)的學習素材等內(nèi)容濃縮在教學視頻中，使學習能夠在輕松、靈活地習得翻譯知識和相關(guān)技能。

實踐證明，微課教學比傳統(tǒng)教學更有趣味性和吸引力，學生在微課平臺上學習積極性和主動性明顯增強，學生在討論和練習中參與度也比平時有明顯提高。通過微課的畫面感和視覺沖擊力，學習生可以更快速地反饋學習效果。能更好的突出“以學生為中心”的教學效果。

三、結(jié)語

教師的教學方法應(yīng)該隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展與時俱進，教師應(yīng)該根據(jù)新時代學生的特點、利用信息技術(shù)創(chuàng)造便利的條件去迎合學生的喜好、激發(fā)他們的學習興趣和積極性、鼓勵學生利用一切空余碎片時間自主學習，這是基于碎片化應(yīng)用的移動學習的核心所在。移動學習對大學英語翻譯教學起到了推動作用，激發(fā)了學生學習的主觀能動性，從而提高課堂的教學效果。

參考文獻：

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[2]王如夢，王閏根，陳心儀.移動學習系統(tǒng)設(shè)計框架研究[J].中國遠程教育，2013，（08）：79-82.