基于OER的體育教師協(xié)同共享學(xué)習(xí)行為對(duì)其專業(yè)研修能力的影響

趙富學(xué)，程傳銀，董 鵬，尚力沛

(1.武漢體育學(xué)院 體育教育學(xué)院，湖北 武漢 430079；2.南京師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210023)

開放教育資源(Open Educational Resources，OER)由聯(lián)合國(guó)教科文組織于2002年首先提出，目的在于匯聚各個(gè)學(xué)科的優(yōu)質(zhì)教育資源，供全球或區(qū)域內(nèi)研究者、教師與學(xué)生使用[1]。目前，各個(gè)國(guó)家和地區(qū)都有相應(yīng)的OER供教師們免費(fèi)使用，但同時(shí)需要使用者和發(fā)布機(jī)構(gòu)簽訂一定的許可協(xié)議[2]。OER為教師們的自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)提供了優(yōu)質(zhì)教育資源的保障，已成為各學(xué)科教師開展專業(yè)研修活動(dòng)的素材來(lái)源和支撐。

專業(yè)研修是教師一種基本的專業(yè)發(fā)展形式，其目的在于使教師通過(guò)專業(yè)化的學(xué)習(xí)與研究方式提升自身的專業(yè)能力[3]。目前，這種傳統(tǒng)的專業(yè)研修模式在體育學(xué)科研修實(shí)踐中并無(wú)實(shí)質(zhì)性的改進(jìn)。在各學(xué)科大力引介OER的背景下，諸如“慕課”、“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型開放教育資源使用形式不斷介入到傳統(tǒng)的體育教師專業(yè)研修之中，加之“國(guó)培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”等高端教師培訓(xùn)項(xiàng)目要求各學(xué)科注重設(shè)計(jì)與革新教師職前、職中、職后的專業(yè)研修模式，這些變化勢(shì)必要求對(duì)傳統(tǒng)的體育教師專業(yè)研修方式進(jìn)行改進(jìn)與變革?；贠ER的體育教師協(xié)同共享學(xué)習(xí)行為，可以對(duì)傳統(tǒng)的體育教師專業(yè)研修程序進(jìn)行改造，并可以結(jié)合體育教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)出適合其特點(diǎn)的實(shí)踐路徑，既有助于改進(jìn)體育教師常態(tài)教研方式，又有利于優(yōu)化體育學(xué)科校本研修和區(qū)域研修的內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)體育教師群體互助研修能力的提升。

1 研究的理論依據(jù)

1.1 協(xié)同共享學(xué)習(xí)理論

協(xié)同共享學(xué)習(xí)是一種基于學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)支持的學(xué)習(xí)方式，它源于德國(guó)科學(xué)家H·哈肯(H. Haken)的協(xié)同學(xué)理論。協(xié)同共享學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在特定學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者通過(guò)組建學(xué)習(xí)共同體，為提升學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行的協(xié)同、互助和互動(dòng)形式的學(xué)習(xí)方式[4]。隨著現(xiàn)代信息教育技術(shù)的發(fā)展，體育教師的專業(yè)研修也逐漸過(guò)渡到新型的信息資源學(xué)習(xí)環(huán)境中，協(xié)同共享學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)者——開放式學(xué)習(xí)資源——學(xué)習(xí)環(huán)境”之間的高度協(xié)同，要求建設(shè)有協(xié)同與共享作用的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，即由開放式學(xué)習(xí)資源環(huán)境與學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)共同體與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)共同體與學(xué)習(xí)共同體之間具有協(xié)同、共享、互助和互動(dòng)作用的學(xué)習(xí)組織形式。

根據(jù)協(xié)同共享學(xué)習(xí)理論，按照OER提供的資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合體育教師專業(yè)研修特點(diǎn)，可以將專業(yè)研修過(guò)程中體育教師協(xié)同共享學(xué)習(xí)行為的形成劃分為學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建、研修問題情境創(chuàng)設(shè)、研修愿景擬定、研修工具選擇、研修活動(dòng)開展以及研修效果評(píng)價(jià)6個(gè)階段，這6個(gè)階段之間并不是孤立和無(wú)關(guān)系的，它們相互之間存在一種鑲嵌式的程序性關(guān)系(見圖1)。

圖1 體育教師協(xié)同共享學(xué)習(xí)行為及其關(guān)系

1.2 數(shù)字化學(xué)習(xí)理論

數(shù)字化學(xué)習(xí)理論也稱為E-Learning理論，是一種學(xué)習(xí)者基于數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)提供的動(dòng)態(tài)信息和學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)者通過(guò)交互式的虛擬學(xué)習(xí)活動(dòng)獲取各類知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境、資源和方式均要數(shù)字化[5]。學(xué)習(xí)環(huán)境數(shù)字化，需要以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)絡(luò)化傳輸和處理。學(xué)習(xí)資源數(shù)字化，需要借助于網(wǎng)絡(luò)化的信息交流平臺(tái)，使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的容量和空間不受限制，可以按照自己的學(xué)習(xí)需求選擇多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)方式數(shù)字化的關(guān)鍵是需要學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)將數(shù)字學(xué)習(xí)資源與自己的學(xué)習(xí)特征結(jié)合起來(lái)，用于獲取學(xué)習(xí)資源、探究學(xué)習(xí)問題、進(jìn)行互動(dòng)交流、解決學(xué)習(xí)問題、建構(gòu)知識(shí)體系等。開展數(shù)字化的學(xué)習(xí)，既是體育教師自身專業(yè)水平提升的需求，也是其專業(yè)研修策略實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的要點(diǎn)[6]。在專業(yè)研修過(guò)程中，數(shù)字化學(xué)習(xí)可以幫助體育教師利用信息技術(shù)將動(dòng)作進(jìn)行分解、組合和修改，學(xué)會(huì)通過(guò)鮮明的形象、多變的動(dòng)畫和視聽等手段，編排出高、新、趣的動(dòng)作，使體育教學(xué)內(nèi)容更加豐富，可以促進(jìn)教學(xué)動(dòng)作的設(shè)計(jì)思路和方法產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。數(shù)字化學(xué)習(xí)理論改變了體育教師對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)研修的預(yù)期，在目前國(guó)內(nèi)的各級(jí)各類教師數(shù)字資源學(xué)習(xí)與研修網(wǎng)絡(luò)相繼建立的前提下，體育教師之間的專業(yè)研修與學(xué)習(xí)關(guān)系已經(jīng)產(chǎn)生了重新的排列與組合，數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源已成為體育教師提升專業(yè)能力的重要通道和工具。

2 研究模型與研究假設(shè)

2.1 研究模型

OER拓展了體育教師的傳統(tǒng)教研空間，為體育教師的專業(yè)研修提供了豐富的資源保障。與傳統(tǒng)的專業(yè)研修不一樣，面對(duì)OER，體育教師參與專業(yè)研修的方式不再局限于面對(duì)面或者在現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境中的交流與互動(dòng)，而是通過(guò)現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)和通訊介質(zhì)等進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)與研修活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，體育教師對(duì)這種專業(yè)研修方式的接受程度、個(gè)人專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的分享與交流程度、與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)程度等因素，均可能影響到體育教師在專業(yè)研修中的協(xié)同共享學(xué)習(xí)行為。而這些行為產(chǎn)生的原因、意向以及表現(xiàn)方式等都可能對(duì)體育教師的專業(yè)研修效果產(chǎn)生多樣化的干擾，并且在一定范圍內(nèi)會(huì)影響體育教師專業(yè)能力的提升和發(fā)展。因此，研究者根據(jù)協(xié)同共享學(xué)習(xí)理論和數(shù)字化學(xué)習(xí)理論的要求，按照體育教師專業(yè)研修的特點(diǎn)和影響因素之間的關(guān)系，提出基于OER的體育教師協(xié)同共享學(xué)習(xí)行為的研究模型，如圖2所示：

圖2 基于OER的體育教師協(xié)同共享學(xué)習(xí)行為的研究模型

2.2 研究的自變量

本研究模型中的自變量包括意向?qū)W習(xí)行為、具體學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)行為促成因素以及學(xué)習(xí)行為影響因素4個(gè)方面。

意向?qū)W習(xí)行為反映的是體育教師對(duì)專業(yè)研修獲得的意愿程度和傾向的一種有意識(shí)的計(jì)劃。通常，對(duì)于能理性思考的行為主體，其行為在某種程度上可以由其行為意向合理地推斷[7]。在專業(yè)研修活動(dòng)中，體育教師的參與行為是建立在理性的基礎(chǔ)之上的，他的意向?qū)W習(xí)行為直接關(guān)涉到OER環(huán)境中的專業(yè)研修效果。研究模型中的意向?qū)W習(xí)行為主要指體育教師通過(guò)OER平臺(tái)，在專業(yè)研修活動(dòng)中和其他教師共享自己的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)并幫助他人的意愿和行為。

具體學(xué)習(xí)行為是體育教師在專業(yè)研修活動(dòng)中使用OER的具體行為，基于OER的體育教師協(xié)同共享學(xué)習(xí)行為分為人與資源、人與人兩種形式，人與資源主要借助于網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，具體表現(xiàn)為體育教師通過(guò)閱讀和瀏覽網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的OER信息，如研修方案、教學(xué)案例、課件視頻、教學(xué)體會(huì)等。人與人之間的學(xué)習(xí)行為主要體現(xiàn)在體育教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)與同行和專家之間進(jìn)行專業(yè)交流，并提交自己的專業(yè)研修成果至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，擴(kuò)充OER容量，使更多的同伴共享自己的專業(yè)研修體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)習(xí)行為促成因素是體育教師在專業(yè)研修過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)提供的OER的范圍、質(zhì)量和廣度，以及來(lái)自專家和同行的指導(dǎo)、交流、互助情況。要求體育教師在短時(shí)間內(nèi)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)特征、技能特點(diǎn)、研修任務(wù)等，利用網(wǎng)絡(luò)高效地收集與之相關(guān)的各種學(xué)習(xí)資料與信息，并能嫻熟地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索、在線交流、資料上傳、問題發(fā)布等方法獲取信息。

學(xué)習(xí)行為影響因素是決定體育教師協(xié)同共享學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵條件，這些因素既包括體育教師自身的專業(yè)特征，也包括來(lái)自外界的影響。個(gè)人專業(yè)特征包含個(gè)人的體育理論知識(shí)、專業(yè)技能與技術(shù)的熟練程度、與同伴進(jìn)行專業(yè)交流的順暢程度、個(gè)人的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等。來(lái)自外界的影響主要有OER獲取的便利性、網(wǎng)絡(luò)硬件的配置水平、學(xué)習(xí)共同體的組建情況、專家與同伴的專業(yè)水平和研究方向等。

本研究中的4個(gè)自變量所內(nèi)含的各類影響因素及其之間的關(guān)系與維度劃分已經(jīng)得到Hershfeldt、Wharton等人相關(guān)研究的檢驗(yàn)與證實(shí)，具有良好的效度和可靠的信度。筆者運(yùn)用問卷調(diào)查法對(duì)本研究中所關(guān)涉到的可觀測(cè)條目進(jìn)行了信效度檢驗(yàn)與分析，得到了本研究所需要的自變量可觀測(cè)條目，見表1。

表1 研究中自變量的可觀測(cè)條目

2.3 研究的因變量

本研究將體育教師的專業(yè)研修能力作為因變量，按照Croston、Makela等人的分類方法，可將體育教師的專業(yè)研修能力分為專業(yè)認(rèn)知能力、專業(yè)設(shè)計(jì)能力、專業(yè)實(shí)施能力、專業(yè)評(píng)價(jià)能力、專業(yè)發(fā)展能力等5大專業(yè)研修能力。為了確保本研究中因變量所涵蓋的可觀測(cè)條目的信效度達(dá)到研究的要求，使用問卷調(diào)查法對(duì)研究中所牽涉的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理與分析，通過(guò)多次修正，得到了因變量可觀測(cè)條目，見表2。

其中，專業(yè)認(rèn)知能力是指體育教師在專業(yè)研修過(guò)程中，對(duì)自己從事的體育教育專業(yè)的性質(zhì)、特點(diǎn)、現(xiàn)狀和前景的一種綜合認(rèn)識(shí)，還包括對(duì)自己專業(yè)知識(shí)和技能水平的審視和定位，專業(yè)認(rèn)知能力是體育教師從事體育教育專業(yè)工作的前提和基礎(chǔ)。專業(yè)設(shè)計(jì)能力是體育教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能，根據(jù)體育教育專業(yè)的目標(biāo)和要求，設(shè)計(jì)體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)技比賽和自己專業(yè)規(guī)劃方面的能力，專業(yè)設(shè)計(jì)能力是衡量體育教師是否具備全面的專業(yè)素養(yǎng)的基本前提。專業(yè)實(shí)施能力是體育教師根據(jù)專業(yè)設(shè)計(jì)的要求，綜合運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)與技能，把控專業(yè)實(shí)施情境和選擇專業(yè)實(shí)施時(shí)機(jī)與方法的能力，它通常需要體育教師綜合使用各種專業(yè)技巧、專業(yè)機(jī)智以及專業(yè)策略的能力。專業(yè)評(píng)價(jià)能力是體育教師判斷自己、同伴、學(xué)生等具備的體育知識(shí)與技能的質(zhì)量?jī)?yōu)劣的能力，通常包括專業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定與使用，評(píng)價(jià)資料的收集與整理、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)工具的選擇與運(yùn)用，評(píng)價(jià)成果的總結(jié)與反饋等能力。專業(yè)發(fā)展能力是體育教師在正確審視自己專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，反思自己的專業(yè)發(fā)展不足，制定合理的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并付諸實(shí)施的過(guò)程，它通常和體育教師的終身教育與終身發(fā)展相聯(lián)系。

表2 研究中因變量的可觀測(cè)條目

2.4 研究假設(shè)

本研究借助于協(xié)同共享學(xué)習(xí)理論、數(shù)字化學(xué)習(xí)理論，主要從體育教師基于OER的意向?qū)W習(xí)行為、具體學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)行為促成因素以及學(xué)習(xí)行為影響因素等4個(gè)協(xié)同共享學(xué)習(xí)行為的具體表現(xiàn)來(lái)探討其與體育教師專業(yè)研修效果的關(guān)系。意向?qū)W習(xí)行為體現(xiàn)的是體育教師愿意接受并樂于參與專業(yè)研修的態(tài)度，具體學(xué)習(xí)行為體現(xiàn)的是體育教師在專業(yè)研修中的各類協(xié)同共享學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)行為促成因素體現(xiàn)的是體育教師對(duì)來(lái)自外界支持與干預(yù)的感知程度，學(xué)習(xí)行為影響因素體現(xiàn)為干擾和沖擊體育教師協(xié)同共享學(xué)習(xí)行為的各種不利條件。這4個(gè)因素共同影響著體育教師通過(guò)獲取和使用OER信息以提高其專業(yè)研修能力的效果，在前文分析的前提下，筆者提出了本研究中擬定的假設(shè)。

H1-H2：意向?qū)W習(xí)行為分別對(duì)體育教師的專業(yè)認(rèn)知能力(H1-1)、專業(yè)設(shè)計(jì)能力(H1-2)、專業(yè)實(shí)施能力(H2-1)、專業(yè)評(píng)價(jià)能力(H2-2)、專業(yè)發(fā)展能力(H2-3)有顯著影響。

H3-H4：具體學(xué)習(xí)行為分別對(duì)體育教師的專業(yè)認(rèn)知能力(H3-1)、專業(yè)設(shè)計(jì)能力(H3-2)、專業(yè)實(shí)施能力(H4-1)、專業(yè)評(píng)價(jià)能力(H4-2)、專業(yè)發(fā)展能力(H4-3)有顯著影響。

H5-H6：學(xué)習(xí)行為促成因素分別對(duì)體育教師的專業(yè)認(rèn)知能力(H5-1)、專業(yè)設(shè)計(jì)能力(H5-2)、專業(yè)實(shí)施能力(H6-1)、專業(yè)評(píng)價(jià)能力(H6-2)、專業(yè)發(fā)展能力(H6-3)有顯著影響。

H7-H8：學(xué)習(xí)行為影響因素分別對(duì)體育教師的專業(yè)認(rèn)知能力(H7-1)、專業(yè)設(shè)計(jì)能力(H7-2)、專業(yè)實(shí)施能力(H8-1)、專業(yè)評(píng)價(jià)能力(H8-2)、專業(yè)發(fā)展能力(H8-3)有顯著影響。

3 問卷的信效度檢驗(yàn)與研究模型的測(cè)量分析

本研究以網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查為主要方式收集研究數(shù)據(jù)，以G省已參加過(guò)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目專業(yè)研修活動(dòng)的中小學(xué)體育教師為調(diào)查對(duì)象，利用參訓(xùn)教師在培訓(xùn)主題網(wǎng)站上填寫訓(xùn)后效果的時(shí)機(jī)，同時(shí)發(fā)布調(diào)研問卷。問卷的具體內(nèi)容依據(jù)圖2“基于OER的體育教師協(xié)同共享學(xué)習(xí)行為的研究模型”設(shè)計(jì)而成，主體量表所使用的條目均采用里克特五點(diǎn)測(cè)量方式。問卷的初始部分涉及到了體育教師的性別與年齡、職稱與學(xué)歷、教齡與參訓(xùn)時(shí)間等。問卷發(fā)布在培訓(xùn)主題網(wǎng)站上之后，教師可以采用匿名的方式進(jìn)行在線填寫。問卷調(diào)查分為預(yù)測(cè)階段和正式階段，預(yù)測(cè)階段主要用于問卷的信效度檢驗(yàn)和策略，調(diào)查得出的數(shù)據(jù)使用SPSS20.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與處理。

3.1 問卷的信效度檢驗(yàn)與測(cè)量

對(duì)問卷所涉及的條目進(jìn)行分析時(shí)，使用了求“臨界比(CR)”的方法，確認(rèn)和測(cè)量個(gè)別條目的適切性和可靠性，用以進(jìn)一步修訂和完善問卷。本研究對(duì)體育教師協(xié)同共享學(xué)習(xí)行為和體育教師專業(yè)研修能力兩部分量表的條目分別開展了項(xiàng)目分析，使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法進(jìn)行高低檢測(cè)，保留差異性顯著的測(cè)試條目，刪除了顯著性未達(dá)到(p>0.05)或者已具備顯著性水平但CR<3的條目。測(cè)試結(jié)果表明，初始體育教師協(xié)同共享學(xué)習(xí)行為量表中所包含的16個(gè)條目均符合要求，體育教師專業(yè)研修能力量表中有5個(gè)條目沒有通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，因此進(jìn)行了刪除。

本研究采用因子分析法對(duì)問卷的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行了檢驗(yàn)，在分析之前使用KMO(Kaiser-Meyer-Olkin)值、Bartlett球形檢驗(yàn)的方法判斷因子分析法在本研究中的適用性。通過(guò)SPSS20.0的檢驗(yàn)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)KMO值為0.759，Bartlett球形檢驗(yàn)的顯著概率值為0.000<0.5，結(jié)果顯著，適合進(jìn)行因子分析。通過(guò)對(duì)因子負(fù)荷大于0.5的矩陣的調(diào)整，最終將調(diào)查問卷主體量表的測(cè)試條目確定為33個(gè)問卷主體量表題項(xiàng)，如表1、表2所示。量表中各變量的因子負(fù)荷量均符合預(yù)期，達(dá)到了較好的收斂效度與區(qū)分效度，適合進(jìn)行正式階段的問卷調(diào)查。

根據(jù)表3中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得知，本研究中所涉及的各變量的因子載荷符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求，相同概念中的可測(cè)量變量之間具有較高的相關(guān)度，概念不同的可測(cè)量變量之間的相關(guān)度表現(xiàn)較低，進(jìn)一步表明研究所收集數(shù)據(jù)的收斂效度和區(qū)分效度良好，適合進(jìn)行回歸分析。

3.2 研究模型的測(cè)量分析

在正式調(diào)查階段，共收回調(diào)查問卷216份，其中有效問卷199分，有效率為92.1%。男女教師比例為89.3%和10.7%；本科學(xué)歷的教師占79.6%；參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的次數(shù)為1次、2-5次、5次以上的教師人數(shù)分別占41.5%、32.6%、25.9%；每月使用網(wǎng)絡(luò)關(guān)注和獲取OER信息1次、2-5次、5次以上的教師人數(shù)分別占72.3%、17.2%、10.5%。本研究主要使用回歸分析的方法來(lái)探討體育教師協(xié)同共享學(xué)習(xí)行為和專業(yè)研修能力提升之間的關(guān)系，嘗試建立體育教師協(xié)同共享學(xué)習(xí)行為和專業(yè)研修能力的關(guān)系解釋模型，在此之前，研究者對(duì)研究變量的相關(guān)性進(jìn)行了分析，對(duì)解釋變量開展了共線性的測(cè)量性診斷。

研究使用了積差相關(guān)法對(duì)自變量和因變量進(jìn)行了相關(guān)分析，結(jié)果見表4。表4中所有的p值均小于0.05，表明研究的各維度之間的相關(guān)性已經(jīng)達(dá)到了顯著，體育教師的意向?qū)W習(xí)行為、具體學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)行為促成因素以及學(xué)習(xí)行為影響因素與專業(yè)研修能力的5個(gè)維度均為正相關(guān)。此外，研究中自變量4個(gè)要素間的相關(guān)系數(shù)均小于0.7[8]，表明自變量之間不存在較明顯的共線性問題，適合進(jìn)行回歸分析。

表4 變量間相關(guān)分析結(jié)果

n.s.P>.05*P<.05**P<.01***P<.001

圖2的理論框架中包括意向?qū)W習(xí)行為、具體學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)行為促成因素以及學(xué)習(xí)行為影響因素等4個(gè)解釋變量，可以使用多元回歸分析法。具體步驟可以分為兩步：一是考量與分析自變量?jī)?nèi)部的回歸關(guān)系，即測(cè)量意向?qū)W習(xí)行為、學(xué)習(xí)行為促成因素及影響因素對(duì)具體學(xué)習(xí)行為的干擾；二是分析自變量與因變量之間的回歸關(guān)系，即意向?qū)W習(xí)行為、具體學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)行為促成因素以及學(xué)習(xí)行為影響因素對(duì)體育教師5種專業(yè)研修能力的影響。

3.2.1 研究模型的擬合度評(píng)估

模型擬合度評(píng)估是為了保證所建立的結(jié)構(gòu)模型與樣本數(shù)據(jù)的擬合程度，模型擬合度越高，則代表所建立的模型可用性越好[9]。本研究使用AMOS7.0構(gòu)建了結(jié)構(gòu)化方程模型，進(jìn)行擬合之后，按照模型修正指數(shù)(MI)的計(jì)算結(jié)果，同時(shí)參考體育教師在實(shí)際使用OER過(guò)程中表現(xiàn)出的協(xié)同共享學(xué)習(xí)行為，在進(jìn)行專業(yè)研修之前需要搜集相關(guān)的OER信息，而且在專業(yè)研修過(guò)程中也要處理協(xié)同共享學(xué)習(xí)行為各構(gòu)成維度之間的關(guān)系，這些可觀測(cè)的變量之間可能存在一定的相關(guān)性。在對(duì)可觀測(cè)變量的相關(guān)性路徑進(jìn)行拓展之后，可以重新估算模型擬合指數(shù)，修正之后的模型與整理的數(shù)據(jù)擬合度良好。

3.2.2 體育教師具體學(xué)習(xí)行為影響因素回歸模型

以意向?qū)W習(xí)行為、具體學(xué)習(xí)行為促成因素以及學(xué)習(xí)行為影響因素為自變量，以具體學(xué)習(xí)行為為因變量，進(jìn)行內(nèi)部回歸分析的結(jié)果見表5。

表5 具體學(xué)習(xí)行為影響因素分析

n.s.P>.05**P<.01***P<.001

從表5得知，體育教師意向?qū)W習(xí)行為、學(xué)習(xí)行為促成因素、學(xué)習(xí)行為影響因素對(duì)具體學(xué)習(xí)行為具有一定的解釋力。從表4可以看出，通過(guò)對(duì)回歸方程的檢視發(fā)現(xiàn)，其擬合度系數(shù)R值為0.639，達(dá)到了較高水平，相對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)誤較低?；貧w模型的F值為52.013，相伴概率P<0.003說(shuō)明3個(gè)影響因素與具體學(xué)習(xí)行為之間有顯著的線性關(guān)系，證明模型的回歸結(jié)果已經(jīng)達(dá)到了顯著性水平。修正后的R2=0.424，表明意向?qū)W習(xí)行為、學(xué)習(xí)行為促成因素、學(xué)習(xí)行為影響因素對(duì)具體學(xué)習(xí)行為具有42.4%的解釋力，其中意向?qū)W習(xí)行為的系數(shù)為0.429，t=5.496，p<0.001；學(xué)習(xí)行為促成因素的系數(shù)為0.418，t=5.359，p<0.001；二者具有顯著的解釋力。這一結(jié)果表明體育教師獲取與使用OER的意愿越強(qiáng)烈，其在專業(yè)研修活動(dòng)中的協(xié)同共享學(xué)習(xí)行為就越積極；來(lái)自網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的OER信息越豐富，學(xué)校對(duì)體育教師的專業(yè)研修支持越多，就越有利于體育教師協(xié)同共享學(xué)習(xí)行為的促進(jìn)和加強(qiáng)。

3.2.3 體育教師專業(yè)研修能力影響因素回歸模型

以體育教師專業(yè)認(rèn)知能力、專業(yè)設(shè)計(jì)能力、專業(yè)實(shí)施能力、專業(yè)評(píng)價(jià)能力、專業(yè)發(fā)展能力等5種專業(yè)研修能力為因變量，以意向?qū)W習(xí)行為、學(xué)習(xí)行為促成因素、學(xué)習(xí)行為影響因素和具體學(xué)習(xí)行為為自變量，進(jìn)行回歸分析后得出的結(jié)果如表6所示。

表6 體育教師專業(yè)研修能力影響因素分析

n.s.P>.05**P<.01***P<.001

體育教師意向?qū)W習(xí)行為、學(xué)習(xí)行為促成因素、學(xué)習(xí)行為影響因素和具體學(xué)習(xí)行為4個(gè)變量能從整體上解釋體育教師專業(yè)研修能力40.1%的變異量。從模型的檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，其F值為28.313，P<.001，其回歸效果已達(dá)到顯著性水平，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。通過(guò)對(duì)4個(gè)變量進(jìn)行進(jìn)一步的事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，具體學(xué)習(xí)行為的解釋力最佳，其Beta()系數(shù)為0.572，表明體育教師在獲取與使用OER時(shí)，人與資源、人與人之間的學(xué)習(xí)與交流行為越頻繁，對(duì)其專業(yè)研修能力的影響就越大。意向?qū)W習(xí)行為對(duì)體育教師的專業(yè)研修能力的直接效果值較低，沒有達(dá)到顯著性水平(t=1.379，P>0.05)，求出其間接效果值為0.251，學(xué)習(xí)行為促成因素和影響因素對(duì)體育教師專業(yè)研修能力的直接效果值也未達(dá)到顯著性水平，學(xué)習(xí)行為促成因素的間接效果值為0.171，學(xué)習(xí)行為影響因素的間接效果值為0.169。

按照同樣的方法，可以最終得到體育教師專業(yè)研修能力影響因素的回歸模型。在專業(yè)研修實(shí)踐中，體育教師通過(guò)各類具體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，可以獲取和使用與體育專業(yè)有關(guān)的大量的OER信息。例如教師在示范動(dòng)作存在困難或者集體研修的技術(shù)動(dòng)作較為復(fù)雜時(shí)，教師認(rèn)識(shí)到面對(duì)面示范不利于學(xué)生觀察，這時(shí)便可以通過(guò)OER學(xué)習(xí)運(yùn)用微視頻、動(dòng)作解析圖、套路圖等手段重新設(shè)計(jì)研修活動(dòng)，最后付諸實(shí)施到體育教學(xué)實(shí)踐中去，結(jié)果則是學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)會(huì)了復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作，體育教師則提升了在面對(duì)復(fù)雜動(dòng)作時(shí)的教學(xué)處理能力。假設(shè)H3、H4得到了檢驗(yàn)，體育教師在基于OER的專業(yè)研修活動(dòng)中，協(xié)同共享學(xué)習(xí)積極性越高，則越能提升其專業(yè)研修能力。這種現(xiàn)象在筆者觀察的體育教師培訓(xùn)活動(dòng)中也得到了驗(yàn)證，按照數(shù)字化學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，體育教師在面對(duì)紛繁的OER信息時(shí)，每一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)力都是有限的，通過(guò)協(xié)同共享學(xué)習(xí)，更有利于個(gè)人的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)。

體育教師的專業(yè)認(rèn)知能力和專業(yè)設(shè)計(jì)能力還受到學(xué)習(xí)行為促成因素的顯著影響，假設(shè)H5-1、H5-2得到了驗(yàn)證。在基于OER的體育教師學(xué)習(xí)行為促成因素中，除了體育教師個(gè)人學(xué)習(xí)行為可以控制，其它諸如來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的專家指導(dǎo)、同伴交流、資源獲取等方面的促成因素是難以預(yù)期的。例如一個(gè)專業(yè)研修組在研討“武術(shù)課堂教學(xué)中教師應(yīng)采用什么樣的方向使示范面更加合理”這一主題時(shí)，教師在結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研修學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)存在問題，但在網(wǎng)絡(luò)研修中可能會(huì)遇到專家或同伴的意見不一致，便會(huì)給教師帶來(lái)更多的困惑，因此教師在選摘意見時(shí)需要根據(jù)自己的專業(yè)特征進(jìn)行靈活處理。另外，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化平臺(tái)越先進(jìn)，校方對(duì)體育教師的專業(yè)研修支持力度越大，越有利于體育教師專業(yè)認(rèn)知能力和專業(yè)設(shè)計(jì)能力的提升。

學(xué)習(xí)行為影響因素對(duì)體育教師的專業(yè)認(rèn)知能力和專業(yè)實(shí)施能力有顯著性影響，即研究假設(shè)H7-1、H8-1得到了驗(yàn)證。個(gè)人的體育理論知識(shí)、專業(yè)技能與技術(shù)的熟練程度會(huì)沖擊到體育教師的專業(yè)認(rèn)知水平，來(lái)自外界OER獲取水平、學(xué)習(xí)共同體的組建等因素則可以影響到體育教師的專業(yè)實(shí)施進(jìn)程。例如在以“基于SPARK理念優(yōu)化體育教學(xué)”為主題的研修活動(dòng)中，研修組展示的課例是五年級(jí)足球“正腳背運(yùn)球”，體育教師參與這樣的專業(yè)研修活動(dòng)，首先自己的足球基礎(chǔ)理論知識(shí)與技能水平需要達(dá)到教學(xué)的要求，其次需要通過(guò)OER梳理出SPARK與足球教學(xué)的相關(guān)信息并且內(nèi)化，還要借助學(xué)習(xí)共同體研討“學(xué)生學(xué)習(xí)了正腳背運(yùn)球，對(duì)于繼續(xù)學(xué)習(xí)哪些足球動(dòng)作，有何作用與影響”等話題，多維度提升專業(yè)研修的效果。

意向?qū)W習(xí)行為對(duì)體育教師5種專業(yè)研修能力均未達(dá)到顯著影響，即研究假設(shè)H1、H2未得到驗(yàn)證。另外，H6、H7-2、H8-2、H8-3也均未得到驗(yàn)證，可見體育教師即使接受了基于OER的專業(yè)研修形式，并有協(xié)同共享學(xué)習(xí)的意愿，也并不能直接對(duì)其專業(yè)研修能力提升產(chǎn)生立竿見影的效用，需要經(jīng)歷循序漸進(jìn)、穩(wěn)步前行的過(guò)程。在體育教師共享學(xué)習(xí)行為內(nèi)部，意向?qū)W習(xí)行為、學(xué)習(xí)行為促成因素、學(xué)習(xí)行為影響因素3個(gè)變量都顯著地影響著體育教師的具體學(xué)習(xí)行為，可通過(guò)具體學(xué)習(xí)行為間接影響體育教師專業(yè)研修能力的提升。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)體育教師參與基于OER專業(yè)研修活動(dòng)的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)廣大體育教師開展協(xié)同共享學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，使體育教師不僅具備獲取和使用OER信息的協(xié)同學(xué)習(xí)能力，并且形成對(duì)基于OER的協(xié)同共享學(xué)習(xí)的專業(yè)研修活動(dòng)的主動(dòng)預(yù)期與充分實(shí)踐。

4 研究結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

(1)基于OER的體育教師具體學(xué)習(xí)行為對(duì)5種專業(yè)研修能力具有顯著的解釋力，表明體育教師通過(guò)獲取和使用OER信息，對(duì)自己的專業(yè)研修能力有正向的促進(jìn)作用，對(duì)其專業(yè)實(shí)施能力影響最大。

(2)基于OER的體育教師學(xué)習(xí)行為促成因素對(duì)其專業(yè)認(rèn)知能力和專業(yè)設(shè)計(jì)能力具有顯著的解釋力，表明體育教師可以借助網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)提供的OER信息，接受來(lái)自專家和同行的指導(dǎo)、交流，在短時(shí)間內(nèi)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)特征、技能特點(diǎn)、研修任務(wù)等，利用網(wǎng)絡(luò)高效地收集與之相關(guān)的各種學(xué)習(xí)資料與信息，提升專業(yè)研修能力。

(3)基于OER的體育教師學(xué)習(xí)行為影響因素對(duì)體育教師的專業(yè)認(rèn)知能力和專業(yè)實(shí)施能力具有顯著的解釋力，表明體育教師通過(guò)OER審視自身專業(yè)特征和處理外界影響的能力，會(huì)沖擊到個(gè)人的體育理論知識(shí)、專業(yè)技能與技術(shù)的熟練程度、與同伴進(jìn)行專業(yè)交流的順暢程度等。

(4)基于OER的體育教師意向?qū)W習(xí)行為對(duì)體育教師5種專業(yè)研修能力均未達(dá)到顯著影響，表明在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境下，體育教師獲取與使用OER信息的意向已經(jīng)成為自覺行為和常態(tài)專業(yè)研修方式，其本身對(duì)體育教師專業(yè)研修能力不構(gòu)成影響。

4.2 建議

基于OER的體育教師協(xié)同共享學(xué)習(xí)行為的形成，有利于提升體育教師的教學(xué)研究意識(shí)，促進(jìn)其教學(xué)研究行為的規(guī)范化和常態(tài)化。體育教師在使用OER信息的過(guò)程中，需要不斷搜集和積累數(shù)字化的專業(yè)研修素材，特別是體育教師對(duì)所積累的專業(yè)研修素材和自己的研修行為進(jìn)行相關(guān)性的認(rèn)識(shí)之后，在其研修能力的提升方面會(huì)取得重要突破。在數(shù)字化專業(yè)研修素材的積累和使用方式上，首先針對(duì)所關(guān)注的OER信息的聚焦點(diǎn)，既要圍繞體育教師普遍認(rèn)同和關(guān)注的問題，又要確保OER適合體育教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和能力，還要注意到協(xié)同學(xué)習(xí)行為有利于激發(fā)體育教師的教學(xué)研究意識(shí)和教學(xué)研究行為的改進(jìn)。OER的選擇需要通過(guò)研修組成員之間彼此的探討和交流，體育教師要結(jié)合自己在教學(xué)中面對(duì)這一主題時(shí)的困惑，調(diào)整自己的教學(xué)行為，分析自己的教學(xué)問題，關(guān)注來(lái)自體育教學(xué)實(shí)踐中教師難以獨(dú)立解決的主題。在專業(yè)研修過(guò)程中促使教師養(yǎng)成選擇和積累OER信息的良好意識(shí)，不僅有利于體育教師們?cè)诿媾R共同關(guān)注的研修主題時(shí)有研究可做，還可以保證研究的深度和廣度，使體育教師協(xié)同共享學(xué)習(xí)所需要的數(shù)字化素材也能得到極大豐富，確保專業(yè)研修目標(biāo)和研修聚焦點(diǎn)不斷調(diào)適和整合，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人和集體的專業(yè)研修意識(shí)和行為在整體上保持一致。

基于OER的體育教師協(xié)同共享學(xué)習(xí)行為的更新和優(yōu)化要求其通過(guò)先進(jìn)的數(shù)字化教學(xué)理念和科學(xué)的教學(xué)方法，體育教師在反思和分析自己教學(xué)實(shí)踐中存在的一系列問題的基礎(chǔ)上，通過(guò)使用數(shù)字化手段，模擬教學(xué)場(chǎng)景、調(diào)整教學(xué)難度、內(nèi)化教學(xué)需求、重構(gòu)教學(xué)認(rèn)知等方式完善自己的專業(yè)研修能力，這同時(shí)也是對(duì)專業(yè)研修有效性的檢驗(yàn)過(guò)程。運(yùn)用外顯性的評(píng)價(jià)與鑒定方式，使專家和教師們實(shí)實(shí)在在的看到和接觸到專業(yè)研修的成果，在數(shù)字化的研修平臺(tái)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論和技術(shù)技能的學(xué)習(xí)與借鑒，使體育教師專業(yè)力量介入其OER的預(yù)期成為可能。協(xié)同共享學(xué)習(xí)行為要建立在體育教師專業(yè)研修能力的整合和OER信息適時(shí)更新的基礎(chǔ)上，以一定的時(shí)間軸為依據(jù)，按照體育教師協(xié)同共享學(xué)習(xí)行為的形成規(guī)律來(lái)安排專業(yè)研修的流程，研修的重心放在OER信息對(duì)體育教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的社會(huì)化、系統(tǒng)化、表征化和內(nèi)在化等相互循環(huán)與轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，目的是啟發(fā)體育教師借助OER的獲取與使用能力來(lái)檢視自己的專業(yè)研修和教學(xué)實(shí)踐問題，學(xué)會(huì)在解決教學(xué)實(shí)踐問題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)自己專業(yè)研修結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和修正，并進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐與反思，最終形成具有個(gè)性特點(diǎn)的專業(yè)研修能力。

對(duì)于各級(jí)教育機(jī)構(gòu)而言，需要大力支持和倡導(dǎo)體育教師專業(yè)研修活動(dòng)，通過(guò)體育學(xué)科專家和信息化教育專家的引領(lǐng)，組建基于OER的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，按照協(xié)同共享學(xué)習(xí)行為形成的階段和規(guī)律，為體育教師的專業(yè)研修活動(dòng)提供平臺(tái)支持和技術(shù)指導(dǎo)，強(qiáng)化專業(yè)研修機(jī)制，促進(jìn)專業(yè)研修活動(dòng)的有效開展。對(duì)于體育教師而言，需要具備學(xué)習(xí)與使用OER的協(xié)作共享意識(shí)，通過(guò)集體與自助化的專業(yè)研修，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入反思，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)理念的更新、專業(yè)素養(yǎng)的提升和專業(yè)能力的改進(jìn)。