小學低段數(shù)學課內(nèi)閱讀習慣的培養(yǎng)實踐思考

首春香 鄧海燕 徐敏

摘要：眾所周知，數(shù)學這門學科具有很強的抽象性，即便是小學低年級的數(shù)學知識也不例外。因此，教師要想引導學生學好數(shù)學，就必須對學生各方面學習素質與能力的培養(yǎng)予以重視，如此，才能有效助力學生對相應的知識以及學習方法進行掌握，并使其能夠在后續(xù)的生活甚至是工作中靈活地對那些知識以及方法進行運用。就目前小學低年級數(shù)學教學的現(xiàn)狀來看，很多學生的數(shù)學閱讀能力是比較低的，且很多學生的閱讀習慣也不好，這給其數(shù)學學習帶來了十分消極的影響，為此，本文將對低年級小學生課內(nèi)閱讀習慣的培養(yǎng)進行分析，以期能給其他教師帶來一些啟示和參考，從而能推動小學數(shù)學教學的進步。

關鍵詞：小學低段；數(shù)學教學；課內(nèi)閱讀習慣；培養(yǎng)實踐策略

說起閱讀，很多人的第一印象都是語文閱讀，并且會在下意識里認為數(shù)學與閱讀沒有什么關系。其實，數(shù)學教學本身就是教給學生數(shù)學語言，而語言的學習與閱讀是密不可分，換言之，數(shù)學閱讀的過程與普通閱讀的過程沒什么區(qū)別，它是閱讀者的一次完整的心理活動。一般來說，數(shù)學閱讀主要包括語言符號的識讀和感知、對材料的理解和記憶、對新知識的解讀和內(nèi)化等心理活動因素。與此同時，它還是閱讀者不斷對所讀內(nèi)容進行假設、想象、以及論證的主觀能動的認知過程。在實際的低段數(shù)學教學中，相信很多教師都碰到過這樣的狀況：題目明明十分簡單，但學生卻做得很不理想。追其緣由，這與學生的數(shù)學閱讀習慣不好，以及閱讀能力低有很大關系，由于沒有讀清相應的題目，以致于學生不能充分解讀出該題目所要表達的意思，從而嚴重影響了學生的做題結果。為此，廣大小學數(shù)學教師必須要對學生閱讀習慣的培養(yǎng)予以高度重視。

一、對低段學生的數(shù)學閱讀習慣進行培養(yǎng)的重要意義

作為學生學習知識的主要途徑之一，閱讀是學生升級自身智慧、發(fā)展自身思維、擴充自身知識儲備的必備能力。通過閱讀，學生才能對知識進行初步的了解，并在該過程中收獲一定的積極情感，繼而能促使學生獲得思想上的啟示。學生良好閱讀習慣與能力的形成，對其分析與解決問題具有重要意義，從而能促使其形成良好的自主學習能力，進而能對其其他學科的學習以及終身發(fā)展產(chǎn)生十分積極的影響。此外，小學低段學生的可塑性很強，他們在這一階段所形成的行為習慣，將很難在后續(xù)的學習與生活中被撼動。因此，綜合以上內(nèi)容，教師加強低段學生閱讀習慣的培養(yǎng)是十分重要的。

二、對低段學生的數(shù)學閱讀習慣進行培養(yǎng)的具體策略

1.重視學生閱讀積極性的培養(yǎng)

無論學生處在什么學習階段，興趣永遠是驅使其主動學習、并且樂于學習的源動力。小學低段的學生由于年齡太小，漢字儲備量不高，所以其在進行課內(nèi)閱讀的時候，常常會遇見不認識的字，這給其有效閱讀帶來了很大的不便，同時也嚴重削弱了其閱讀興趣。為此，在學生實際閱讀的過程中，教師應當運用幫扶式的教學方式，鼓勵學生遇見了不認識的字要及時向其他同學或者教師請教，又或者及時地利用字典、詞典等工具書進行查詢，基于此，教師可為學生樹立幾個模范代表，讓其他學生向模范代表學習。無數(shù)的教學實踐證明，絕大多數(shù)小學生的競爭意識都是很強烈的，所以教師樹立模范的做法，勢必能有效提起學生參與數(shù)學閱讀的積極性，而在上述內(nèi)容的基礎之上，學生良好課內(nèi)閱讀習慣也勢必會因此得到很好地培養(yǎng)，與此同時，其在該過程中還能實現(xiàn)生字、詞的積累，這對其數(shù)學閱讀能力的提升是十分有益的。

2.幫助學生掌握正確的閱讀方法

相關專家在編寫小學課本時，會依據(jù)各年級段學生的身心特點以及認知規(guī)律去設計和編寫。以人教版低年級段的小學數(shù)學課本為例，上面結合低段學生形象思維的特點，插入了大量的圖片，誠然，這樣的編排能有效增強數(shù)學課本的可讀性和趣味性，但在實際的閱讀過程中，學生的注意力往往極易被圖片所吸引，從而會在一定程度上降低其閱讀文字的有效性。為此，教師在對學生的課內(nèi)閱讀習慣進行培養(yǎng)的時候，一定要重視閱讀方法的傳授。具體來說，教師可引導學生用手或者筆尖指著課本上的文字進行朗讀或默讀，以便能使其形成手、眼、腦一致的閱讀習慣。

此外，教師還應注意幫助學生養(yǎng)成帶著問題進行閱讀的習慣，常言道：“學貴有疑”學生基于疑問去閱讀，其在閱讀的過程中會更加有針對性，而且，雖然低段學生的知識水平不高，但該時期的學生往往具有十分旺盛的好奇心和求知欲，針對他們的這一特點，教師應當讓學生在閱讀過程中明確解決問題的目的，以便能使其自主積極性得到切實有效地發(fā)揮。舉個例子，在人教版數(shù)學一年級下冊《認識人民幣》中有這樣一道圖文結合的題：用13元錢正好可以買下面哪兩種雜志？其中《我是小學生》5元、《畫報》6元、《卡通世界》8元、《連環(huán)畫》7元。在對這道題進行閱讀的時候，教師首先要引導學生對“正好”這個詞進行理解；然后再引導學生對圖片進行閱讀，讓其明確好圖片的具體含義；最后，教師再引導學生對解答過程進行思考，并確定出正確的答案。由于學生前期已經(jīng)對題目進行了深入了剖析，所以其在具體解答的過程中勢必會非常游刃有余。不過，需要注意的是，學生良好數(shù)學閱讀習慣以及能力并非在一朝一夕間就能形成，因此，在實際的教學過程中，教師必須有意識地、高頻率地對學生進行引導和指導。

三、總結語

數(shù)學不僅是一門科學，它還是一種語言。誠如上文所述，語言的學習與閱讀是密不可分的。因此，在具體的教學過程中，教師應對學生課內(nèi)閱讀習慣與能力的培養(yǎng)予以高度重視，并在這種認識之上，積極采取有效的措施將其落實在具體的課堂教學之中。

參考文獻：

[1]陸芳芳.淺談新課標下小學低年級數(shù)學教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（09）：175.

[2]陸芳芳.淺談新課標下小學低年級數(shù)學教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（09）：175.