基于微信平臺(tái)的高中生物教學(xué)模式探究

王忠敏

摘 要：以微信平臺(tái)為媒介設(shè)計(jì)了一種“翻轉(zhuǎn)式”高中生物教學(xué)模式，該教學(xué)模式分為課前在線預(yù)習(xí)、課中引導(dǎo)探究、課后總結(jié)分享三個(gè)階段，每一個(gè)階段都圍繞微信平臺(tái)強(qiáng)大的社交媒體功能設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過(guò)程，能夠充分利用微信的交互性功能激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)實(shí)際的教學(xué)課例對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究亦顯示：在微信環(huán)境下進(jìn)行生物教學(xué)實(shí)踐能夠有效地提升教學(xué)質(zhì)量，建議各級(jí)高中生物課程教學(xué)中推廣應(yīng)用該教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：微信平臺(tái)；高中生物；翻轉(zhuǎn)式教學(xué)

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，越來(lái)越多的網(wǎng)絡(luò)媒介和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段被引入到高中生物課堂教學(xué)中，對(duì)于課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的優(yōu)化起到了不可忽視的作用。微信是高中生喜聞樂(lè)見(jiàn)的社交軟件，具有靜態(tài)文字信息、靜態(tài)圖片信息、小視頻、動(dòng)態(tài)圖文鏈接制作傳輸?shù)蓉S富的功能，教師可以制作形式多樣的生物靜動(dòng)態(tài)小課件并借助微信這一媒介進(jìn)行傳輸，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中討論和課后總結(jié)，創(chuàng)設(shè)一種O2O式的移動(dòng)互聯(lián)教學(xué)情境，為學(xué)生帶來(lái)別具一格的生物學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、微信平臺(tái)環(huán)境下高中生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)對(duì)象

為檢驗(yàn)微信教學(xué)法對(duì)高中生物教學(xué)的促進(jìn)效果，特選取本校高二年級(jí)（6）班和（15）班兩個(gè)班級(jí)作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)班級(jí)，上述兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在人數(shù)、性別、生物學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等方面前測(cè)比較并無(wú)顯著性差異（P>0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)研究?jī)r(jià)值，可作為教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)樣本。

（二）教學(xué)方案

以（6）班為實(shí)驗(yàn)班，（15）班為對(duì)照班進(jìn)行教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，在實(shí)際的教學(xué)中針對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生采用微信教學(xué)法設(shè)計(jì)和組織生物課程教學(xué)流程，并進(jìn)行階段性考評(píng)，根據(jù)考評(píng)的結(jié)果不斷完善微信教學(xué)法。而對(duì)照班學(xué)生的教學(xué)則采用傳統(tǒng)的講授法設(shè)計(jì)和組織，經(jīng)過(guò)為期1個(gè)學(xué)期的教學(xué)后對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，以檢驗(yàn)微信教學(xué)的實(shí)效性。

（三）教學(xué)案例設(shè)計(jì)組織

在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中教師構(gòu)建了“高中生物微信教學(xué)公眾號(hào)”，要求班上每一名學(xué)生以實(shí)名制的方式加入公眾號(hào)，以便教師開(kāi)展微信教學(xué)，具體的教學(xué)過(guò)程包含課前在線預(yù)習(xí)、課中引導(dǎo)探究和課后總結(jié)分享三個(gè)部分，以人教版高中生物選修3《轉(zhuǎn)基因生物的安全性》為課例闡述教學(xué)設(shè)計(jì)和組織流程。

1.課前在線預(yù)習(xí)

課前教師利用美篇APP制作了有關(guān)轉(zhuǎn)基因生物安全性的動(dòng)態(tài)圖文鏈接，內(nèi)容包含：轉(zhuǎn)基因微生物制藥、轉(zhuǎn)基因動(dòng)物、轉(zhuǎn)基因植物等方面的圖文介紹，以及全球各國(guó)熱議的轉(zhuǎn)基因食品安全性爭(zhēng)議等信息。此外教師還制作了一個(gè)有關(guān)轉(zhuǎn)基因食品制作的小視頻發(fā)布到群中引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)觀看，實(shí)驗(yàn)班所有學(xué)生在觀看完預(yù)習(xí)內(nèi)容后，紛紛就預(yù)習(xí)內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解，而教師也在群中與學(xué)生一起討論轉(zhuǎn)基因生物安全性的問(wèn)題，點(diǎn)燃微信群內(nèi)的學(xué)習(xí)討論氛圍，營(yíng)造一種熱烈的在線學(xué)習(xí)情境。

2.課中引導(dǎo)探究

課中教學(xué)仍以微信平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源作為導(dǎo)入因子，教師利用教室里的多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備重新播放微信平臺(tái)上有關(guān)轉(zhuǎn)基因生物安全性的學(xué)習(xí)資源，在建立起基本的教學(xué)認(rèn)知后，教師將全班同學(xué)分為若干小組，圍繞“轉(zhuǎn)基因食品是否安全”則以主題展開(kāi)討論，討論的焦點(diǎn)設(shè)置為關(guān)于“實(shí)質(zhì)性等同”的分歧、“毒性蛋白是否存在”、“是否出現(xiàn)新的過(guò)敏源”等，各小組熱烈討論，教師時(shí)不時(shí)深入各小組進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助各小組形成最終的討論結(jié)論。此外，教師還利用智能手機(jī)記錄下各小組激烈討論的視頻。

3.課后總結(jié)分享

課后教師組織全體學(xué)生登錄微信平臺(tái)，將同學(xué)們熱烈討論的小視頻發(fā)布到群中，看著自己參與討論的視頻情境再現(xiàn)，所有同學(xué)都異常興奮，此時(shí)教師適時(shí)地指出各小組探討中存在的一些瑕疵，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)基因食品安全性的問(wèn)題，建構(gòu)起學(xué)習(xí)知識(shí)體系。此外，各小組將課內(nèi)討論的最終結(jié)果制作成圖文信息鏈接發(fā)布到微信群中，教師將這些資源收藏到后臺(tái)作為課程教學(xué)資源庫(kù)，以供后期教學(xué)參考。最后教師在群中發(fā)布配套的作業(yè)，所有學(xué)生利用智能手機(jī)下載作業(yè)并與課后完成。

三、教學(xué)結(jié)果與反思

（一）教學(xué)結(jié)果

經(jīng)過(guò)為期1個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后，教師采用問(wèn)卷法、考評(píng)法對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了數(shù)理統(tǒng)計(jì)，結(jié)果為：①學(xué)習(xí)興趣方面：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分值為8.65+2.33，對(duì)照班學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分值為6.17+1.76；②活躍度方面：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分值為7.51+2.65，對(duì)照班學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分值為4.18+1.88；③信息化探究能力方面：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分值為9.21+2.16，對(duì)照班學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分值為5.15+1.82；④期末考核成績(jī)方面：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均分89.17分，對(duì)照班學(xué)生的平均分為68.37分。由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)業(yè)指標(biāo)均顯著優(yōu)于對(duì)照班學(xué)生（P<0.05）。

（二）反思討論

以微信平臺(tái)為媒介設(shè)計(jì)和組織高中生物課程教學(xué)，是一種十分新穎的教學(xué)嘗試，它充分引入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新鮮元素，將高中生物的教學(xué)場(chǎng)景從傳統(tǒng)的課內(nèi)教室延伸至課外網(wǎng)絡(luò)虛擬場(chǎng)景，而借助微信平臺(tái)營(yíng)造的虛擬場(chǎng)景，教師可以發(fā)布大量生動(dòng)的教學(xué)素材，例如：文字、圖片、動(dòng)態(tài)視頻、網(wǎng)頁(yè)鏈接等，利用這些素材組織課前在線預(yù)習(xí)、課中引導(dǎo)探究以及課后總結(jié)分享的“三段式”教學(xué)活動(dòng)，不僅創(chuàng)新了教學(xué)形式，也提升了師生溝通的效率。通過(guò)此次教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)也顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、活躍度、信息化探究能力以及期末考核成績(jī)四項(xiàng)學(xué)習(xí)指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)上均顯著優(yōu)于對(duì)照班學(xué)生，通過(guò)后期的走訪也發(fā)現(xiàn)，85%的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生表示：“微信教學(xué)模式十分新穎，能夠有效地調(diào)動(dòng)他們參與生物學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于提升生物學(xué)習(xí)水平有極大的幫助?！币虼耍摲N教學(xué)方法對(duì)于高中生物教學(xué)實(shí)效性的提升起到了實(shí)實(shí)在在的作用，建議在各級(jí)高中生物課程教學(xué)中推廣應(yīng)用。

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