劉玉飛
【摘要】正確識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),在低年級語文教學(xué)中,學(xué)生會從音、形、義、筆畫等多方面去反復(fù)的練習(xí)。到了高年級,字詞教學(xué)成了一個難以把握的版塊。像低年級那樣面面俱到,顯然是浪費時間,然而只字不提也是不行的。所以小學(xué)中高年級字詞教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的認知能力和知識結(jié)構(gòu)有的放矢地進行。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 字詞教學(xué) 因材施教
進入小學(xué)高年級,生字詞的教學(xué)普遍不受重視。不少教師認為,小學(xué)高年級學(xué)生經(jīng)過幾年的閱讀實踐,已經(jīng)初步具備了自學(xué)能力,課文中的生字詞完全可以交給學(xué)生自己去完成。這一想法應(yīng)該說是正確的。但問題是,教師在具體教學(xué)中曲解了字詞教學(xué)的“放”,徹底放手讓學(xué)生在課外預(yù)習(xí)、自學(xué),而放棄了課內(nèi)教學(xué)中的適當(dāng)檢查。有的教師能對學(xué)生字詞自學(xué)情況予以關(guān)注,但也是能簡單就簡單,讓個別同學(xué)讀一讀就完事了。對詞語的書寫難點、詞義理解少予考慮,至多在課文學(xué)習(xí)時順便提一提,從而使生字詞教學(xué)失去了應(yīng)有的情趣和作用。
一、學(xué)生自學(xué),老師檢查,重點指導(dǎo)
在預(yù)習(xí)生字時,先讓學(xué)生給生字注上拼音,運用拼音這個識字工具自己學(xué)習(xí)生字。并利用以前的知識,自己分析字型結(jié)構(gòu),搞清字的偏旁部首,一些重點詞語叫他們課下利用工具書查找?guī)椭斫?,了解詞語的本義和引申義,如果還有不會的做上標(biāo)記,課堂上問老師。教學(xué)新課時,先檢查字、詞的掌握情況,讓學(xué)生認讀生字卡并至少組兩個詞,有些詞語的意思這時候相機解釋,讓學(xué)生讀一讀詞語所在的句子再根據(jù)句子來理解詞義,也有的詞義放在講讀課文時再詳細理解。讓學(xué)生說說哪些字容易錯,并說說自己是怎樣記憶生字的。對易錯的讀音反復(fù)多讀幾次,再齊讀生字卡背面的組詞。第一課時,教師應(yīng)少留出一些時間,課堂練習(xí)主要就是讓學(xué)生拿出寫字本,臨摹上面本課的生字和詞語。當(dāng)晚趁熱打鐵,把本課的生字寫五遍,注三個音,組兩個詞。為什么生字寫五遍最合適呢?根據(jù)遺忘規(guī)律,生字學(xué)習(xí)的前幾天遺忘的比較快,所以要反復(fù)寫,但遍數(shù)不超過五遍,依次遞減為宜。待一星期后,生字基本已不再遺忘,只是過一段時間后再重復(fù)寫一下進行鞏固。
二、巧妙預(yù)習(xí)
中高年級的字詞教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的認知能力和知識結(jié)構(gòu),借助原有的學(xué)習(xí)方法,把學(xué)習(xí)生字、詞放在課前預(yù)習(xí)中讓學(xué)生自行解決。在學(xué)生預(yù)習(xí)課文時,要求學(xué)生給生字注上拼音,運用拼音這個識字工具自己學(xué)習(xí)生字。并利用以前的知識,自己分析字型結(jié)構(gòu),搞清楚字的偏旁部首,通過讀、寫,組詞加深對生字的記憶。詞語的學(xué)習(xí)也放在預(yù)習(xí)課文時進行,一些重點詞語,需要理解掌握的詞語提前給學(xué)生畫出來,要求他們利用工具書查找?guī)椭斫猓私庠~語的本義和引申義,并結(jié)合課文的 語言環(huán)境理解,再把課文讀熟,自己提出問題,把自己不能解決的問題記下來,帶到課上來解決。教學(xué)新課時,每次學(xué)課文之前,先檢查字、詞的掌握情況,以及對詞語的理解掌握情況,或讓學(xué)生讀,或讓學(xué)生寫,并說說自己是怎樣記憶生字的。這樣即培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,又讓他們掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。
三、用生字詞,變消極知識為積極知識
對于生字詞,如果學(xué)生只讀準(zhǔn)字音,記住字形,了解字義,那么時間一長,就有可能遺忘。怎樣解決這一問題呢?“能理解”的只有靜態(tài)的、消極的語言,只有不斷地讓其成為動態(tài)的,即在語言實踐中煥發(fā)其活力,才能變消極知識為積極知識。具體地說,就是要在“活用”上下功夫,即試著用生字詞說說課文大意。如學(xué)習(xí)《軍神》一課時,在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生聽寫生字詞:劉伯承、拒絕、麻醉劑、哼叫、暈倒、堪稱。學(xué)生互相訂正后,再要求學(xué)生用上這些詞或選用其中幾個詞概括本文的主要內(nèi)容。看起來平平常常的生字詞檢查,由于增加了一個環(huán)節(jié),其作用和價值就大不相同了。這一環(huán)節(jié)既鞏固了生字詞,又檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,使學(xué)生初步把握了課文內(nèi)容,并進行了說話練習(xí),可謂一舉多得。
四、因人而異,因材施教
一個字、一個詞對于某個學(xué)生來說可能不是難點,但對于另一個學(xué)生來說可能就是難點了。有時一個簡單易懂的詞語學(xué)生會誤解成另一種含義,甚至不明白意思。面對這種情況,我們不會花很多時間去講解,而是一跳而過。這樣,對于提出問題的孩子來說,是不公平的,他既沒得到正確的答案,也使他喪失了勇氣和自尊,對于其他同樣不知答案的孩子來說,也是不公平的。
新教材中要識記的字詞也多了,很多字詞學(xué)生有點印象,卻不深刻,所以用時也難免會寫錯。針對這一情況,為了提高學(xué)生識字、寫字的效率,應(yīng)該把主控權(quán)給學(xué)生,那就是課前預(yù)習(xí),將自己不理解的字詞摘錄下來,每次課前批閱。然后針對大部分學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,在課堂上進行有針對性的教學(xué)。這樣既節(jié)約了時間,提高了效率,更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
通過生動、活潑、開放的字詞教學(xué),可以激發(fā)學(xué)生識字的積極性,不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻:
[1] 孫蒙.小學(xué)中高年級學(xué)生別字現(xiàn)象的研究[D].山東師范大學(xué),2017.