教學(xué)有法，教無定法，貴在得法

屈樹寶

摘 要：教師的課堂教學(xué)要遵循課堂教學(xué)原則，同時也要根據(jù)師情、學(xué)情和教學(xué)資源選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中要創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)學(xué)講方式，創(chuàng)設(shè)靈活的、學(xué)生喜愛的、高效率的學(xué)講課堂。

關(guān)鍵詞：學(xué)講方式；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)

2013年末，徐州市《學(xué)講計劃》出臺，我仔細(xì)研讀，覺得很好，就在課堂教學(xué)中實施學(xué)講方式。

一、學(xué)講方式中的圍坐

首先，我們學(xué)校各班學(xué)生都超過70人，課桌擠滿屋子，沒辦法圍坐。其次，學(xué)生圍坐不利于看課件或看黑板，學(xué)生必須擰著脖子，有害學(xué)生身體健康。第三，只要認(rèn)真研讀學(xué)講方式就知道，它的初衷不是只要求形式上的圍坐。它要求學(xué)生在課堂上有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會。

圍坐只是便于學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，便于學(xué)生在小組內(nèi)交流討論，不圍坐同樣可以做到這些。我的做法是：學(xué)生仍然面向黑板坐，需要小組合作時學(xué)生就近入組（教師開學(xué)第一課就是分好學(xué)習(xí)小組）。

學(xué)生在上課時有時要看課件、看板書，有時要獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，有時要合作學(xué)習(xí)、交流討論。其中學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考應(yīng)占據(jù)課堂的主要部分，一人一位面向黑板坐給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。學(xué)生有了解決不了的問題，或意見有分歧時就入組討論、交流。這樣做不僅符合兒童心理特點(diǎn)，同時可以應(yīng)對課堂動態(tài)變化。如果始終圍坐（特別是小學(xué)生）就不利于應(yīng)對課堂上的瞬息萬變，也不利于保護(hù)學(xué)生的身體健康。同時不利于課堂紀(jì)律的保持，不利于教師組織教學(xué)。

二、學(xué)講方式中的導(dǎo)學(xué)單

學(xué)講課上老師們都打?qū)W(xué)單，所謂“導(dǎo)學(xué)單”應(yīng)該是能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的內(nèi)容、指明方向起到指引作用的一個單子。那也不一定每節(jié)課都要打印導(dǎo)學(xué)單?。靠梢造`活一點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容較多的可以用課件出示導(dǎo)學(xué)單；教學(xué)內(nèi)容簡單的可以用談話式的激趣導(dǎo)學(xué)；教學(xué)內(nèi)容較難的需要提前預(yù)習(xí)的，打一張有啟發(fā)性問題的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單，這樣創(chuàng)造性地設(shè)計導(dǎo)學(xué)單不好嗎？

三、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)

學(xué)講方式指出：“自主先學(xué)”，是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。由學(xué)生在課前或剛開始上課的時間段內(nèi)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，經(jīng)由教師和學(xué)生共同梳理后提取出課堂學(xué)習(xí)的主要問題（即知識點(diǎn)、重難點(diǎn)）。學(xué)生帶著思考和質(zhì)疑進(jìn)入討論，達(dá)到提高課堂教學(xué)針對性的目的；同時，給予一定限度的學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度安排的自主性，保證不同學(xué)習(xí)速度的學(xué)生“異步”學(xué)習(xí)的公平機(jī)會。

怎么才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并且學(xué)進(jìn)去呢？看下面這節(jié)課，一年級的計算課，計算23+7和25+8，教師出示例題后就說：“怎么計算呢？小組合作討論。”于是，學(xué)生齊刷刷地趴到一起，趴到一起在干什么呢？我看了一下，他們都在擺弄手中的學(xué)具。試想，一點(diǎn)思考的時間也沒給學(xué)生，學(xué)生還不知道自己會不會算這樣的題目就小組合作了，合作什么呢？不知道，所以就擺弄學(xué)具。這樣做學(xué)生能學(xué)進(jìn)去嗎？一定不能。這么簡單的計算知識，學(xué)生都有了計算的基礎(chǔ)了，是會計算的，如果教師先給他們獨(dú)立思考的時間和空間，學(xué)生一定能自主學(xué)進(jìn)去的。即使有少數(shù)學(xué)生通過苦思冥想也不會計算的，再求得組員的幫助，這樣做才能兼顧學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以學(xué)進(jìn)去。

要想讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很重要。如果學(xué)生不想聽，教師教也沒效果；如果學(xué)生不想學(xué)，學(xué)也學(xué)不進(jìn)去。每節(jié)課要有激趣導(dǎo)學(xué)，不同性格的教師有不同的導(dǎo)學(xué)方法。思辨能力很強(qiáng)的教師，善于提出調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題，給學(xué)生質(zhì)疑思考的天空；善于表達(dá)的老師，語言生動幽默，能夠深入淺出地引導(dǎo)；我常常是讓學(xué)生明白我們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識都是有價值的，都是有道理的。不僅要知道今天學(xué)什么，更要知道為什么。例如，我教學(xué)通分時這樣導(dǎo)學(xué)：比較大小2/7○5/7，4/9○7/9。學(xué)生知道2個1/7比5個1/7小，7個1/9比4個1/9大。接下來出示比較2/3○3/4的大小，學(xué)生猶豫了，意見有分歧了，我讓他們說出各自理由的時候他們都說得比較含糊。我趁機(jī)說：“數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，無論得出什么樣的結(jié)論都是有根據(jù)的，要說出充分的理由或出示證據(jù)才行?！保ù藭r的學(xué)生最想做什么？趕快拿到證據(jù)?。。┪揖妥プr機(jī)：“我們打開課本自學(xué)吧，看誰先找到證據(jù)？”學(xué)生一下子就投入到學(xué)習(xí)中去，很快就舉手了，迫不及待說出自己的發(fā)現(xiàn)，有的說出“通分”的過程，有的直接說可以先“通分”再比較大小，這樣，學(xué)生不僅認(rèn)識了“通分”，掌握了“通分”的方法，還知道“通分”是解決問題的需要，是有應(yīng)用價值的。學(xué)生知道知識的來龍去脈，學(xué)的就明白透徹，避免了機(jī)械學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)有法，但無定法，貴在得法

課堂教學(xué)有課堂教學(xué)的原則，我們有規(guī)可循。我們學(xué)習(xí)學(xué)講方式要領(lǐng)會其內(nèi)涵，不能生搬硬套。我們的課堂有師情，有學(xué)情，有教學(xué)資源，還有很多外在的因素，這么復(fù)雜的課堂，怎么會有一種萬能的教學(xué)模式呢？如果我們努力探尋：每節(jié)課都能讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)到知識，不知不覺地培養(yǎng)能力，教師教著不累，學(xué)生學(xué)著不累，學(xué)生對我們的課堂流連忘返，又何必糾結(jié)學(xué)生是否圍坐，有沒有打?qū)W(xué)單，或偶爾出現(xiàn)一問一答呢？