翻轉(zhuǎn)課堂在高校寫作教學(xué)中的問題探究

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教育模式在各個(gè)學(xué)校掀起了一陣新的教學(xué)改革熱潮，它在某種程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些不足，但在具體實(shí)施過程中，也出現(xiàn)了一些問題。本文在具體的寫作翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的基礎(chǔ)上進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高校實(shí)施過程中所面臨的問題提出了一些思考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；寫作；教學(xué)模式

起源于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂又稱“顛倒課堂”，將“課上學(xué)課下練”改變?yōu)椤罢n下學(xué)課上練”，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。但是由于教育教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性和獨(dú)特性，在實(shí)施過程中都會(huì)因?yàn)榭陀^或主觀原因出現(xiàn)一些新的問題，所以在寫作翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，我結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，通過對(duì)126位同學(xué)做的問卷調(diào)查，了解到他們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的看法，更直觀的分析翻轉(zhuǎn)課堂面臨的困難。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量無(wú)法保障

自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)的是學(xué)生的自學(xué)能力和自我控制能力。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)（視頻學(xué)習(xí)為主），這樣才能更好的完成課堂上的探索、討論和提問。

通過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)在這個(gè)過程中，會(huì)出現(xiàn)不同的情況：①自制力很強(qiáng)的同學(xué)，課前學(xué)習(xí)和閱讀的效果好，能自學(xué)很多與課程內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)；②自制力一般的同學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中開小差（比如：邊看視頻邊打游戲等），敷衍的完成課前學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不佳；③存在根本沒有進(jìn)行課前學(xué)習(xí)的同學(xué)。

針對(duì)這一情況，我在進(jìn)行調(diào)查時(shí)也設(shè)置了相關(guān)的問題：①翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)你的教學(xué)有幫助嗎？②你贊成課前使用微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)嗎？調(diào)查顯示，兩個(gè)問題分別有16%和13%的同學(xué)表示沒有幫助、不贊成。這就反映出還是有少部分同學(xué)不贊成這種模式，既然不贊成，那么在課前學(xué)習(xí)中也不會(huì)體現(xiàn)很高的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)自主性，也就無(wú)法保障課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、對(duì)教師的綜合素養(yǎng)要求更高

1.課程教學(xué)資源整合的困難

翻轉(zhuǎn)課堂中，課前課后學(xué)生需要大量的教學(xué)資源，這些教學(xué)資源需要教師要做統(tǒng)一的安排，這就對(duì)教師的綜合素養(yǎng)要求更高。比如：錄一個(gè)課前的微課，教師需要提前準(zhǔn)備錄制微課的內(nèi)容，而錄制的過程往往需要2個(gè)小時(shí)左右，如果期間出現(xiàn)其他問題還需要更長(zhǎng)的時(shí)間。

教學(xué)資源的整合不僅僅是微課錄制，有時(shí)還需要整理其他教學(xué)素材，而這些教學(xué)素材還得讓學(xué)生在課前、課后學(xué)習(xí)時(shí)容易理解，這就需要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行篩選，所有這些任務(wù)都會(huì)變成教師備課的工作量。

2.課堂管理的困難

課堂是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的產(chǎn)所，翻轉(zhuǎn)課堂模式使得這種行為更加密切，翻轉(zhuǎn)課堂在課堂上與傳統(tǒng)課堂最不同的地方就是，教師在課堂上承擔(dān)一個(gè)“總指揮”的角色。所以其實(shí)教師的主體作用并沒有淡化，反而要求教師在課堂過程中更加注重每一位學(xué)生的基本情況，在上述調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于全員頭腦風(fēng)暴、分組研討、辯論賽等新形式都比較期待，這些教學(xué)模式，要求教師有更強(qiáng)的課堂組織能力：首先要能組織整個(gè)課堂有序的進(jìn)行，然后還要走下講臺(tái)，成為學(xué)生身邊的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的教師在組織這樣的課堂時(shí)，會(huì)出現(xiàn)很多新的問題。

在這個(gè)過程中學(xué)生作為課堂活動(dòng)的主體，一方面要參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，另一方面要協(xié)作其他團(tuán)隊(duì)成員，如果出現(xiàn)小組分配不均勻，不合理，課堂的秩序就很難管理，對(duì)教師的要求也更高。

三、教學(xué)環(huán)境對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的限制

翻轉(zhuǎn)課堂要求教學(xué)過程結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源、現(xiàn)代化信息手段來完成，但是，從實(shí)際情況看，一些高校還沒有達(dá)到理想的教學(xué)環(huán)境。就學(xué)生而言：課前觀看視頻等資源需要借助電腦、手機(jī)等設(shè)備完成，就本校學(xué)生實(shí)際而言，不是所有的學(xué)生都有個(gè)人電腦，而校內(nèi)公共上網(wǎng)的空間有時(shí)間限制，這就對(duì)部分同學(xué)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了限制。網(wǎng)速的慢也會(huì)影響學(xué)習(xí)質(zhì)量，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，對(duì)這個(gè)課程產(chǎn)生反感情緒。對(duì)教師而言：課堂教學(xué)過程有時(shí)也需要用到相關(guān)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，信息化教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)立需要一定的技術(shù)基礎(chǔ)，就本校而言，部分教室有完善的現(xiàn)代化系統(tǒng)，但數(shù)量并不是很多。

四、學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的疑慮

所有的教學(xué)改革，都建立在更好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂也一樣，但是出發(fā)點(diǎn)固然好，學(xué)生的接收程度卻不同，在課程實(shí)施和調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有自己的疑慮：教學(xué)方式是很好的，但這種方式會(huì)增加學(xué)生的惰性，因?yàn)閷W(xué)習(xí)不是強(qiáng)制的，有些同學(xué)課前根本不學(xué)習(xí)；有利有弊，對(duì)于自制力差的同學(xué)，還是需要強(qiáng)制性的管理；可以方便鞏固課后學(xué)習(xí)，但有可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感；翻轉(zhuǎn)課堂可能只適應(yīng)于自主學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的同學(xué)。有些同學(xué)則明確表態(tài)并不是很喜歡這種教學(xué)模式。

五、對(duì)寫作翻轉(zhuǎn)課程面臨困難的思考

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施與各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況息息相關(guān)，面對(duì)實(shí)際教學(xué)困難，或許可以回到“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)立初衷：為了解決學(xué)生實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題。所以任何一種教學(xué)模式都離不開教師和學(xué)生這兩個(gè)基本主體。因此通過加強(qiáng)師生的個(gè)性化互動(dòng)、建立健全課程實(shí)施制度和建立共享資源平臺(tái)等方式，或許可以更好的解決問題。

作為一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施中還會(huì)遇到新的問題，面臨很多挑戰(zhàn)，這需要每一位老師同學(xué)的共同努力。

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作者簡(jiǎn)介

字東玉（1989.01—），女，彝族，云南大理人，助教，碩士，主要從事新聞教育研究。

備注：麗江師范高等專科學(xué)校教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目：寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索。