運用平板，讓“動態(tài)生成”

仇惠煒

信息技術(shù)正以泛在化的方式融入到教學(xué)的各個層面，以智能手機、平板電腦等移動終端為載體的學(xué)習(xí)在教學(xué)中得到了廣泛運用。在信息技術(shù)教學(xué)中，將平板電腦與資源瀏覽、認(rèn)知學(xué)習(xí)等無縫鏈接，充分彰顯平板電腦的教學(xué)功用，讓課堂教學(xué)超越預(yù)設(shè)，走向“動態(tài)生成”。

一、運用平板，精準(zhǔn)定位信息技術(shù)學(xué)習(xí)的生長點

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，運用平板技術(shù)需要教師構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境和一個軟硬件的教學(xué)支持環(huán)境。只有這樣，才能精準(zhǔn)定位學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的生長點。平板滿足了學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的個體化需要，滿足了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的交互和共享需求。學(xué)生運用平板，能夠及時向教師或者伙伴反饋信息，讓群體之間的智慧得到流動與分享。在運用平板進行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，學(xué)習(xí)時空得到有效拓展，學(xué)習(xí)軌跡得到有效記錄。

比如教學(xué)《畫虛線》教學(xué)中，和學(xué)生共同運用平板，幫助學(xué)生先行組織前面已經(jīng)學(xué)習(xí)的“藏龜、顯龜、清屏復(fù)位、前進、后退、左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)”等命令。通過學(xué)生的回復(fù)，能夠精準(zhǔn)把握學(xué)生的已有認(rèn)知。正如奧蘇貝爾所指出的，“全部的教育學(xué)原理可以概括成一句話，就是學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，并據(jù)此進行教學(xué)?！蓖ㄟ^反饋，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能夠能畫出一些基本的連續(xù)圖形，卻畫不出像“品”“回”等這樣的需要小海龜跳躍的圖形。這一點，也正是學(xué)生感興趣的，學(xué)生的內(nèi)心充滿著學(xué)習(xí)期待，這是學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的動力引擎。教師需要點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，幫助學(xué)生保持好奇心和求知欲。

作為教學(xué)工具，平板電腦契合了學(xué)生的認(rèn)知心理，給學(xué)生提供了聲色光影多模態(tài)的教學(xué)資源。學(xué)生在平板電腦的啟示下，能夠根據(jù)平板電腦設(shè)置的問題和任務(wù)，實施自主學(xué)習(xí)。如此，將枯燥、抽象、難懂的信息技術(shù)術(shù)語和一些難以言說的程序命令，用感性的方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)得自然，能夠獲得自然感悟。

二、運用平板，精準(zhǔn)把握信息技術(shù)教學(xué)的生成點

當(dāng)下，教師在信息技術(shù)教學(xué)中，很少研究學(xué)生，因而教學(xué)只是照本宣科，缺乏針對性、有效性。信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容多、操作繁，部分教師的教學(xué)方法顯得單調(diào)、重復(fù)，缺乏創(chuàng)新，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運用平板，能夠幫助教師精準(zhǔn)把握信息技術(shù)教學(xué)的切入點、生成點，能夠清晰認(rèn)識到“教什么”與“怎樣教”。比如，傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)，教師沒有逐個了解學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)的統(tǒng)一化、整齊化。“先進生吃不飽”“后進生吃不了”的現(xiàn)象時有發(fā)生。運用平板，可以讓學(xué)生展開分層異步性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不再是統(tǒng)一的要求，而是在任務(wù)驅(qū)動、問題引領(lǐng)下展開個性化的學(xué)習(xí)。

如教學(xué)《用聲音控制小貓動作》，運用平板，出示導(dǎo)學(xué)牌：學(xué)習(xí)用聲音控制角色，掌握分支語句的用法。在設(shè)計中，學(xué)生借助平板的提示，進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不再是簡單意義的教師示范、學(xué)生模仿，而是學(xué)生有意義的建構(gòu)。通過平板，學(xué)生內(nèi)隱的理解通過作品的外顯進行表達，更為重要的是在學(xué)習(xí)中，平板能夠引發(fā)學(xué)生的動態(tài)生成。教師通過平板，實時調(diào)控學(xué)生的操作，實時調(diào)控教學(xué)目標(biāo)，實時調(diào)控教學(xué)流程。課堂學(xué)習(xí)成為師生生命活動的動態(tài)旅程，教師隨時都能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的美好風(fēng)景。

借助平板進行信息技術(shù)教學(xué)，教學(xué)不再是教師單向線性地灌輸，而是師生、生生之間的多維互動。在這個過程中，教師不再是機械地執(zhí)行教案，而是根據(jù)學(xué)生具體的、動態(tài)學(xué)情，進行動態(tài)生成性教學(xué)，這樣的教學(xué)能夠促進師生信息技術(shù)的共生共長。

三、運用平板，適度拓展信息技術(shù)教學(xué)的生發(fā)點

基于平板電腦的信息技術(shù)協(xié)作學(xué)習(xí)，能夠適度拓展學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的生發(fā)點。通過平板，學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性得到有效開掘；借助平板，學(xué)生的信息思維觸角得到多向延伸，信心技術(shù)課堂學(xué)習(xí)勃勃生機。同時，通過教學(xué)輔助系統(tǒng)，教師能夠關(guān)注到每位學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)動態(tài)，捕捉到課堂的“意外”，有時還能讓“出錯”“出彩”。平板助推學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過程的轉(zhuǎn)變。

比如教學(xué)《滑竿彈球》，對集體備課中的范例進行優(yōu)化改造，讓學(xué)生根據(jù)已有知識，發(fā)揮創(chuàng)造性潛能，對“滑竿彈球”游戲進行程序再創(chuàng)造。這樣一個開放性的任務(wù)，放飛了學(xué)生的信息技術(shù)思維力和想象力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再是機械“等待”，而是主動設(shè)計程序、修改程序、完善程序。如有學(xué)生在學(xué)習(xí)中“添加了多個球”，有學(xué)生“設(shè)置了彈球障礙”，有學(xué)生“通過創(chuàng)客板設(shè)置了雙人游戲，用聲音或光線來控制球的運動”，還有學(xué)生“添加了變量統(tǒng)計彈球次數(shù)”等等。學(xué)生將自己的創(chuàng)造性成果通過平板展示出來，然后彼此在平板上進行交流、修改、完善。一個個充滿不同趣味的滑竿彈球得到了生動展現(xiàn)。學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中儼然一個個“小創(chuàng)客”，而平板拓展了學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的“創(chuàng)客空間”。

（作者單位：江蘇省海門市實驗小學(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧 鈺