淺析小學語文閱讀教學中的學法指導研究

任俊成

摘 要：《義務教育語文課程標準》提出：“提倡在學生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考、學會讀書?！毙W生的閱讀能力不是與生俱來的，它需要老師的啟蒙。小學語文閱讀教學的學法指導，就是教師教授學生閱讀的方法，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；養(yǎng)成習慣；思維情景

語文就是口語的文字化，通過文字敘述人間百態(tài)，是一門具有欣賞性的學科。閱讀語文就是欣賞大千世界的林林總總。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師只是培養(yǎng)學生的記憶能力而不是思維能力，這一做法已不適應時代的發(fā)展。教師可以從小學生現(xiàn)階段的性格特點出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學模式，使學生閱讀語文時，既可以打好語言功底，又能欣賞其中人物的優(yōu)秀品質(zhì)。就此我發(fā)表個人的看法，希望為同仁提供幫助。

一、用生活激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師，教師只有引導學生找到閱讀的樂趣，閱讀才會成為學生的本能。教師在閱讀教學中，可以將問題帶入，促使學生進行閱讀，鼓勵學生積極表達個人想法，教師認真聆聽，充分交流，使他們獲得被肯定之后的快樂。對于一些語文基礎(chǔ)薄弱的學生，教師可以提出相對容易的問題讓學生回答，當學生回答正確，多用鼓勵性的語言來表達對學生觀點的認同，增強他們的自信心，也可以將問題進一步延伸，引導他們說出自己的觀點，促使他們積極思考問題。

我喜歡將生活融入課本中，去引導學生用自己的真情實感理解文中的內(nèi)容。比如，在六年級上冊一篇是《唯一的聽眾》課文中，我先安排學生思考，“你們生活中有沒有自己想做，但是一直做不好的事情呢？后來做好了嗎？帶著這個問題，閱讀這篇課文，之后和我說說你們和課文主人公的相似之處好嗎？”過了十幾分鐘，我便向同學提問，我看見小明舉手了，因為小明的語文基礎(chǔ)不太好，所以我想鼓勵他，就問：“小明你有愛好嗎？”小明說：“我喜歡玩乒乓球！”我問他：“為什么呢？”小明說：“我是咱班乒乓球玩得最厲害的！”我說：“你不可能天生就厲害呀？”他說：“一開始，我不厲害，就一直在旁邊觀察別人打，在打乒乓球的人中，有一個大哥哥注意到了我，他看我想學乒乓球，便親自教我打乒乓球，每次下學后，我都會和他玩半個小時，漸漸地我的技術(shù)就厲害了！我其實挺感謝那位高年級哥哥的，他現(xiàn)在去別的地方了?！蔽医又鴨査骸澳悄阒垃F(xiàn)在打乒乓球厲害的原因嗎？總結(jié)一下和主人公的相似之處？”小明說：“我們都堅持自己喜歡的事，而且我非常感激他！”我說：“對，就是堅持和感恩！你說得非常好！”小明得到了我的夸獎，非常開心。小明在以后的學習過程中，回答問題更積極了。

二、養(yǎng)成良好的閱讀習慣

閱讀習慣的養(yǎng)成可以提高閱讀的樂趣。教師要培養(yǎng)學生定時定量閱讀的習慣，這樣既不耽誤學習也有利于擴大學生的知識面，積累語言、培養(yǎng)語感，同時提高學生的閱讀能力。另外，讀書也要講究方式方法，要養(yǎng)成“不動墨不讀書”的習慣，既可以將自己喜歡的語句摘抄下來，備注自己的理解；也可以對書中作者的觀點進行評論，發(fā)表自己的觀點：對于贊同的語句寫出自己的感受，不贊同的寫出自己的理由；或是對作者所說的內(nèi)容進行補充。古人云，盡信書不如無書，批判性地進行閱讀才是閱讀的好習慣。

我在自己的教學過程中，會階段性地組織學生開展閱讀活動，其中我舉辦過一次以“我心目中的楊絳奶奶”為主題的讀書活動周，同學在了解關(guān)于楊絳奶奶的生平事跡后，被她讀書寫書的精神所打動，同學們對楊絳奶奶去世的事感到悲痛。我讓學生寫一篇關(guān)于楊絳奶奶的作文，在這些作文中，給我印象最深的是，小麗在結(jié)尾處寫道：“‘落紅不是無情物，化作春泥更護花。楊絳奶奶雖然去世了，但是她不是無情的，她的文學養(yǎng)料一直滋養(yǎng)著我們后來人。”便問她為什么會想到這句詩，她說自己平時比較喜歡這一類的詞句，就進行摘抄，感覺楊絳奶奶是無私奉獻的人，我特別喜歡她，所以就這么說了。這讓我深刻認識到閱讀培養(yǎng)自我見解的重要性，更加注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

三、設(shè)計思維情景

文學經(jīng)典不會隨時代的變遷而化為塵埃，它能夠引起世世代代人心中的感情共鳴。思維情景就是教師設(shè)計一種情景，讓學生用自己的情感和生活經(jīng)驗品味其中的主旨，有利于學生養(yǎng)成自己獨特的文學思維習慣。

比如，在教授《游子吟》中，我說有這樣一個人：她每天勸你刷牙洗臉；每天早上換著樣給你買早點；天冷了她給你多穿衣服；天熱了她怕你在外邊中暑，有時對你管教很嚴，你知道她是誰嗎？同學們異口同聲地回答：“媽媽！”我說：“對，假如有一天，你長大了，好長時間你才會見你媽一次，你會有什么感受？”同學們回答：“傷心！”我說：“今天的主人公就要遠行了，大家來體會他的感情吧！”

教師教授學生的語文閱讀模式多種多樣，可以從學生自身的獨特性和教師教學的優(yōu)勢綜合考慮，并結(jié)合新課標的要求，找到一個具有自身特色的教學方式。教師在教學的過程中注重培養(yǎng)學生閱讀的習慣，讓學生在閱讀的過程中加強語言表達能力的提升和自身品格的完善，讓學生的獨立思考能力得到提升。

參考文獻：

[1]陳微.小學語文閱讀教學研究[J].考試周刊，2018（10）.

[2]湯林.淺談小學語文閱讀教學[J].學周刊，2017（32）.