小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

方群花

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常會使用到的一種教學(xué)方式，能夠解決諸多學(xué)生單獨難以完成的任務(wù)，并在小組合作中鞏固了知識，完成了學(xué)習(xí)的升華，并且充分尊重學(xué)生主體地位，鍛煉學(xué)生的小組合作能力。盡管小組合作學(xué)習(xí)具有諸多優(yōu)勢，并隨著新課改的深入發(fā)展而受到越來越多的重視，但在長期的教學(xué)實踐中，仍然存在著諸多的問題，如課堂紀(jì)律有待加強、濫竽充數(shù)現(xiàn)象嚴(yán)重等，需要采取一定的措施，完善教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化問題設(shè)計，加強教師參與等，推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；教師

小組合作學(xué)習(xí)在諸多課程中都有所體現(xiàn)，是當(dāng)前公認(rèn)行之有效的教學(xué)組織形式，對于實踐性較強的信息課堂，采取合作學(xué)習(xí)的方式能夠帶來諸多有益之處，對于課堂教學(xué)的推進(jìn)有重要意義。對于小組合作教學(xué)的理論研究，前輩諸家已有深入的研究，但在實踐操作中，不可避免的會出現(xiàn)許多的問題，阻礙教學(xué)的發(fā)展，需要及時發(fā)現(xiàn)并加以糾正。本文旨在通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)開展情況進(jìn)行分析，進(jìn)而對提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)效率進(jìn)行策略性思考，以及對日后小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供有益的啟發(fā)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是一種符合新課標(biāo)發(fā)展理念的學(xué)習(xí)方式，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，獲得學(xué)習(xí)的樂趣；小組合作學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生在交流中對知識進(jìn)行鞏固，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍；小組合作學(xué)習(xí)也能夠同時鍛煉學(xué)生的合作交流能力，促使學(xué)生大膽的表達(dá)自我。具體到數(shù)學(xué)課堂，由于小學(xué)數(shù)學(xué)是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，在教學(xué)中學(xué)生會涉及到諸多實踐部分需要學(xué)生獨立操作，其中不乏難以獨立操作完成的內(nèi)容，小組合作學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實意義。另外，由于物質(zhì)條件、教育理念等的限制，學(xué)生接觸數(shù)學(xué)時間不同，學(xué)情各有差異，對數(shù)學(xué)概念、方法的理解也不相同，通過小組合作學(xué)習(xí)，能夠使具有優(yōu)勢的學(xué)生充分展現(xiàn)，找到自信，也能夠使程度不是很好的學(xué)生加速進(jìn)步。

盡管小組合作學(xué)習(xí)有諸多優(yōu)勢，但當(dāng)前教學(xué)實踐中，小組合作學(xué)習(xí)也表現(xiàn)出一定的劣勢，嚴(yán)重阻礙著小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率。筆者對此加以總結(jié)，做出如下整理：

其一，學(xué)生水平參差不齊，部分學(xué)生會產(chǎn)生一定的心理壓力。由于家庭物質(zhì)條件、或家長教育理念的不同，以及生活環(huán)境等因素的多重影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、數(shù)學(xué)素養(yǎng)參差不齊，小組合作學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)程度好的學(xué)生驕傲自滿、或者程度差的學(xué)生自卑或者破罐破摔等現(xiàn)象，不利于整體的進(jìn)步。

其二，小組合作學(xué)習(xí)中，紀(jì)律相對散漫，經(jīng)常會出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。表現(xiàn)在不主動承擔(dān)小組任務(wù)，每組最終任務(wù)的完成都由成績較好的學(xué)生獨立操作，一些組員混跡其中，甚至?xí)懻撘恍o關(guān)課堂的內(nèi)容。

其三，教師在小組合作學(xué)習(xí)中將課堂完全教給學(xué)生，本來數(shù)學(xué)課程在中小學(xué)課程體系安排中還比較多，但在小組合作學(xué)習(xí)課堂上，師生之間的交流尚少，很多時候只停留在表面交流，沒有到達(dá)答疑解惑之功效，這樣對學(xué)生的長久學(xué)習(xí)也會造成一定的影響。

二、對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂展開小組合作學(xué)習(xí)的策略性思考

（一）加強教師對課堂的管理

小組合作學(xué)習(xí)中，教師要對課堂有足夠的宏觀把握，尤其是對課堂紀(jì)律的管理，并非是完全將課堂交給學(xué)生。因為學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時會趁機進(jìn)行一些與課堂無關(guān)的活動，不認(rèn)真操作，這些行為會不僅造成當(dāng)事學(xué)生學(xué)不到內(nèi)容，也會影響到周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)，教師維持紀(jì)律是課堂的有效保證。

（二）在分層的基礎(chǔ)上分組

小組合作教學(xué)的分組不能盲目進(jìn)行，需要基于對全體學(xué)生的了解開展的，教師要對學(xué)生進(jìn)行深入的了解，然后進(jìn)行科學(xué)的分組，才能達(dá)到小組學(xué)習(xí)共贏的目的。所謂的分層實際上是小組學(xué)習(xí)的高級形態(tài)，需要對全體學(xué)生進(jìn)行全面的分析，然后加以分組，為每個小組制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)等，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂分組往往具有隨機性的特點，會導(dǎo)致學(xué)生群體分布不均的現(xiàn)象產(chǎn)生。

（三）教師參與到合作學(xué)習(xí)中

采取合作學(xué)習(xí)并不意味著教師便可置身事外，合作學(xué)習(xí)強調(diào)的是合作，在新課改的要求中，教師作為課堂的引導(dǎo)者也是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者，因此，在合作學(xué)習(xí)中要關(guān)注到學(xué)生與教師的合作溝通。教師在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時將自身置于其中，不斷了解學(xué)生動態(tài)，在學(xué)生討論遇到瓶頸時加以點撥，進(jìn)行指導(dǎo)，或者僅僅是給予學(xué)生鼓勵，既能加強學(xué)生與教師的交流，也能有效提高課堂效率。

（四）細(xì)化小組分工

在合作學(xué)習(xí)中，充分細(xì)化小組每位成員的分工，使每位成員都能參與其中。分工的細(xì)化主要得益于教師與學(xué)生的共同努力。在教師方面，在合作探究的問題制定時間要充分考慮到問題的探究性與可拆解性，并明確要求學(xué)生進(jìn)行分工，并將分工內(nèi)容報備給教師，成為學(xué)生參與的重要保證。

事實證明，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的小組合租學(xué)習(xí)具有可操作性與值得操作性，在教學(xué)中仍然具備較強的生命力，但在操作中，需要教師更加細(xì)化對課堂的管理，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。除此之外，教師在未來的教學(xué)中也可以嘗試將教學(xué)結(jié)果進(jìn)一步細(xì)化，將小組合作學(xué)習(xí)運用于課下，在有限的課堂教學(xué)中加強與學(xué)生的交流，在大量的課下時間作為學(xué)生的實踐時間。

參考文獻(xiàn)

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