職業(yè)院校電子專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)新問(wèn)題研究

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)高職院校實(shí)踐多年，對(duì)于課程教學(xué)實(shí)效性的提升起到了積極的作用，但也暴露出了一些問(wèn)題，如教學(xué)形式套路化，創(chuàng)新后勁動(dòng)力不足等?；诖?，本文將職業(yè)院校電子專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)新問(wèn)題作為研究切入點(diǎn)，以上饒市兩所職業(yè)院校調(diào)研的結(jié)果為依據(jù)，從教學(xué)形式、教學(xué)媒介和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面出發(fā)分析了教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并提出了一些針對(duì)性的對(duì)策，希望能夠?yàn)閯?chuàng)新職業(yè)院校電子專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；電子專(zhuān)業(yè)；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；創(chuàng)新

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂是由美國(guó)林地公園高中化學(xué)教師喬納森·伯爾曼以及亞倫·薩姆斯于2007年聯(lián)合開(kāi)發(fā)的一種教學(xué)模式，它以“在線視頻學(xué)習(xí)—課內(nèi)探討—課外交流”為主要形式組織教學(xué)實(shí)施，為學(xué)生構(gòu)建一種O2O式教學(xué)情境。近年來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被廣泛引入我國(guó)職業(yè)院校電子專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，并取得了顯著成效，但翻轉(zhuǎn)課堂并非新生事物，在多年的教學(xué)實(shí)踐中也逐漸暴露出形式套路化，缺乏創(chuàng)新等問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的吸引力逐漸下降，長(zhǎng)此以往對(duì)職業(yè)院校電子專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的提升并不利，亟待進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化。

二、存在的問(wèn)題分析

（一）教學(xué)形式上的創(chuàng)新問(wèn)題

傳統(tǒng)模式下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主要呈現(xiàn)“三段式”的特征，即：課前學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看預(yù)習(xí)視頻—課中圍繞教學(xué)主題與教師交流—課后在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提交作業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，上述教學(xué)形式十分成熟但缺乏新意。以上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院和上饒市中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校兩所職業(yè)院校為例，通過(guò)調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)上述兩所院校受訪80%的電子專(zhuān)業(yè)教師均采用“三段式”模式組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，且大部分教師也反映：傳統(tǒng)的“三段式”模式已經(jīng)很難吸引學(xué)生的課堂注意力，實(shí)際的教學(xué)效果逐年下降。

（二）教學(xué)媒介上的創(chuàng)新問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的主要媒介是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，其次才是課內(nèi)場(chǎng)景。以主要媒介網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為例，傳統(tǒng)模式下大部分教師主要借助已有的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，例如：校園統(tǒng)一建設(shè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)，或是互聯(lián)網(wǎng)上公開(kāi)的教育教學(xué)平臺(tái)，亦或是教師個(gè)人的社交網(wǎng)站等，上述平臺(tái)都基于傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)媒介，教學(xué)實(shí)踐需要學(xué)生和教師有固定的個(gè)人PC。在對(duì)上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院和上饒市中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，兩所職業(yè)院校超過(guò)90%的電子專(zhuān)業(yè)教師均依托傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)媒介組織教學(xué)，然而由于部分學(xué)生并沒(méi)有個(gè)人PC，實(shí)際的教學(xué)覆蓋面并不廣泛，限制了電子專(zhuān)業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效力的提升。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)上的創(chuàng)新問(wèn)題

如何對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)？一直是困擾翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的主要問(wèn)題，相較于傳統(tǒng)的講授法教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新之處是顯而易見(jiàn)的，但在課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)上很多教師卻依舊采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試形式，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)十分籠統(tǒng)，并沒(méi)有引入一些更有新意，更具實(shí)效性的評(píng)價(jià)手段，如此一來(lái)使教學(xué)進(jìn)入了“穿新鞋走老路”的死胡同，對(duì)上饒市兩所職業(yè)院校電子專(zhuān)業(yè)的調(diào)研統(tǒng)計(jì)后亦發(fā)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)上的陳舊套路化問(wèn)題十分嚴(yán)重，很多教師也拿不出切實(shí)可行的創(chuàng)新策略，久而久之對(duì)于電子專(zhuān)業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化十分不利。

三、解決問(wèn)題的對(duì)策

（一）教學(xué)形式：變“三段”為“多段”

解決職業(yè)院校電子專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式套路化的問(wèn)題，需要針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)形式的弊端進(jìn)行創(chuàng)新整改，本文認(rèn)為變傳統(tǒng)的“三段”教學(xué)形式為“多段”教學(xué)形式有著積極的意義。那么如何構(gòu)建“多段”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式呢？這需要教師結(jié)合具體的教情、學(xué)情和生情進(jìn)行針對(duì)性的創(chuàng)新優(yōu)化，例如，引入PDCA循環(huán)優(yōu)化管理的思想，在傳統(tǒng)的“三段”教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，增加課前翻轉(zhuǎn)方案制定以及課后循環(huán)優(yōu)化兩個(gè)環(huán)節(jié)，課前翻轉(zhuǎn)方案制定要求教師結(jié)合每堂電子專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行前期調(diào)研，收集生情、學(xué)情等方面的數(shù)據(jù)編訂教學(xué)預(yù)排報(bào)告，并根據(jù)報(bào)告的評(píng)估結(jié)論制定后期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，而課后的循環(huán)優(yōu)化則需要教師對(duì)每堂課教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，及時(shí)提出完善的方案，并實(shí)施到下一個(gè)環(huán)節(jié)課程的教學(xué)中，通過(guò)多段輪式循環(huán)使教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最優(yōu)。

（二）教學(xué)媒介：變“單一”為“多元”

教學(xué)媒介的單一也將制約職業(yè)院校電子專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的多元化發(fā)展，電子專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容本身便是豐富多元的，包含理論講解、實(shí)訓(xùn)操作、企業(yè)實(shí)踐等多個(gè)環(huán)節(jié)，因此在教學(xué)媒介的選擇上理應(yīng)采用多元化的思路，以適配不同的教學(xué)內(nèi)容需求。與學(xué)生之間展開(kāi)交互溝通，打造多元立體、虛擬交互式的電子專(zhuān)業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)媒介體系。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)：變“籠統(tǒng)”為“精確”

針對(duì)電子專(zhuān)業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，不應(yīng)單一地采用傳統(tǒng)紙質(zhì)考試這種籠統(tǒng)的方式，而應(yīng)該采取更為精確的評(píng)價(jià)方法，具體來(lái)說(shuō)需要各級(jí)職業(yè)院校電子專(zhuān)業(yè)教師針對(duì)教學(xué)的實(shí)際情況，制定可以量化評(píng)價(jià)的教學(xué)指標(biāo)，例如：影響教學(xué)質(zhì)量的主觀因素指標(biāo)（教師的教學(xué)創(chuàng)新度、教學(xué)的頻度、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等），影響教學(xué)質(zhì)量的客觀因素指標(biāo)（課堂環(huán)境氛圍、教學(xué)硬件設(shè)施、教學(xué)軟件設(shè)施等），并在上述指標(biāo)制定的基礎(chǔ)上劃分更多的二級(jí)指標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中教師要根據(jù)執(zhí)行情況收集各指標(biāo)的數(shù)據(jù)，并利用SPSS等統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行相關(guān)性分析、方差分析、回歸分析，以判斷出最能影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的指標(biāo)類(lèi)型，最終提出一些針對(duì)性的教學(xué)完善及評(píng)價(jià)措施。

四、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)院校電子專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新需要建立在對(duì)已有教學(xué)問(wèn)題的深刻研究上，本文僅從三個(gè)方面出發(fā)提出了一些建議，希望能夠起到拋磚引玉的作用，引起更多職業(yè)院校電子專(zhuān)業(yè)教師的重視，在日常的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新教法，以提升教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：2015年江西省中等職業(yè)學(xué)校省級(jí)教育教學(xué)研究重點(diǎn)立項(xiàng)課題（項(xiàng)目編號(hào)：JXZJJG-15-001）階段性研究成果；2017-2018年度職業(yè)教育教學(xué)改革與教材建設(shè)研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：1710725）階段性研究成果