在幼兒繪本閱讀活動(dòng)中融入審美教育

張燕子

摘 要： 繪本通過(guò)圖畫(huà)和文字共同表達(dá)一個(gè)完整的故事，兼具文學(xué)性和藝術(shù)性，是引領(lǐng)幼兒成長(zhǎng)最貼切的讀物。繪本閱讀不僅可以培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，還可以給幼兒帶來(lái)審美體驗(yàn)，讓幼兒獲得精神上的愉悅和滿(mǎn)足，促進(jìn)其審美能力的發(fā)展。綜觀當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中審美缺失的現(xiàn)象，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)繪本中審美教育元素的解讀，巧妙利用繪本閱讀融入審美教育，讓繪本在幼兒的成長(zhǎng)中生發(fā)出多種功能與價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 繪本閱讀活動(dòng) 審美教育

繪本通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面、豐富的色彩，塑造出優(yōu)美的藝術(shù)形象作用于幼兒的審美意識(shí)，使幼兒在閱讀中不僅關(guān)注繪本的故事性，還獲得藝術(shù)層面的享受，感受藝術(shù)的魅力。正如彭懿所說(shuō)：“圖畫(huà)書(shū)是想象力的起點(diǎn)，是一座小小的美術(shù)館，又像一個(gè)小小的電影院。”繪本不同的風(fēng)格和形式會(huì)呈現(xiàn)不同的審美特征，可以豐富幼兒的視覺(jué)體驗(yàn)，提高其審美感受力[1]。然而，在當(dāng)前的幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中，教師普遍重語(yǔ)言輕審美，過(guò)于關(guān)注繪本中的故事元素，重視語(yǔ)言認(rèn)知和閱讀技能，忽視繪本中蘊(yùn)含的審美教育價(jià)值，不注意引導(dǎo)幼兒從繪本閱讀中獲得審美體驗(yàn)，忽略幼兒審美能力的發(fā)展。因此，利用繪本閱讀對(duì)幼兒進(jìn)行審美教育，應(yīng)成為幼兒園審美教育的一個(gè)重要內(nèi)容和途徑。

一、幼兒在繪本閱讀中的審美特質(zhì)

在閱讀過(guò)程中，幼兒會(huì)主動(dòng)關(guān)注畫(huà)面形象與細(xì)節(jié)，根據(jù)前后畫(huà)面之間的聯(lián)系理解故事，展開(kāi)自由想象與創(chuàng)造，伴隨審美心理活動(dòng)的發(fā)生。首先，繪本豐富了幼兒的審美感知。繪本中生動(dòng)的形象、豐富的色彩極具情感表現(xiàn)性，與幼兒產(chǎn)生情感共鳴，讓幼兒在閱讀與欣賞中充分感知繪本呈現(xiàn)的形象美、畫(huà)面美、色彩美、語(yǔ)言美和意境美，從而積極建構(gòu)自己的審美心理世界。其次，幼兒在審美移情中理解繪本內(nèi)容。在閱讀繪本時(shí)，幼兒會(huì)自發(fā)地給繪本的畫(huà)面形象灌注自己的生命，把自己的生活經(jīng)驗(yàn)、情感、思想等投射到文本中，使原本靜止的畫(huà)面形象有了生命和情感，于是腦中呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的審美意象，從而深刻領(lǐng)略繪本的內(nèi)涵和意義。再次，細(xì)節(jié)和畫(huà)面引發(fā)幼兒產(chǎn)生審美想象。優(yōu)秀的繪本從封面、環(huán)襯、扉頁(yè)到內(nèi)容頁(yè)都蘊(yùn)含著豐富的細(xì)節(jié)和連續(xù)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，為幼兒提供無(wú)窮想象的空間。最后，幼兒在閱讀中產(chǎn)生積極的審美情感。繪本圖畫(huà)中極具渲染力的情感和意念，會(huì)使幼兒產(chǎn)生某種心理的感動(dòng)和美好的感覺(jué)，獲得精神上的享受與啟迪。沉浸于繪本閱讀中的幼兒，常常表現(xiàn)出一種全神貫注的投入，完全將自己與繪本融于一體，外部世界置于自身之外，達(dá)到忘我的境界。

二、繪本閱讀中實(shí)施審美教育的策略

（一）選擇符合幼兒審美心理的繪本

首先，關(guān)注繪本封面藝術(shù)化的設(shè)計(jì)，引發(fā)幼兒的審美注意。好的繪本從裝幀、封面非常講究外在的形式美和內(nèi)在的意蘊(yùn)美，以獨(dú)特新穎的設(shè)計(jì)、精美的畫(huà)面、豐富的內(nèi)涵吸引幼兒的注意，激起幼兒翻閱的欲望，引發(fā)幼兒對(duì)繪本最初的審美傾向。如繪本《花婆婆》，封面上淺藍(lán)色的天空、蔚藍(lán)的海水、綿延起伏的綠色山丘呈現(xiàn)出一幅優(yōu)美的畫(huà)面，書(shū)中的女主人身著藍(lán)色的裙子、草綠色的斗篷，棕紅色的頭發(fā)迎風(fēng)飄揚(yáng)……作者巧妙運(yùn)用色彩營(yíng)造一種美的意境，使人、景、物在畫(huà)面上發(fā)生和諧的關(guān)聯(lián)，促使幼兒產(chǎn)生好奇心、想象力和閱讀興趣。其次，關(guān)注繪本內(nèi)容頁(yè)的美術(shù)語(yǔ)言，促使幼兒產(chǎn)生審美感知。兒童在閱讀精美的兒童讀物插圖時(shí)，正是通過(guò)對(duì)由插圖的形狀、色彩、光影、空間等要素組成的形象的整體把握，對(duì)插圖所蘊(yùn)含的審美元素進(jìn)行感知的[2]。一部?jī)?yōu)秀的繪本，通過(guò)色彩、線(xiàn)條、造型、構(gòu)圖的巧妙融合，展現(xiàn)繪本故事內(nèi)容、風(fēng)格與意境，讓幼兒獲得視覺(jué)上的愉悅，審美情感得以陶冶。再次，考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，滿(mǎn)足不同幼兒的審美需要。為小班幼兒選擇畫(huà)面簡(jiǎn)單清晰、主要角色少，形象生動(dòng)可愛(ài)、富有變化，游戲性、互動(dòng)性較強(qiáng)的繪本。如《好餓的毛毛蟲(chóng)》，畫(huà)面精美、色彩豐富、構(gòu)圖簡(jiǎn)單，以剪貼畫(huà)的形式呈現(xiàn)，每個(gè)水果上都有一個(gè)小洞，更易引起幼兒的注意，非常適合小班幼兒閱讀。為中大班幼兒選擇畫(huà)面信息更加豐富，構(gòu)圖較為飽滿(mǎn)、復(fù)雜，有創(chuàng)意和想象空間，風(fēng)格、類(lèi)別多樣化的繪本。如《海馬先生》，作者運(yùn)用彩繪拼貼和透明頁(yè)，設(shè)計(jì)制造出真實(shí)、豐富而有趣的海底情境，滿(mǎn)足了大班幼兒喜歡探究、喜歡新奇事物、求知欲望強(qiáng)的特點(diǎn)。

（二）創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)情感色彩的審美情境

一是為幼兒創(chuàng)造有美感的閱讀環(huán)境。在圖書(shū)區(qū)，不僅要為幼兒投放種類(lèi)多樣的優(yōu)質(zhì)繪本，還要注重區(qū)域的裝飾與布置應(yīng)富有美感，色彩力求淡雅，形象鮮明生動(dòng)、富有童趣，符合幼兒的審美趣味。同時(shí)，還可以創(chuàng)設(shè)繪本主題墻，將繪本內(nèi)容以藝術(shù)形式呈現(xiàn)在墻面上，使幼兒在自主閱讀中潛移默化地受到美的浸潤(rùn)。繪本主題墻可以根據(jù)幼兒的興趣需要或近期開(kāi)展的繪本閱讀活動(dòng)定期更換。

二是結(jié)合具體的繪本閱讀活動(dòng)創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的審美情境。如配樂(lè)繪本課件、故事片段場(chǎng)景、小游戲等。通過(guò)設(shè)置富有審美色彩的情境巧妙呈現(xiàn)繪本，讓幼兒在其中感知繪本，產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，激發(fā)藝術(shù)想象力和創(chuàng)造性。例如，在繪本《彩虹色的花》教學(xué)活動(dòng)中，選擇與繪本內(nèi)容匹配的輕音樂(lè)《春》作為背景音樂(lè)在完整閱讀時(shí)播放，隨著音樂(lè)響起，幼兒眼前呈現(xiàn)一幅幅繪本畫(huà)面，這樣不僅能渲染故事內(nèi)容氣氛，增強(qiáng)感染力，還能陶冶幼兒的情感，使幼兒在視聽(tīng)結(jié)合的情境中獲得對(duì)繪本的理解和美的享受。

三是營(yíng)造寬松自由的閱讀氛圍。寬松的心理環(huán)境充滿(mǎn)信任和支持，更能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造性。教師應(yīng)以和藹的態(tài)度、積極的情緒營(yíng)造一種溫馨和諧的氛圍，避免對(duì)幼兒提出太多要求和規(guī)定，尊重幼兒作為審美主體，理解幼兒的審美偏愛(ài)，以平等的身份與幼兒一起分享自己的發(fā)現(xiàn)和閱讀體驗(yàn)，及時(shí)肯定幼兒的想法，不強(qiáng)迫幼兒接受自己的觀點(diǎn)與感受。在自由自主的閱讀氛圍中，幼兒盡興地與繪本、同伴進(jìn)行積極的互動(dòng)與交流，從而獲得豐富的審美經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)。

（三）運(yùn)用審美性的指導(dǎo)策略

繪本蘊(yùn)含的教育元素是多樣的，而幼兒的審美感知帶有一定的淺表性和局限性，要讓幼兒充分感受到繪本的魅力，關(guān)鍵在于教師的引領(lǐng)。因此，教師要充分挖掘繪本中的主題、語(yǔ)言、畫(huà)面等要素的審美特征，感受領(lǐng)悟繪本的精髓，有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)行審美性閱讀。

一是注意語(yǔ)言的藝術(shù)性。教師通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的表情、形象的動(dòng)作有感情地講述繪本，給幼兒帶來(lái)美的視聽(tīng)感受。在講述過(guò)程中，一方面，教師要善于發(fā)掘作品中形象化的語(yǔ)言加以強(qiáng)調(diào)突出，使幼兒借助繪本語(yǔ)言美的欣賞進(jìn)一步獲得對(duì)作品的認(rèn)識(shí)與理解，如繪本《一園青菜成了精》句式整齊、朗朗上口，有音律美，教師就可以強(qiáng)化朗讀書(shū)中的語(yǔ)句，讓幼兒體悟語(yǔ)言美。另一方面，可即興運(yùn)用一些形容詞，或兒歌、詩(shī)歌、散文等富有藝術(shù)性的語(yǔ)言描述繪本內(nèi)容，這樣更能調(diào)動(dòng)幼兒的審美情感，激發(fā)幼兒的審美興趣。

二是適宜的問(wèn)答策略。教師要善于以啟發(fā)式的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本畫(huà)面的色彩、線(xiàn)條、造型、構(gòu)圖等藝術(shù)語(yǔ)言，使幼兒發(fā)現(xiàn)繪本的美感和藝術(shù)特點(diǎn)，并對(duì)幼兒的表達(dá)積極給予回應(yīng)，使之更好地感知理解繪本內(nèi)容。如在閱讀繪本《彩虹色的花》時(shí)，教師可以提問(wèn)：“你在畫(huà)面上看到了什么？”當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)了太陽(yáng)、彩虹色的花、螞蟻等形象時(shí)，教師可繼續(xù)追問(wèn)：“它是什么樣的？它像什么？它的表情怎樣？它是什么顏色的？這種顏色給你什么樣的感覺(jué)？為什么……”這樣以開(kāi)放式的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒在對(duì)畫(huà)面細(xì)節(jié)的觀察和欣賞中獲得豐富的審美體驗(yàn)。

三是鼓勵(lì)幼兒個(gè)性化的審美。繪本閱讀應(yīng)重視在閱讀的過(guò)程中與幼兒一起觀察、發(fā)現(xiàn)、感受、體驗(yàn)，不宜追求幼兒對(duì)繪本形成統(tǒng)一性的感受和認(rèn)識(shí)，每個(gè)人都可以有獨(dú)特的視角，有獨(dú)特的理解。因此，教師應(yīng)支持幼兒有自己的發(fā)現(xiàn)、自己的想象，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作等多種方式大膽表達(dá)自己對(duì)繪本的感受和理解，耐心傾聽(tīng)幼兒的心聲。如在《彩虹色的花》中，當(dāng)讀到小老鼠出現(xiàn)這一頁(yè)時(shí)，教師可鼓勵(lì)幼兒模仿老鼠的表情和姿態(tài)，從而使幼兒深刻體會(huì)角色的情感，提高審美興趣。

（四）圍繞繪本開(kāi)展相關(guān)的審美活動(dòng)

兒童的閱讀是一個(gè)整體感受和互動(dòng)過(guò)程，是兒童與圖畫(huà)書(shū)的對(duì)話(huà)過(guò)程，閱讀不應(yīng)限于閱讀區(qū)和規(guī)定好的閱讀時(shí)間，讓閱讀與兒童其他活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)[3]。因此，教師應(yīng)以繪本為載體，為幼兒提供自由表達(dá)與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，開(kāi)展多元化的閱讀活動(dòng)。

一是開(kāi)展相關(guān)拓展延伸活動(dòng)。繪本閱讀具有整體性的教育功能，教師應(yīng)研讀繪本中蘊(yùn)含的豐富的教育元素，圍繞繪本主要內(nèi)容開(kāi)展延伸拓展活動(dòng)，如繪本表演游戲、自制繪本、續(xù)編仿編繪本故事等。通過(guò)多種活動(dòng)方式，幼兒的閱讀更加深入和多元化，在與繪本充分互動(dòng)的過(guò)程中更立體地感受整個(gè)繪本，進(jìn)一步理解繪本內(nèi)容，體會(huì)角色情感，有利于維持閱讀熱情，拓寬閱讀視野，提升審美能力。

二是開(kāi)展相關(guān)藝術(shù)整合活動(dòng)。文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)共同構(gòu)成了幼兒審美教育內(nèi)容，教師可以挖掘繪本中有價(jià)值的審美元素為切入點(diǎn)，將藝術(shù)教育與繪本閱讀活動(dòng)有機(jī)整合，相輔相成，共同帶給幼兒美的感受。例如，繪本《母雞蘿絲去散步》色彩明亮、豐富，線(xiàn)條和色彩的排列及簡(jiǎn)單幾何圖案的組合呈現(xiàn)一定的規(guī)律性，具有裝飾畫(huà)的特點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)欣賞繪本畫(huà)面的裝飾美，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用有規(guī)律的色彩、線(xiàn)條和圖案進(jìn)行裝飾畫(huà)的創(chuàng)作。又如《小黃和小藍(lán)》以撕貼的方式表現(xiàn)點(diǎn)與色彩，對(duì)幼兒有很大的視覺(jué)沖擊，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行撕貼活動(dòng)續(xù)編繪本?？傊?，繪本蘊(yùn)含和呈現(xiàn)的藝術(shù)元素豐富多樣，只有深入解讀繪本故事，挖掘潛藏于繪本中的藝術(shù)元素，才能實(shí)現(xiàn)與藝術(shù)活動(dòng)的有機(jī)整合。

豐子愷先生曾說(shuō)：“兒童以藝術(shù)的方式看待生活，兒童的世界和藝術(shù)的世界是相通的?！本哂胸S富審美意味的繪本，其中美的畫(huà)面、美的語(yǔ)言、美的情感與意境潛移默化地滋養(yǎng)著童心，它理應(yīng)成為兒童生活中的成長(zhǎng)伙伴。因此，教師應(yīng)深入研析繪本蘊(yùn)含的藝術(shù)特點(diǎn)，探尋其與兒童審美素養(yǎng)發(fā)展的融合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)繪本的德育、智育、美育等多種功能，讓繪本真正成為兒童完美人格的奠基石。

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基金項(xiàng)目：本文系2017年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《以深描幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)歷提升教師觀察能力的研究》（課題編號(hào)：JCJYC1716zy10）的階段性研究成果。