如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀

楊建福

摘 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，小學(xué)生如能進(jìn)行有效的閱讀，那么其知識(shí)儲(chǔ)備必然能得到極大的擴(kuò)充，智慧與能力勢(shì)必能得到極大的發(fā)展，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步具有十分積極的意義。那么，究竟如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，才能促使他們進(jìn)行有效的閱讀呢？對(duì)此，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)談?wù)効捶?，希望能給廣大小學(xué)語(yǔ)文教師同行帶來(lái)一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；閱讀教學(xué)；指導(dǎo)策略

一、利用多媒體技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生閱讀

小學(xué)生知識(shí)水平不高，所以他們?cè)陂喿x抽象性較高的古詩(shī)或文言文時(shí)，常常會(huì)遇見(jiàn)不少阻礙，此外，如果一篇課文中，生僻字詞過(guò)多，或者有超出他們個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的詞匯，會(huì)給他們的有效閱讀帶來(lái)一定的困難。另外還有一點(diǎn)值得注意，小學(xué)生對(duì)新鮮事物往往有著較高的好奇心和探索欲，所以每當(dāng)新的課本一發(fā)下來(lái)，他們必然會(huì)第一時(shí)間從課本中尋找出自己感興趣的文章進(jìn)行閱讀，而且在之后的日子，他們還極有可能對(duì)自己感興趣的文章進(jìn)行反復(fù)觀看，雖然這種行為值得嘉獎(jiǎng)，但是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在正式學(xué)習(xí)相應(yīng)課文的時(shí)候，會(huì)興趣不足，從而會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)效率與閱讀效率。針對(duì)上述狀況，教師不妨利用多媒體技術(shù)來(lái)輔助自己，以幫助學(xué)生更好、更細(xì)致進(jìn)行閱讀。眾所周知，形象思維是小學(xué)生主要的思維特點(diǎn)，因此，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的情境、播放與該情境相適應(yīng)的聲音，這樣無(wú)論教師講的是內(nèi)容較為晦澀難懂的古詩(shī)文，還是學(xué)生已經(jīng)提前閱讀過(guò)多次的文章，都極易激發(fā)起他們的閱讀興趣。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)的時(shí)候，教師可以利用多媒體課件，為學(xué)生展示一些雨后初霽的西湖圖片，或者為學(xué)生播放與該詩(shī)情境有關(guān)的視頻，屆時(shí)，教師可以再輔之以情感真摯的朗讀音頻，借此去輔助學(xué)生更好地去理解這首詩(shī)所描繪的內(nèi)容、所表達(dá)的情感，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效閱讀。此外，基于課本上的課文教學(xué)，教師還可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生延伸一些課外的閱讀資料，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，比如，在學(xué)完人教版三年級(jí)上冊(cè)《神筆馬良》這一課后，教師可以通過(guò)多媒體大屏幕，多給學(xué)生展示幾篇中國(guó)童話(huà)類(lèi)的文章，像是《精衛(wèi)填?！贰赌倪隔[?！贰洞笥⑿邸返鹊?，這樣不僅能有效擴(kuò)充語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的閱讀量，同時(shí)還能將學(xué)生的閱讀視野引向課外，激發(fā)其課外閱讀興趣。

二、鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行課外閱讀

小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章雖然都是精華，但其內(nèi)容畢竟有限，而且比起我國(guó)浩瀚的文化，它們連冰山一角都不算。此外，很多小學(xué)生在課本剛發(fā)下來(lái)的第一時(shí)間，就幾乎要將課本中的文章“啃食”殆盡了，屆時(shí)，學(xué)生心里必然極易產(chǎn)生一種“書(shū)荒”的感覺(jué)，為此，教師不妨因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行課外閱讀。為了將課外閱讀切實(shí)落實(shí)到小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，教師應(yīng)組織學(xué)生在班級(jí)里建立“讀書(shū)角”，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“自給自足”的方式定期對(duì)圖書(shū)角里的圖書(shū)進(jìn)行更新，以便班級(jí)內(nèi)的學(xué)生能持續(xù)閱讀新鮮的讀物，從而使其閱讀興趣能持久保持。需要注意的是，教師在為學(xué)生推薦圖書(shū)的時(shí)候，應(yīng)基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平去為他們推薦，比如，針對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生，教師可以為他們推薦一些具有教育意義的繪本給他們看；針對(duì)中年級(jí)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們看一些漫畫(huà)版的國(guó)學(xué)經(jīng)典；針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)為他們推薦一些以文字為主的優(yōu)質(zhì)圖書(shū)。

除了建立“讀書(shū)角”以外，教師還應(yīng)注意閱讀環(huán)境的創(chuàng)造，因?yàn)榱己玫拈喿x環(huán)境，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀意識(shí)，促使其形成閱讀期待，繼而能促進(jìn)學(xué)生有效閱讀。對(duì)此，教師不妨組織學(xué)生將教室裝點(diǎn)一番，比如，在教室的墻壁上張貼一些與讀書(shū)有關(guān)的名言，像是“讀書(shū)使人心眼明亮”“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”“積財(cái)千萬(wàn)，無(wú)過(guò)讀書(shū)”等等，或者在教室的墻上掛上一些文化大家的畫(huà)像，如魯迅、老舍、錢(qián)鐘書(shū)等。

另外，為了更進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)所讀圖書(shū)的理解和認(rèn)識(shí)，提升他們的閱讀興趣，教師應(yīng)定期組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，讓學(xué)生將自己最近所看的書(shū)籍分享給大家，并向大家說(shuō)明分享的理由，或者向大家說(shuō)一說(shuō)自己的閱讀感悟。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極地去寫(xiě)讀后感，這樣不僅可以使學(xué)生的閱讀理解能力得到進(jìn)一步的升華，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

最后，教師應(yīng)重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，因?yàn)榱己玫拈喿x習(xí)慣能夠提高學(xué)生閱讀的有效性。常言道：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。”因此，在學(xué)生閱讀的時(shí)候，教師應(yīng)注意引導(dǎo)他們及時(shí)地將書(shū)上的好詞佳句抄錄下來(lái)，與此同時(shí)還要讓他們及時(shí)地在自己的積累本上記錄下自己的閱讀感悟。此外，教師要幫學(xué)生養(yǎng)成使用工具書(shū)的習(xí)慣，這樣做不僅能幫助學(xué)生積累很多詞語(yǔ)，同時(shí)還能在一定程度上培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，可謂一箭三雕。

總之，從課內(nèi)閱讀的角度去說(shuō)，教師可以利用多媒體技術(shù)去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀；而從課外閱讀的角度去說(shuō)，教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，通過(guò)建立“讀書(shū)角”“創(chuàng)造閱讀環(huán)境”“舉辦讀書(shū)交流會(huì)”等手段，并輔之以良好閱讀習(xí)慣指導(dǎo)，以幫助學(xué)生更加有效地去進(jìn)行閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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