群文閱讀詞匯教學(xué)對中職英語的啟示

鄧連生

摘 要： 詞匯是構(gòu)成語言的基本要素，是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，也是英語教學(xué)的重點。本文通過分析中職英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及介紹群文閱讀詞匯教學(xué)理念，討論群文閱讀詞匯教學(xué)給中職英語詞匯教學(xué)帶來的啟示。

關(guān)鍵詞： 中職英語 群文閱讀 詞匯教學(xué)

教育部部長陳寶生在2018年兩會答記者問時，強調(diào)說職業(yè)教育的核心在質(zhì)量?！陡＝ㄊ∪嗣裾P(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的若干意見》提出，中等職業(yè)學(xué)校在保障學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強文化基礎(chǔ)教育，實現(xiàn)就業(yè)有能力，升學(xué)有基礎(chǔ)?！陡＝ㄊ≈械嚷殬I(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試英語學(xué)科考試大綱（試行）》已于2017年4月公布，學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試即將全面鋪開，提升中職英語教育教學(xué)質(zhì)量勢在必行。然而，中職英語教學(xué)質(zhì)量不高卻是當(dāng)前中職學(xué)校普遍存在的問題，多數(shù)中職學(xué)生提不起學(xué)習(xí)英語的興趣，一接觸英語就頭疼，有的學(xué)生甚至放棄英語學(xué)習(xí)。究其原因在于詞匯儲備不足，文本閱讀存在困難，課堂不能正常開展英語學(xué)習(xí)，久而久之逐步喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在第二語言的學(xué)習(xí)中更是如此，學(xué)生如果沒有掌握一定數(shù)量的詞匯，必然導(dǎo)致英語聽、說、讀、寫方面的困難，提高英語教學(xué)質(zhì)量也就成了一句空話。

一、中職英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》（教育部2009年）規(guī)定中職學(xué)生要掌握1700個左右單詞和200個左右習(xí)慣用語與固定搭配。中職的學(xué)制是2.5+0.5，即學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)時間是兩年半，頂崗實習(xí)、實訓(xùn)的時間是半年。在校期間學(xué)生要把大量時間花在專業(yè)技能訓(xùn)練上，再加上進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生的英語基礎(chǔ)本身就非常薄弱，所以這些詞匯量對他們來說是一個不小的數(shù)目，目前中職英語詞匯教學(xué)存在不少問題。

（一）教師層面

1.思想不重視，精力投入少。隨著我國人口數(shù)量的變化，近幾年初中畢業(yè)生數(shù)量逐年減少，普通高中的分?jǐn)?shù)線隨之下降，使得進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的可招學(xué)生數(shù)量減少，部分中職學(xué)校出于生存壓力降低招生門檻，導(dǎo)致招入的學(xué)生素質(zhì)整體下降。部分教師們認(rèn)為反正生源素質(zhì)很差，自己再怎么努力教學(xué)生還是不會，課堂氣氛死氣沉沉，教學(xué)沒有成就感。再者，中職教材對于教師來說沒有難度，網(wǎng)絡(luò)可用教學(xué)資源少，所以部分教師們課前不愿意花時間備課，更多的時候是走進(jìn)課堂拿起課本照本宣科，對詞匯教學(xué)的研究更是少之甚少。

2.未與時俱進(jìn)，教法傳統(tǒng)。近幾年信息化教學(xué)浪潮在全國各地鋪天蓋地地展開，國家對職業(yè)教育越來越重視，對職業(yè)教育的投入逐年增加，中職學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)備添置比較完善。面對新形勢，一些教師并未與時俱進(jìn)，不愿意學(xué)習(xí)教育教學(xué)的新理念，教學(xué)方式還是秉承一根粉筆一塊黑板，英語詞匯教學(xué)方法陳舊，詞匯教學(xué)仍然是傳統(tǒng)模式：教師詞匯表領(lǐng)讀—學(xué)生自己讀—教師糾音—重點詞匯講解—學(xué)生背誦—默寫和聽寫，這一模式周而復(fù)始，缺少對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握，詞匯教學(xué)脫離語篇語境，枯燥而機(jī)械。

（二）學(xué)生層面

1.審美疲勞，學(xué)習(xí)被動。目前學(xué)生從小學(xué)三年級就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)英語，有的甚至更早。在進(jìn)入中職學(xué)校之前他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了7年多的英語，用學(xué)生的話來講就是他們早已經(jīng)被英語單詞學(xué)習(xí)磨得沒脾氣了，天天機(jī)械地背誦單詞，每堂課都要聽寫單詞，失去學(xué)習(xí)單詞的興趣和動力。同時隨著英語學(xué)習(xí)的深入，詞匯量持續(xù)增加，難度不斷加深，學(xué)生更記不住單詞。主動學(xué)習(xí)的意愿不強，平時大多在課堂上被動完成老師布置的任務(wù)，被動地接受教師的詞匯知識灌輸，更不用說通過課外閱讀加大英語語言輸入鞏固詞匯。

2.方法不當(dāng)，容易遺忘。由于缺乏相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，部分學(xué)生沒有形成有效的學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)過程中缺少適合自己的記憶方法，除了課堂時間外課后基本不花時間學(xué)習(xí)鞏固，并且在英語詞匯學(xué)習(xí)中脫離語篇、語境，學(xué)過背過的單詞遺忘快，很難在實際運用中有效理解和運用鞏固所學(xué)詞匯，導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)陷入惡性循環(huán)。

二、群文閱讀詞匯教學(xué)理念

群文閱讀是近年來在我國語文教學(xué)中悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐，指師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。接觸量是學(xué)好外語的重要因素，沒有大量接觸不可能真正掌握語言使用規(guī)律。語言使用總是發(fā)生在語境里，交際需要驅(qū)動語言學(xué)習(xí)，大量接觸促進(jìn)語言流利使用并催生抽象的語法規(guī)則（王初明，2010）。群文閱讀詞匯教學(xué)理念就是讓學(xué)習(xí)者閱讀與單元話題相同或相似的一組“群文”，通過反復(fù)接觸與主題相關(guān)的詞匯，逐步熟知、理解和內(nèi)化目標(biāo)詞匯，最終達(dá)到教學(xué)目的的一種詞匯教學(xué)手段（黃勝華，2016）。

基于群文閱讀詞匯教學(xué)流程由課前、課內(nèi)和課后三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。教師課前根據(jù)課時語言教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建群文閱讀文本，為課堂群文閱讀詞匯教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。課堂詞匯教學(xué)活動主要由“讀前初識、認(rèn)知詞匯讀中體驗、理解詞匯—讀后分析、運用詞匯”幾個有機(jī)聯(lián)系的環(huán)節(jié)構(gòu)成，遵循布魯姆對教育目標(biāo)中認(rèn)知過程設(shè)置的六個維度——記憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。而課后活動又是群文閱讀詞匯教學(xué)課堂的延伸和必要的補充。課內(nèi)有限的時間無法滿足群文閱讀詞匯教學(xué)的需要，適當(dāng)延展課外閱讀活動是教學(xué)的必然選擇。

三、群文閱讀詞匯教學(xué)給中職英語詞匯教學(xué)帶來的啟示

群文閱讀詞匯教學(xué)的核心理念是通過組合單元同一話題的“群文”閱讀文本，給學(xué)生創(chuàng)造詞匯學(xué)習(xí)語言環(huán)境，把詞匯融入一個主題的多個文本中，依托文本語境，融入學(xué)生思維，讓學(xué)生在實踐中自然習(xí)得所學(xué)詞匯，形成詞匯學(xué)習(xí)良性循環(huán)。教師課前需要充分備課，課本只是教學(xué)的一個藍(lán)本，教師基本上要重構(gòu)整個教學(xué)載體，形成體系。筆者通過參與群文閱讀詞匯教學(xué)的課堂觀摩與研討，發(fā)現(xiàn)群文閱讀詞匯教學(xué)能給中職英語詞匯教學(xué)帶來如下啟示。

一是教師要改變對學(xué)生的固有觀念，應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)對學(xué)情變化，做學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。中職英語詞匯教學(xué)是以大綱課程要求的詞匯為中介的師生雙邊活動，是通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生及學(xué)生與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)氛圍之間的雙邊互動完成的，教師的教學(xué)態(tài)度與投入情況直接影響學(xué)生的上課學(xué)習(xí)體驗，教師課前備課不充分，抓起課本就上，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。相反教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計詞匯教學(xué)方案，課堂激情四射，讓學(xué)生積極、愉快地學(xué)習(xí)英語詞匯，必然能激起學(xué)生加倍努力學(xué)習(xí)。

二是教師要加強專業(yè)知識與信息化教學(xué)學(xué)習(xí)，構(gòu)建自己系統(tǒng)化的詞匯教學(xué)策略和體系。教學(xué)有其相通性，從群文閱讀詞匯教學(xué)中中職教師應(yīng)當(dāng)明白中職英語詞匯教學(xué)既要考慮語言學(xué)習(xí)的科學(xué)性又要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。給學(xué)生一碗水，教師自己就要有一桶水，教師要多學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，還要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，時代在飛速發(fā)展，教師只有緊跟時代步伐不斷學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)形勢的變化。隨著年齡的增長和身心的發(fā)展，中職學(xué)生的邏輯思維能力更強，如果不考慮這些學(xué)情變化，一味地用老一套方法開展詞匯教學(xué)肯定收效甚微，甚至適得其反。英語學(xué)業(yè)水平測試安排在二年級下學(xué)期，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)大綱要求結(jié)合學(xué)生實際充分利用信息化教學(xué)手段構(gòu)建文本語境，讓學(xué)生閱讀“群文”，反復(fù)接觸與主題相關(guān)的詞匯，逐步熟知、理解和內(nèi)化目標(biāo)詞匯，最終實現(xiàn)詞匯教學(xué)目標(biāo)。

三是教師要疏導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的畏難情緒，加強學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)成功率，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的精神樂趣。英語詞匯學(xué)法很多，再好的學(xué)習(xí)方法如果不解決學(xué)生的思想問題都是徒勞。首先要解決的還是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的畏難情緒。疏導(dǎo)的關(guān)鍵就在于讓他們認(rèn)識到英語詞匯學(xué)習(xí)沒有他們想象中那么難，可以從他們平時學(xué)習(xí)生活中找例子，比如他們來到一個新班級，都是新同學(xué)，互相之間不認(rèn)識，可是一個月之后，絕大部分學(xué)生都會互相認(rèn)識，同學(xué)之間并沒有刻意相互背誦各自的名字，其實道理很簡單，主要是同學(xué)們經(jīng)常見面，其他同學(xué)會主動出現(xiàn)在他們面前，被動地接受信息，時間長了自然就記住了。同理如果他們經(jīng)常與英語詞匯見面自然能記住，區(qū)別在于英語詞匯不可能像同學(xué)一樣主動出現(xiàn)在他們的視野中，需要他們主動接觸。歸根到底就是英語詞匯學(xué)習(xí)不難，關(guān)鍵是他們主動經(jīng)常學(xué)習(xí)。同時提醒學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)和運用一定是存在于相關(guān)語境交流中的。離開語境，詞匯學(xué)習(xí)會變得相當(dāng)困難，要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意語境聯(lián)系，充分發(fā)揮“群文”的作用，反復(fù)接觸詞匯，逐步熟知、理解和內(nèi)化詞匯，最終熟能生巧。正如賣油翁所說：“無他，但手熟爾！”

四、結(jié)語

群文閱讀詞匯教學(xué)為新形勢下的中職英語詞匯教學(xué)打開了一扇嶄新的大門。它依托文本語境，介入學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中自主發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律，自主總結(jié)和完善詞匯學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生具備詞匯學(xué)習(xí)能力。符合中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和英語學(xué)習(xí)實際，并且中職英語國規(guī)教材有多個版本，為詞匯教學(xué)提供了豐富的文本資源。筆者深信群文閱讀詞匯教學(xué)一定會在中職英語教學(xué)中開花結(jié)果。

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