OBE理念下以案例教學(xué)法培養(yǎng)應(yīng)用型金融人才的探討

閆晶怡 房紅

摘 要：為適應(yīng)金融領(lǐng)域的快速發(fā)展，高校培養(yǎng)的金融學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備較高的實踐能力，以滿足職業(yè)能力需求。目前高校的課堂教學(xué)還是以教師講授為主，造成學(xué)生結(jié)合實際自主探究思考能力不強、實踐能力較低?；诖耍饕接懸設(shè)BE教育理論為導(dǎo)向，金融專業(yè)教學(xué)以案例教學(xué)法的設(shè)計應(yīng)用為突破點，實現(xiàn)人才培養(yǎng)向“學(xué)教并舉”和“職業(yè)能力導(dǎo)向”的根本轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：OBE；案例教學(xué)；金融專業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G427；F830.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2018）23-0117-02

一、OBE教學(xué)理念概述

OBE（outcome-based education）起源于20世紀(jì)90年代的北美，許多國家將這種教育方式作為“成果導(dǎo)向”教育模式。運用OBE方法，會使教育系統(tǒng)發(fā)生改變。包括從強調(diào)方法到強調(diào)結(jié)果、從強調(diào)過程到強調(diào)目的、從教到學(xué)、從計劃到績效。以成果為目的的教育要求教師必須對學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達到的標(biāo)準(zhǔn)有清楚的構(gòu)想，進而尋找適宜的方法達到結(jié)果。結(jié)果是學(xué)習(xí)一定時間后，能夠有看的見、能被證實的成果。主要反映在：（1）學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的信心和動機；（2）學(xué)生知道了什么；（3）他/她真正能做什么。相對于傳統(tǒng)以教材和教師經(jīng)驗為主的教學(xué)方法，OBE模式是一種革新，它在學(xué)生學(xué)習(xí)角色定位、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)考核評估上有一定優(yōu)勢[1]。

二、基于OBE的金融專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)設(shè)計

金融本科的人才培養(yǎng)，既要具備扎實的經(jīng)濟、金融知識，又要重視能力培養(yǎng)，強調(diào)從事金融實務(wù)工作的能力。近年來，我國金融業(yè)向國際化、網(wǎng)絡(luò)化、特色化、集團化發(fā)展，知識更新速度飛快，對畢業(yè)生也提出了更高要求。普通高等院校培養(yǎng)的金融人才應(yīng)順應(yīng)市場要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新、競爭意識的應(yīng)用型人才。基于OBE的專業(yè)設(shè)計與課程開發(fā)包括三個步驟：（1）根據(jù)金融行業(yè)對學(xué)生的需求，規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)保證行業(yè)需求outcome的課程體系；（2）進行專業(yè)課程教學(xué)的目標(biāo)outcome設(shè)計；（3）專業(yè)教師“以學(xué)生為中心”的教學(xué)安排，在此環(huán)節(jié)中以案例式教學(xué)為突破點。

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圖1 基于OBE的專業(yè)設(shè)計與課程開發(fā)步驟

三、OBE理念下案例式教學(xué)的人才培養(yǎng)方法應(yīng)用

金融專業(yè)的實踐性較強，但在授課中常存在講授與實踐脫節(jié)，重課上講授輕自主學(xué)習(xí)、重教材輕實務(wù)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出不高、就業(yè)能力不足。案例式教學(xué)有助于根據(jù)產(chǎn)出目標(biāo)，加大實踐知識訓(xùn)練，提高分析解決問題的能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與開拓性，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

表1 案例教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法比較

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（一）案例式教學(xué)的方法和采取的形式

案例教學(xué)有三種方法：一是完善理論型，一般通過系統(tǒng)型的大型案例，不斷完善已存在的理論體系或歸納建立新的理論。這類案例的建立有較強的綜合性，需要系統(tǒng)的、豐富的理論和實踐知識，案例實施的環(huán)節(jié)多，需要安排較長的教學(xué)時間。二是問題評價型，即案例中已給出了解決問題的方案，學(xué)生運用理論知識，通過對案例的分析評價方案。三是分析決策型，即學(xué)生通過對案例的分析，得出解決問題的方案。后兩種案例教學(xué)既可以隨知識點展開，也可以在一段理論教學(xué)后，綜合性開展，視案例大小而定。

在教學(xué)中可以采取多種形式的案例教學(xué)。（1）講解式。對于一些知識的重點和難點，可以結(jié)合案例進行講解，有助于學(xué)生加強理解。（2）辯論式?？梢酝ㄟ^設(shè)定正反兩組辯論的方式，提高學(xué)生興趣，訓(xùn)練學(xué)生表達能力。（3）討論式。是一種在教學(xué)中常用的方法，是以學(xué)生為主體，教師加以引導(dǎo)，在遇到困難時加以提示，形成良好的互動。后兩種其實也是翻轉(zhuǎn)課堂的形式[2]。

（二）金融學(xué)科案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備

1.教師明確教學(xué)目標(biāo)。教師需在課前明確教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生應(yīng)掌握的知識點和操作要點，有針對性的選擇案例進行教學(xué)。

2.選擇適合的案例。教師在選擇教學(xué)案例時，應(yīng)選擇具有相關(guān)性、實時性、典型性和疑難性的案例。通過調(diào)查顯示，相對于國外的案例，學(xué)生更愿意選擇“本土型”的案例，更貼近實際，有助于鍛煉學(xué)生解決問題的能力。

3.確定課堂案例分析討論的重點。將案例討論的內(nèi)容確定下來，并布置給學(xué)生。因為一般的案例具有一定的綜合性，可多角度分析，但由于課上時間有限，應(yīng)根據(jù)課堂的教學(xué)目的，列出討論的幾個重點方向。

4.案例討論的方式可將學(xué)生分組，也可根據(jù)學(xué)生自愿進行分組，課上可將該小組討論結(jié)果進行陳述；在條件允許的情況下，也可全體參與討論。

（三）案例教學(xué)的課堂實施

1.案例引入。教師可將選定的金融案例通過口述、PPT展示、打印稿件、手機授課小程序等形式呈現(xiàn)。教師在做基本的陳述后，應(yīng)將在案例中涉及到的知識點提煉出來供學(xué)生討論。

2.案例討論。這個環(huán)節(jié)是案例教學(xué)法的關(guān)鍵，應(yīng)注意幾點：首先，在給出討論內(nèi)容后，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并踴躍發(fā)言，打破“唯一標(biāo)準(zhǔn)答案”的思維習(xí)慣，進行開放式討論。其次，在討論進程中，教師應(yīng)把握討論進度?？梢愿鶕?jù)討論的重點和難點適當(dāng)調(diào)節(jié)時間。對于發(fā)言時間過長或偏離中心的學(xué)生，教師應(yīng)及時提醒和糾正。對于缺乏思路或陳述過于簡單的學(xué)生，教師應(yīng)給與引導(dǎo)和啟發(fā)，使其開闊思路大膽發(fā)言。在討論過程中，教師總體保持觀點上的中立。再次在案例討論中，對某一問題學(xué)生可能會出現(xiàn)多角度的認識和理解，并得出不同的結(jié)論，這時教師應(yīng)及時提出最核心的知識點或觀點加以啟發(fā)引導(dǎo)，防止學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差。這樣不但可以促使學(xué)生更加深入地思考和討論，而且可以幫助他么調(diào)整看問題的角度和方式；四是，做好討論記錄，以便匯總總結(jié)，提煉精華。

3.案例總結(jié)。討論后，教師應(yīng)將學(xué)生的發(fā)言進行匯總，并進行評價。總結(jié)討論中的亮點，提煉獨到觀點，鼓勵開拓性思維，并指出討論中需要注意的點，可以給出案例相關(guān)文獻和資料，進行課后的補充學(xué)習(xí)。需要注意的是教師的總結(jié)也不是給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓學(xué)生對案例有更加全面的認識。

（四）學(xué)習(xí)成果評價的標(biāo)準(zhǔn)

案例式教學(xué)成果的評價，可以通過一些方式完成，主要是考查通過案例學(xué)習(xí)，能否把書本知識和金融實踐相結(jié)合，適應(yīng)崗位需求。如新聞解讀。對某個金融事件進行分析，完成新聞評論稿，情景模擬，設(shè)定某個場景，通過學(xué)生分組模擬角色，考查學(xué)生分析解決問題的能力和表達能力；給出某個案例，結(jié)合理論知識進行綜合性的評價等。大體通過這些形式考查學(xué)生對核心知識點的掌握應(yīng)用能力、分析解決問題的能力、有無獨到觀點等。評價的方式和內(nèi)容要以課程考核目標(biāo)為基準(zhǔn)。

四、應(yīng)注意的問題

第一，以案例教學(xué)法進行人才培養(yǎng)，要以學(xué)生為中心，教師的角色是組織和評判，即在組織和最終解釋的兩端，要充分將案例分析的過程賦予學(xué)生，保證案例教學(xué)的“開放性”，并對學(xué)生的思考給予正面積極的鼓勵和肯定。

第二，需要注意案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)時間的安排。若過于偏重案例教學(xué)，可能會讓學(xué)生忽視對理論知識的系統(tǒng)性把握。

參考文獻：

[1] 肖海蓮.“初級會計學(xué)”O(jiān)BE 教學(xué)模式構(gòu)建[J].教改教法，2016，（10）：84-86.

[2] 王恒.案例教學(xué)法在金融學(xué)科教學(xué)中的運用探析[J].金融教育研究，2015，（2）：85-87.

[責(zé)任編輯 本 然]