小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性的探究

朱小婷

摘 要：對小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，提出了提高朗讀教學(xué)有效性的策略，主要從掌握朗讀教學(xué)要求、把握朗讀教學(xué)重點、靈活運用朗讀教學(xué)方法三個方面進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；有效性

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要方法，通過朗讀能擴大學(xué)生的識字量，加深學(xué)生對課文的理解，掌握其寫作與表達(dá)方法，對提高語文教學(xué)有效性具有重要作用。但是在目前的語文教學(xué)中對朗讀教學(xué)不夠重視，教學(xué)的有效性不高，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，對朗讀教學(xué)有效性的策略進(jìn)行了深入探索。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題分析

朗讀是語文學(xué)習(xí)的有效方法，能促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體驗課文所表達(dá)的情感，掌握課文寫作方法有著重要作用，但目前不少語文教師對朗讀教學(xué)不夠重視，朗讀教學(xué)存在如下一些問題：一是朗讀時間少。教師把教學(xué)的重點放在了閱讀與寫作教學(xué)上，對朗讀教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，課堂用于朗讀的時間安排較少；二是不掌握朗讀教學(xué)的要求。朗讀教學(xué)也有許多要求，只有按照要求開展教學(xué)，才能提高朗讀教學(xué)的有效性，許多教師不掌握其要求和各年級段閱讀教學(xué)的重點，造成教學(xué)的有效性不高；三是方法運用不靈活。多數(shù)教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時，僅運用領(lǐng)讀或分角色朗讀等方法，或者讓學(xué)生自由朗讀，對朗讀方法的指導(dǎo)較少，不能取得較好效果。

二、提高語文朗讀教學(xué)有效性的策略

（一）掌握語文朗讀教學(xué)要求

開展朗讀教學(xué)，并不是簡單地讀幾遍課文就能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而是要根據(jù)朗讀教學(xué)要求，開展朗讀才能有效實現(xiàn)朗讀目的。一是重視激發(fā)朗讀興趣。要實現(xiàn)朗讀教學(xué)的目的，就要讓學(xué)生明白朗讀在語文學(xué)習(xí)中的重要性，教師要采取多種方法，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生能夠喜愛朗讀、愿意朗讀。教師可創(chuàng)設(shè)朗讀情境，或是運用表演等方法開展朗讀，就能有效激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。二是加強朗讀教學(xué)設(shè)計。要取得較好的朗讀效果，就要加強對朗讀教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法的設(shè)計，根據(jù)不同年級、不同的課文教學(xué)內(nèi)容、課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)要求來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。進(jìn)行朗讀教學(xué)要按照循序漸進(jìn)的原則開展教學(xué)，這樣符合學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)規(guī)律。三是實現(xiàn)以讀促學(xué)目的。開展朗讀教學(xué)其目的在于促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，能讓學(xué)生在閱讀中體會課文所表達(dá)的情感，掌握課文的寫作方法、技巧等。因此，開展語文朗讀教學(xué)要圍繞這個總目標(biāo)進(jìn)行。例如，著名教師于永正老師在進(jìn)行《翠鳥》這一課朗讀教學(xué)時，對學(xué)生提出“能不能讓別人聽了你的朗讀就像見到真的翠鳥？”這樣學(xué)生在朗讀時，就把表現(xiàn)翠鳥特點的詞匯讀得特別清晰、特別響亮，如“橄欖色”“又尖又長”，聽了這樣的閱讀，就像真見到了翠鳥。這樣的朗讀，能有效促進(jìn)學(xué)生對所表達(dá)情感的體驗，較好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）掌握各學(xué)段朗讀教學(xué)重點

要提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性，需要教師根據(jù)小學(xué)語文新課標(biāo)的教學(xué)要求，把握好各個學(xué)段的朗讀教學(xué)重點，采取各學(xué)段適合的朗讀方法，這樣才能有效地提高朗讀教學(xué)的有效性。一是低段朗讀要突出對課文內(nèi)容的理解。小學(xué)低段進(jìn)行朗讀，要側(cè)重于對漢字的認(rèn)識和課文內(nèi)容的理解，要做到通過朗讀能掌握課文中的生字、生詞，擴大識字量，能夠全面理解課文的內(nèi)容。二是中段朗讀要突出對課文感情的體會。到了小學(xué)中段，學(xué)生積累了一定的詞匯量，基本能夠流利、正確地朗讀課文并理解其內(nèi)容，此時應(yīng)把朗讀的重點放在對課文所表達(dá)的情感上，要讓學(xué)生深入地體會課文是如何表達(dá)思想情感的。例如，在朗讀四年級的《鳥的天堂》時，應(yīng)把重點放在引導(dǎo)學(xué)生對大自然奇異景象的共鳴、對大自然熱愛的情感上，同時也有助于體會作者所表達(dá)的情感。三是高段朗讀要突出對課文寫作的思考。到了小學(xué)高年級，學(xué)生已經(jīng)具備了較強的理解概括能力，在這個階段要把朗讀教學(xué)的重點，變成如何去引導(dǎo)學(xué)生對課文寫作方法、語言表達(dá)特點的理解上，要重視培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力。

（三）靈活運用多種朗讀教學(xué)方法

開展小學(xué)語文朗讀有多種有效方法，要根據(jù)學(xué)生年級特點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)要求選擇恰當(dāng)?shù)睦首x教學(xué)方法才能產(chǎn)生較好的朗讀效益。一是掌握多種朗讀方法的特點。開展語文朗讀有多種方法可用，每種方法都有各自的特點和作用，教師只有熟練掌握各種方法的特點，才能在教學(xué)中進(jìn)行靈活選擇，并能產(chǎn)生較好的效果。例如，“領(lǐng)讀法”能讓學(xué)生較快地掌握朗讀的具體實施方法與技巧；“細(xì)節(jié)朗讀法”能讓學(xué)生注意課文中的關(guān)鍵詞語，有助于學(xué)生對課文的理解；“分角色朗讀法”能讓學(xué)生更好地體會課文中的人物情感；“品讀法”能讓學(xué)生學(xué)會獨立自主的閱讀，提高學(xué)生閱讀理解能力。二是靈活運用多種朗讀方法。雖然朗讀方法很多，但是只有做到靈活恰當(dāng)?shù)倪\用才能收到理想教學(xué)效果。在低年級進(jìn)行朗讀教學(xué)時，應(yīng)選擇“領(lǐng)讀法”“引讀法”“細(xì)節(jié)朗讀法”等方法，這幾種方法能夠讓低年級的小學(xué)生更好地理解課文的重點詞匯和課文內(nèi)容；在中年級進(jìn)行朗讀教學(xué)時，宜選擇運用“范讀法”“分角色朗讀法”“評讀法”，這幾種方法能夠較好體現(xiàn)出課文所表達(dá)的情感；在高年級要選用“揣讀法”“研讀法”“品讀法”，這樣能讓學(xué)生更好體會課文的寫作與表達(dá)方法，提高學(xué)生的理解能力。

總之，朗讀對提高小學(xué)生的識字量、加深學(xué)生對課文的理解、掌握課文的寫作表達(dá)方法有重要意義，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)高度重視朗讀教學(xué)，創(chuàng)新朗讀教學(xué)方法，就能提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張青芬.小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性的研究[J].教育科學(xué)，2016（8）.

[2]鄒艷.小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性研究[J].南北橋，2017（22）.