設(shè)計(jì)創(chuàng)意作業(yè)提升綜合素養(yǎng)

陸香絨

摘 要：創(chuàng)意作業(yè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生全方位提高語文能力。在初中語文教學(xué)中教師若能設(shè)計(jì)一些有創(chuàng)意的課余作業(yè)，將促使學(xué)生更投入地學(xué)習(xí)。教師可以通過舉行讀書交流會、主題探究活動、劇本表演活動、歌詞賞析活動、課本續(xù)寫活動等創(chuàng)意作業(yè)，促使學(xué)生更好地提高語文能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意作業(yè) 綜合素養(yǎng) 初中語文

教師在布置作業(yè)的過程中，要在大語文的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出更有創(chuàng)意的作業(yè)，讓作業(yè)和學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時利用書本上的知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。這樣學(xué)生便能感受到作業(yè)的趣味性，便會更積極主動地投入到語文學(xué)習(xí)中。

一、讀書交流，促發(fā)廣泛涉略

讀書交流會就是一種很好的創(chuàng)意作業(yè)形式。在這樣的活動中，教師可以安排學(xué)生根據(jù)興趣愛好分成若干小組，閱讀自己感興趣的讀物，然后定期開展交流活動。在活動中學(xué)生可以交流自己的閱讀感受，分析發(fā)現(xiàn)的問題。這樣的作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生課外閱讀量。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了《范進(jìn)中舉》后，教師組織學(xué)生進(jìn)行《儒林外史》的閱讀活動，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇其他古典小說進(jìn)行閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中嘗試撰寫閱讀筆記，并在一段時間的閱讀后舉行讀書交流會，討論自己的閱讀成果。學(xué)生積極地進(jìn)行了互動討論。如有學(xué)生在分析中提出：“我覺得《儒林外史》這部小說雖然是清朝人撰寫的，但是人物刻畫的手法卻一點(diǎn)都不比現(xiàn)當(dāng)代人寫的小說差?！痹搶W(xué)生的話引起了大家的共鳴，如有學(xué)生提出：“我覺得這部小說中的人物形象詳略得當(dāng)，作者用夸張的修辭手法寫了自己要諷刺的對象，和其他小說比真的強(qiáng)了很多，比如《三國演義》，雖然它是四大名著之一，但是在人物刻畫上似乎還不如《儒林外史》。雖然如諸葛亮等主要人物寫得很好，但是到了小說的后半部分，人物形象比較臉譜化，故事情節(jié)也如同報(bào)流水賬?！睂W(xué)生們并不迷信權(quán)威，而是在互動討論中大膽地說出了自己的真實(shí)閱讀感受。

在互動討論中，學(xué)生能逐步將被動閱讀變?yōu)橹鲃娱喿x，增加閱讀能力。同時，讀書交流活動不僅能拓展學(xué)生的閱讀量，而且還能讓學(xué)生在交流互動的過程中提高口語交際能力。

二、主題探究，引發(fā)深度學(xué)習(xí)

主題探究活動也是一種很好的創(chuàng)意作業(yè)。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置主題探究項(xiàng)目，讓學(xué)生分別進(jìn)行資料搜索，并嘗試撰寫小論文。這樣的活動能引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促使學(xué)生圍繞某一個主題進(jìn)行更專注的探索。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了《鼎湖山聽泉》一文后，教師組織學(xué)生以“如何讓景物在紙上活起來”為主題進(jìn)行探索。在活動中，學(xué)生積極進(jìn)行主題探究，搜索了不少資料。如有的學(xué)生采用的是對比閱讀的方法，補(bǔ)充閱讀了一些經(jīng)典的景物類文章，同時和同學(xué)的作文拿來對比，分析兩者在哪些方面有不同之處。還有的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索了一些鑒賞類的文章，找到其中體現(xiàn)景物描寫的部分，借鑒他人的分析成果，輔助自己的分析。最后教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試將自己的想法記錄下來，撰寫小論文。

為了方便學(xué)生交流，教師可以給學(xué)生組織探究QQ群。讓學(xué)生可以在群中交流互動，分享自己搜索到的資料，探討自己的發(fā)現(xiàn)成果。這樣不僅能豐富學(xué)生的業(yè)余生活，也能優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)。

三、編演劇本，觸摸經(jīng)典魅力

初中學(xué)生表演欲望很強(qiáng)，比較活潑好動，教師可以利用學(xué)生的這個特點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞一些情節(jié)性較強(qiáng)的課文進(jìn)行課本劇表演。這樣能讓學(xué)生更深度地感受經(jīng)典文章的魅力。在角色扮演的過程中，學(xué)生可以和人物形成情感共鳴，更容易理解人物的特點(diǎn)。

《我的叔叔于勒》的故事性比較強(qiáng)，教師可以利用這篇文章組織學(xué)生進(jìn)行劇本的編演。教師安排學(xué)生嘗試改寫劇本，并在改寫劇本的過程中分析文章中人物的性格特點(diǎn)。如有一組學(xué)生認(rèn)為這種性格的人物其實(shí)在當(dāng)代中國的社會中也存在，因此便將該文章改編成了中國版的劇本。在改編的過程中對人物的語言進(jìn)行了較大程度的修改，讓其顯得更符合中國國情。如介紹于勒時稱其“下海經(jīng)商”“撈到了第一桶金”，但是卻生活不檢點(diǎn)，喜歡“泡妞”，又在“炒股票”的過程中弄得血本無歸。這樣的表演顯得妙趣橫生，展現(xiàn)了學(xué)生對生活細(xì)致的觀察能力。同時，這樣的改編又沒有脫離原著，其中各個人物的性格特點(diǎn)基本上還是符合原著特點(diǎn)的。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生投入地進(jìn)入了劇本的編寫中，并在表演的過程中獲得了啟發(fā)。

教育心理學(xué)認(rèn)為表演方式的學(xué)習(xí)能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此能有較好的教學(xué)效果。教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的想象改編劇本，如果能在劇本中展現(xiàn)出自己的個性化見解，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然也會更好。

四、鑒賞歌詞，浸染文學(xué)氣息

不少初中學(xué)生都喜歡流行歌曲，教師可以利用學(xué)生的這個特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行歌詞鑒賞活動。讓學(xué)生分析歌詞的押韻特點(diǎn)，分析其中的比喻、擬人等修辭手法。這樣能讓學(xué)生意識到在歌詞中也滲透著文學(xué)氣息，從而對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生更濃厚的興趣。

在學(xué)習(xí)了《水調(diào)歌頭》后，不少學(xué)生都被這篇意味深遠(yuǎn)的作品吸引了。教師以此為契機(jī)，告訴學(xué)生詞在最初出現(xiàn)時也是可以唱的，只是隨著時間的推移曲調(diào)失傳了，因此現(xiàn)在不能唱了。現(xiàn)在有很多優(yōu)秀的歌曲其實(shí)也和古詩詞一樣有意境，耐人尋味。在教師的鼓勵下，學(xué)生開始了歌詞賞析活動，將自己喜歡的歌詞拿出來分析。如有學(xué)生比較喜歡毛不易創(chuàng)作的《消愁》，因此便將其拿出來進(jìn)行分析，提出其歌詞也具有一定的哲理性。如“一杯敬朝陽，一杯敬月光，喚醒我的向往，溫柔了寒窗”等句子展現(xiàn)出了現(xiàn)代人在忙碌的社會中的無奈。但是即使如此，還是有人對未來、對人生充滿了希望。

針對個別初中學(xué)生盲目追星的問題，教師與其阻止學(xué)生的追星舉動，不如對其適當(dāng)誘導(dǎo)。在鑒賞歌詞的過程中，學(xué)生自然能分出優(yōu)劣，對于優(yōu)秀的作品會更加喜愛，而對于一些質(zhì)量低劣的歌曲作品則會逐步遠(yuǎn)離。這樣便能讓學(xué)生的個人修養(yǎng)一步步得到提升。

五、續(xù)寫文本，培養(yǎng)想象能力

不少初中學(xué)生對于文學(xué)創(chuàng)作充滿了好奇，還有些學(xué)生加入了網(wǎng)絡(luò)小說的撰寫中。教師不如利用這一點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行課本續(xù)寫的活動。在此過程中，學(xué)生的想象能力能得到逐步提升，同時學(xué)生也能逐步端正自己的思想，自覺地創(chuàng)作優(yōu)秀的、健康的網(wǎng)絡(luò)小說。

《孔乙己》一文的結(jié)尾部分作者留下了一個懸念，教師在教學(xué)中安排學(xué)生嘗試?yán)m(xù)寫活動，嘗試展現(xiàn)出自己的想象力，思考文章中各個人物會如何發(fā)展。如有學(xué)生將焦點(diǎn)放在了“我”的身上，認(rèn)為“我”還年輕，還是屬于能接受新思想的人，因此和其他人可能不一樣?！拔摇睆目滓壹旱乃肋@件事上受到了啟發(fā)，開始思考封建社會的問題。此后又偶遇有著積極思想的知識分子，于是決定要改變自己的人生，最后離開了酒店，跟著知識分子一起走上了革命的道路。雖然此后的道路十分艱險(xiǎn)，但是“我”卻并沒有后悔，因?yàn)椤拔摇绷⒅疽獑拘亚f萬如同孔乙己一般被封建科舉制度毒害的人。雖然該學(xué)生的文筆還比較稚嫩，但是卻很好地展現(xiàn)了自己的想象力，同時也體現(xiàn)了學(xué)生對文章中人物的思考和分析。

設(shè)計(jì)創(chuàng)意作業(yè)并無定法，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行安排，挖掘出更有創(chuàng)意的作業(yè)。這樣能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極觀察生活，并在生活中運(yùn)用學(xué)到的知識，最終起到提升語文綜合素養(yǎng)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省南通市竹行中學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原