小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力

歐陽(yáng)哲梅

摘 要：語(yǔ)文科目是小學(xué)的基礎(chǔ)性科目，對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展有著非常重要的意義。因此，教師必須提高對(duì)培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的重視程度，尤其是語(yǔ)言文字運(yùn)用能力方面，這不但會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生后期的文章寫作能力的提高也有重要作用。為此，小學(xué)教師需要采取一些針對(duì)性措施，促使學(xué)生的綜合能力得到提高。內(nèi)容將闡述培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的主要方法，并列舉相關(guān)案例進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)言文字；運(yùn)用能力

從現(xiàn)階段發(fā)展來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教師不能將教學(xué)重心全部放在知識(shí)傳輸方面，還需要提高對(duì)能力培養(yǎng)的重視程度。尤其是對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的培養(yǎng)。

一、以理解為基礎(chǔ)進(jìn)行組詞和造句

（一）理論概念層面的分析

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生漢字認(rèn)識(shí)方面提出標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生可以利用漢語(yǔ)拼音完成漢字的認(rèn)讀，并在查字典的時(shí)候可以采用音序檢字法以及部首檢字法找到具體漢字?；谶@一要求，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己遇到的各種生字記錄下來(lái)，并依靠音序、音節(jié)、結(jié)構(gòu)以及部首的方式完成記憶。除了一些較為復(fù)雜的漢字，基本上都要能夠?qū)ζ溥M(jìn)行組詞甚至造句。但是，這種方式容易讓學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)知過(guò)于依賴字典，但凡遇到不認(rèn)識(shí)的漢字不愿進(jìn)行思考，只會(huì)一味地進(jìn)行查詢，導(dǎo)致理解效果不佳，只能達(dá)到比較淺薄的程度。

（二）具體案例分析

例如，在進(jìn)行課文《匆匆》的學(xué)習(xí)時(shí)，其中有一個(gè)生詞為“徘徊”，可以理解成“來(lái)回走”，然而在用“徘徊”進(jìn)行造句的時(shí)候，部分學(xué)生便寫成“每一天我的父親都要在家和工廠之間徘徊”。單從含義角度來(lái)看，這句話沒(méi)有太大的問(wèn)題；但從語(yǔ)言應(yīng)用的精確性而言，顯然這句話的表達(dá)不夠準(zhǔn)確。畢竟“徘徊”的含義不單單是指在某一個(gè)地方來(lái)回行走，同時(shí)還帶有一定的緊張以及不安的感情色彩。因此，該學(xué)生便將這個(gè)句子改成“家里的小狗丟了，爸爸一直在家和工廠之間的路上徘徊尋找”。

二、從教學(xué)角度出發(fā)進(jìn)行培養(yǎng)

（一）理論概念層面的分析

學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的具體運(yùn)用能力的程度主要依靠理論知識(shí)以及實(shí)踐活動(dòng)的形式進(jìn)行確定，這其中教師扮演著非常重要的角色，不但需要對(duì)具體傳輸?shù)姆绞秸归_思考，還需要考慮到學(xué)生的理解程度?；谶@一情況，教學(xué)的實(shí)際成果往往都需要從期末考試以及實(shí)踐訓(xùn)練中進(jìn)行體現(xiàn)。

（二）具體案例分析

例如，為了考查學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用的成果，考試便是最好的方法，盡管二者之間并沒(méi)有直接的聯(lián)系，但卻能夠在一定程度上反映出學(xué)生對(duì)書寫表達(dá)以及語(yǔ)言文字的掌握情況。由此可以看出，理論知識(shí)會(huì)在一定程度上對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的實(shí)際應(yīng)用帶來(lái)一定程度的影響。而在實(shí)踐表現(xiàn)方面，教師可以開展一些活動(dòng)，諸如演講比賽、征文大賽以及小型辯論會(huì)等，促使學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)言組織和表達(dá)進(jìn)行鍛煉，找出自己的不足，并逐步提高。

三、依靠知識(shí)累積進(jìn)行能力培養(yǎng)

（一）理論概念層面的分析

勤奮永遠(yuǎn)都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，每一個(gè)學(xué)生都需要在日常生活中認(rèn)真搜集和積累，并在不同場(chǎng)合中積極應(yīng)用，才能在真正意義上明白語(yǔ)言文字的具體運(yùn)用方法。然而，由于小學(xué)生年齡尚幼，自主學(xué)習(xí)能力差，因此教師便需要做好相應(yīng)的引導(dǎo)工作，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真記錄日常閱讀中見到的各類生字和生詞。當(dāng)搜集到一定數(shù)量之后，逐步尋找其之間存在的聯(lián)系并進(jìn)行集中理解。如此便能夠從對(duì)個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，從而可以有效加深理解的程度。

（二）具體案例分析

例如，在進(jìn)行《海倫凱勒》的學(xué)習(xí)時(shí)，文章中有大量針對(duì)人物個(gè)人形象方面的描寫。教師可以要求學(xué)生進(jìn)行記錄，慢慢展開分析，逐步了解其具體含義，鼓勵(lì)他們能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到未來(lái)的文章寫作之中。如此一來(lái)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己能夠使用的詞匯越來(lái)越多，自己筆下的人物形象也將越發(fā)飽滿，從而使其文字應(yīng)用能力得到全面提升。

四、創(chuàng)設(shè)情境鼓勵(lì)學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣

（一）理論概念層面的分析

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)較為枯燥，教師可以嘗試采用情境創(chuàng)設(shè)的方式，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，促使學(xué)生融入其中，從而更好地進(jìn)行感受。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)轉(zhuǎn)變對(duì)語(yǔ)文文字學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)而能夠自主投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

（二）具體案例分析

例如，在進(jìn)行李白的古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以采取講故事的形式教學(xué)：“在唐朝有一位知名詩(shī)人叫李白。十分自傲，對(duì)于達(dá)官貴族毫不理睬。在安徽涇縣中有一個(gè)農(nóng)民，名叫汪倫，希望邀請(qǐng)李白到他家做客，但他知道李白的性格，擔(dān)心請(qǐng)不來(lái)，因此便向其寄了一封信。在信中他說(shuō)涇有個(gè)窮寨子里面有‘十里桃花可以觀賞。但事實(shí)上，根本沒(méi)有這個(gè)所謂的‘十里桃花，只不過(guò)是一個(gè)方圓十里的桃花潭而言。同時(shí)信中又說(shuō)，這里還有個(gè)‘萬(wàn)家酒樓，能夠飲酒暢談。事實(shí)上，這個(gè)小寨子里只有一家酒樓，只不過(guò)老板姓萬(wàn)而已。李白聞?dòng)崄?lái)到此處之后，發(fā)現(xiàn)一切不過(guò)是汪倫和他開的玩笑，此時(shí)他是否有生氣呢？下面通過(guò)對(duì)于故事《贈(zèng)汪倫》的學(xué)習(xí)，我們便能知曉答案?！痹趹?yīng)用了這一情境素材之后，學(xué)生們的注意力便被深深地吸引了，從而能夠做到認(rèn)真聽講，進(jìn)而逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展影響重大，因此小學(xué)教師一定不能有所忽視?；诋?dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀，教師可以嘗試采取多種不同的教學(xué)手段，促使學(xué)生積累更多的文字詞匯，進(jìn)而能夠做到合理運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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