縣教師進修學校發(fā)展的新取向探討

董文平

摘 要：縣教師進修學校作為縣級教師學習和培訓的主要機構(gòu)，為教師學習提供了一個新的渠道，這也是教師集體學習和完善自我的主要途徑。隨著教育教學改革的深入實施，人們對教師的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求，唯有及時更新他們的理念，幫助他們學習有關(guān)教學的新內(nèi)容，提升他們的技術(shù)水平、教學質(zhì)量，增加對學生的了解程度，才能滿足高質(zhì)量教學的要求。就立足于縣教師進修學校發(fā)展的現(xiàn)狀，對更好地完善教師培訓工作加以探討。

關(guān)鍵詞：縣教師；進修學校；發(fā)展新取向

教師作為教學的主導者，他們的教學理念、教學水平以及綜合素養(yǎng)直接決定學生的學習質(zhì)量。在新一輪課程改革的大趨勢下，教師也面臨更嚴峻的挑戰(zhàn)，唯有符合時代發(fā)展理念，具備新思想，與學生能夠積極溝通的教師，才能受到學生的歡迎，才能更好地去教學?？h教師進修學校就是為教師提供學習的一個場所，它能夠組織起縣級教師的集體學習工作，實現(xiàn)多角度治理，明確教師的教學方向。當然，目前縣教師進修學校在發(fā)展中還存在諸多不足，本文就對其如何更好地發(fā)展提出科學對策。

一、縣教師進修學校在發(fā)展中遇到的不足

（一）管理職能劃分不清

縣教師進修學校由教育局負責管理，下設了具體的指導和分支機構(gòu)，本應該具備獨立的管理權(quán)限。但是在實際教學與培訓中卻沒有辦學自主權(quán)，地區(qū)教育局會參與管理之中，對培訓的目標、方法加以干涉。這樣一來，縣教師進修學校就變?yōu)榱讼聦賳挝?，與教育局之間的權(quán)責不夠明確，教育局統(tǒng)一安排人員的情況也會導致人才的流失，弱化了其核心功能的實現(xiàn)。

（二）進修培訓規(guī)劃不科學

縣教師進修學校的核心目標在于培養(yǎng)出高素質(zhì)的教育人才，為社會輸送優(yōu)秀教師。然而缺乏科學規(guī)劃的進修學校難以彰顯自己的優(yōu)勢，對于教師的培訓內(nèi)容不全面，尤其是缺少有關(guān)學生心理健康方面的教學。長此下去，進修學校就變?yōu)榱恕靶问街髁x”的教學，難以滿足教學和學生的需要。

（三）需求分析不精確

教師被譽為“園丁”，他們與其他職業(yè)不同，他們帶有使命感，是為社會輸送人才的工程師。作為教師最大的價值是彰顯自己的社會價值，培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生。因此，縣教師進修學校也應該精確分析，做好培訓教學工作?？墒窃趯嶋H中，一些縣進修學校卻忽視了教師的實際需要，進修內(nèi)容缺乏實際意義，無法滿足高質(zhì)量教學的要求。

二、縣教師進修學校發(fā)展的新取向

（一）明確發(fā)展的新取向

教育教學愈是受到人們的重視，教師進修學校就面臨著更大的挑戰(zhàn)。針對當前進修培訓工作存在的不足，縣教師進修學校首要的一點就是要明確發(fā)展的新取向，確立教學的具體職責，找準自己的身份定位。具體而言，要建立一個互動、持續(xù)的教師服務體系，發(fā)揮培訓進修的輻射影響作用。如，建立網(wǎng)上溝通學習新平臺，給教師提供一個互相交流和溝通的機會，并明確教學的內(nèi)容等等。

（二）更新服務的理念

縣教師進修學校的根本職責就是培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的教育人才，肩負起服務的職能，向各學校輸送高水平的教師隊伍。因此，在教學改革的大背景下，教師進修學校也應該轉(zhuǎn)變理念，樹立服務思想，彰顯進修的核心價值。在創(chuàng)新教學和素質(zhì)教育深入實施后，教師也遇到了更大的挑戰(zhàn)，唯有抓住機遇，樹立進修教學機構(gòu)的使命感，才能明確發(fā)展的科學方向。

（三）明確主體職能

職能主體不明確，就會導致工作無人管，無人問，而多元主體的存在是為了平衡各方的利益和權(quán)利，保證工作的開展處于一個公開透明的環(huán)境。然而需要注意的是多元主體要更加明確各自的責任、權(quán)利、義務并做到監(jiān)管。

教師進修學校也應該明確自身的職責重任，積極主動地制訂并完善教師培訓計劃和規(guī)劃，包括培訓目標的確立、培訓規(guī)劃的制定、培訓課程的安排、培訓人員的選擇、培訓方式的應用、培訓結(jié)果的評價等方面，要全方位、多途徑力求培訓效果最大化。最后，要把參加教師培訓作為一件促進自身專業(yè)知識增長和綜合素養(yǎng)提升的大事，學校也要在組織教師進行培訓時認真選拔，結(jié)合培訓的主題和課程，選擇有潛力的人員。

作為培養(yǎng)優(yōu)秀教師的主要機構(gòu)，縣教師進修學校發(fā)展也遇到了新的挑戰(zhàn)，原來的培訓模式顯然已經(jīng)不符合實際訴求，教學的方針、方法、內(nèi)容都需要變革。針對這樣的情況，縣教師進修學校要明確發(fā)展的新取向，樹立教學使命感和責任感，根據(jù)實際明確主體職責，更新服務觀念，站在學生的角度對教師加以培訓，為社會輸送更多的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]張立娟.縣教師進修學校發(fā)展的新取向[J].教書育人， 2010（8）：20-21.

[2]徐青.進修學校發(fā)展的新取向新問題[J].時代教育，2013（2）：24.

[3]宋定科，程先國.縣域城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展：三個取向、三個重點[J].今日教育，2008（Z1）：3-23.

[4]劉志強.教師專業(yè)發(fā)展進程中價值取向的反思[J].黑龍江教育（中學），2013（Z2）：22-23.

[5]王友強.融合教育師資培養(yǎng)的新途徑：縣教師進修學校開展對職后融合教育師資的培養(yǎng)研究[A].四川省教育學會教育學專委會[C]，2014.