小學(xué)低年級語文朗讀能力的培養(yǎng)

劉璇

摘 要： 對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的朗讀能力，具有多方面意義和作用。朗讀能力的培養(yǎng)一方面有利于加深學(xué)生對課文內(nèi)容及其中包含思想的理解，另一方面能夠為其他能力的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)，得到全面的進步與發(fā)展。然而，受到多個方面因素的影響，在現(xiàn)階段小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)中并不樂觀，本文以現(xiàn)階段朗讀教學(xué)存在的問題為切入點，探討小學(xué)低年級語文朗讀能力的培養(yǎng)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級 語文教學(xué) 朗讀能力培養(yǎng)

一、引言

在學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯中，語文作為一項最基本的學(xué)科，始終貫徹在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中，通過有效的語文教學(xué)，促使學(xué)生培養(yǎng)良好的語文能力和語文素養(yǎng)，從小的層面來講，對于學(xué)生而言，有利于為學(xué)習(xí)其他課程奠定扎實的基礎(chǔ)，而對于教師而言，則有利于提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量；從大的層面來講，由于成功培養(yǎng)這一能力，對學(xué)生日后社會發(fā)展發(fā)揮著關(guān)鍵作用，能夠讓學(xué)生在日后的社會競爭中更具競爭力。因此，教師要在教學(xué)中予以重視，并且釆取合理的措施予以應(yīng)對。需要注意的是，任何一項能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而要慢慢培養(yǎng)。為此，通過語文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力要從平時抓起，在此基礎(chǔ)上予以慢慢培養(yǎng)。

二、現(xiàn)階段小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)中存在的問題分析

朗讀是語文教學(xué)中的一種重要的訓(xùn)陳方法，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，有助于學(xué)生更好地理解課本中的知識、內(nèi)容，同時對課文中想要表達的觀點將有更深的感悟。盡管朗讀能力的培養(yǎng)對于整體發(fā)展而言能夠發(fā)揮重要的作用，但是在實際朗讀教學(xué)中還存在不少問題，因此，這一章節(jié)圍繞現(xiàn)階段小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)中存在的問題入手，在明確的基礎(chǔ)上為后續(xù)對策的提出奠定基礎(chǔ)。

（一）應(yīng)試教育思想影響，不重視朗讀教學(xué)。

步入二十一世紀(jì)以來，無論是外部環(huán)境還是內(nèi)部環(huán)境都發(fā)生了不小的變化，為了應(yīng)對越來越復(fù)雜的變化，對于社會這個群體而言，擁有高質(zhì)量的人才是獲得發(fā)展的關(guān)鍵，對于個人個體而言，擁有完善的能力是日后脫穎而出的前提，而人才的良好培養(yǎng)主要通過教育這一途徑，教育活動的有效開展得到廣泛重視。然而，應(yīng)試教育思想干擾著教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，兩者都過于重視分數(shù)而對其他方面有所忽視，比如，在小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)中，由于小學(xué)低年級是重要的打基礎(chǔ)時期，重視學(xué)生的朗讀，能夠幫助學(xué)生在語文其他方面的學(xué)習(xí)變得更加容易，但是對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)卻沒有給予重視，不僅影響了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，而且降低了語文教學(xué)質(zhì)量。

（二）虛于形式，朗讀效果不佳。

現(xiàn)階段小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)不容樂觀的原因，是存在以下幾個方面的問題：第一，在語文課教學(xué)中，講、問形式占據(jù)了大量朗讀時間，甚至有時候一節(jié)課程結(jié)束，學(xué)生用于朗讀方面的時間還不到5分鐘，正是因為朗讀訓(xùn)練虛于形式，導(dǎo)致最終獲得的朗讀效果不盡如人意。第二，任何事物在開展過程中有一個清晰的目標(biāo)與沒有一個清晰的目的，取得的效果是截然不同的，然而，在小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)中，教師不僅沒有提出相對應(yīng)的朗讀要求，而且沒有給予學(xué)生一定的朗讀指導(dǎo)，甚至朗讀結(jié)束之后也沒有給予點評，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生只是跟著朗讀而朗讀，沒有做到邊讀邊思考，影響了整體的朗讀效果。第三，小學(xué)是重要的打基礎(chǔ)時期，在這一時期中，教師的有效教學(xué)發(fā)揮著重要的作用，但是在實際發(fā)展中由于不重視朗讀教學(xué)的開展，教師應(yīng)用在朗讀教學(xué)中的教學(xué)方式總是處于一成不變的狀態(tài)，缺乏新穎性，無法激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀能力難以得到有效培養(yǎng)。

三、小學(xué)低年級語文朗讀能力培養(yǎng)策略

充分利用小學(xué)低年級段時間培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，具有重要的意義，應(yīng)該采取哪些方面的措施培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？這一章節(jié)主要探討小學(xué)低年級學(xué)生語文朗讀能力培養(yǎng)策略，希望通過提出以下方面，能夠為實際教學(xué)提供一些有用的意見，以此促進整體發(fā)展。

（一）從興趣點入手，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。

興趣是做好一件事情的開關(guān)，在興趣的驅(qū)使與沒有在興趣的驅(qū)使下，所取得的效果是有著本質(zhì)區(qū)別的，因此，小學(xué)低年級語文朗讀能力培養(yǎng)關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，在興趣的驅(qū)動下充分調(diào)動積極性，以此確保其主動開展朗讀訓(xùn)練。學(xué)生朗讀興趣的激發(fā)，教師可以采取以下幾個方面的措施：第一，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化已經(jīng)成為發(fā)展之必然，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，由于多媒體技術(shù)的運用能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，能夠把抽象的用語言文字描述場景轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂眯巍⒙?、色相結(jié)合的場景，因此，能夠使得事物化抽象為形象，變枯燥為生動，在很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。第二，采用分角色朗讀形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，是十分有必要的，這一措施的采取，要考慮不同課文的特點合理對待，比如文中有對人物心理活動和對話的描寫，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時要讓學(xué)生體驗文中人物的情感，促使學(xué)生將這一情感體驗表達出來，像表達作者感情的文本，要指導(dǎo)學(xué)生體驗作者的情感并且在朗讀中表現(xiàn)出來。

例如，《夕陽真美》這一課在上課之前，教師利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放一段有關(guān)夕陽的影片，通過形象生動的視頻畫面，促使學(xué)生身臨其境地感受夕陽這一美景，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對朗讀這一篇課文的興趣。教師根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生分段朗讀，借助朗讀的形式讓學(xué)生感受夕陽的美麗，更深入地理解這一篇文章想要表達的思想感情。

（二）講讀結(jié)合，以鼓勵為主有效評價學(xué)生朗讀。

正所謂“書讀百遍，其義自見”，尤其是在小學(xué)這一重要的打基礎(chǔ)時期，對語文學(xué)科的有效學(xué)習(xí)，最直接的方法是大聲朗讀課文，在朗讀的作用下明確文章要表達的內(nèi)容，更有甚者明白文章想要表達的思想感情，具有重要的作用。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，教師可以采取的措施是將朗讀與講解合二為一，在強化朗讀效果的基礎(chǔ)上提高語文教學(xué)質(zhì)量。具體來講，朗讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于注重朗讀效果，朗讀效果的取得需要掌握一定的朗讀技巧，因此，教師在小學(xué)低年級段朗讀教學(xué)中要教授給學(xué)生一些朗讀技巧，比如說，要想朗讀一篇課文，首先要整體感知課文的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上再開展。除此之外，朗讀需要在評價的基礎(chǔ)上才能取得更好的效果。為此，教師在評價學(xué)生的朗讀時，要在鼓勵的前提下予以開展，通過鼓勵提高學(xué)生朗讀的積極性，小學(xué)低年級學(xué)生因為識字較少，不可能將文章一步到位讀得很正確和流利，教師要以肯定的態(tài)度鼓勵學(xué)生，以此增強學(xué)生的朗讀自信。

例如，《木蘭從軍》這一篇課文在教學(xué)過程中，以問題的形式讓學(xué)生基本明確課文的基本內(nèi)容，比如“花木蘭為什么女扮男裝去從軍？這一過程中經(jīng)歷了什么？這一篇課文主要描述了一個怎么樣的故事”，在讓學(xué)生了解基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上為精準(zhǔn)有感情地朗讀奠定基礎(chǔ)。

（三）聯(lián)系生活實際，開展多樣化朗讀形式。

語文是一門內(nèi)容豐富的學(xué)科，收入在教材體系之中的文章類型不是千篇—律的，因此，為了在小學(xué)低年級段語文教學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀能力，所能采取的措施表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，語文是一門生活氣息濃厚的學(xué)科。為此，在語文教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，就需要聯(lián)系生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的朗讀情境，以情境的形式激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，讓學(xué)生想讀。比如，《秋游》是一篇散文，其課文內(nèi)容主要描寫了師生郊外游玩的場景，立足于此，教師可以在教學(xué)過程中讓學(xué)生聯(lián)系自己出游游玩的場景或者心情，引導(dǎo)學(xué)生帶著歡快的心情朗讀這一篇課文，讓學(xué)生在帶著感情朗讀這一篇課文，通過采用這一形式，不僅能讓學(xué)生快速把握描寫秋天天空和田野美麗景象的內(nèi)容，而且能夠強化朗讀效果，促使學(xué)生的朗讀能力得到有效培養(yǎng)。第二，文章可以分為議論文、記敘文、散文等不同形式，自然朗讀的形式也有很多，教師從實際要教授的課文內(nèi)容出發(fā)，通過采取不同形式，也就是讓學(xué)生全文朗讀、個人朗讀、分別朗讀等，最大限度地調(diào)動學(xué)生朗讀課文的積極性，促使學(xué)生想讀、愛讀。

四、結(jié)語

在小學(xué)低年級段培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀能力，是這一教學(xué)階段的重點，若有效實現(xiàn)，對于多個方面的發(fā)展都有著積極的促進作用。本文以此為探討點，提出上述論點，希望可以促進整體發(fā)展。

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