以統(tǒng)編教材引領(lǐng)，在閱讀方面提升低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

林瑜

【摘要】 一個(gè)人的語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括他的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文積累、語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認(rèn)識(shí)能力和人文素養(yǎng)。其中閱讀是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要模塊，閱讀能力、閱讀習(xí)慣更是學(xué)生發(fā)展的重要資源之一，以下將結(jié)合實(shí)踐教學(xué)情況，淺析如何在統(tǒng)編教材引領(lǐng)下，在閱讀方面提升低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 閱讀能力 閱讀習(xí)慣 低年級(jí)學(xué)生 語(yǔ)文核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）08-234-010

引言

小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)階段的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，小學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，無(wú)論是認(rèn)知能力還是理解能力都處于一個(gè)發(fā)展的時(shí)期，心智發(fā)展還尚不成熟，尤其是在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們以統(tǒng)編教材特點(diǎn)為引領(lǐng)，課內(nèi)內(nèi)容安排“凸顯語(yǔ)文要素，明晰知識(shí)體系”，閱讀能力訓(xùn)練由淺入深，逐步掌握閱讀方法，通過(guò)設(shè)置“和大人一起讀”和“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目，使課外閱讀課程化，積極地組織學(xué)生更多的閱讀活動(dòng)，運(yùn)用科學(xué)有效的閱讀教學(xué)引導(dǎo)方法，能夠有效地讓學(xué)生習(xí)得閱讀方法、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)小學(xué)生更好更健康的身心發(fā)育，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位的發(fā)展。

一、課內(nèi)閱讀教學(xué)

吃透教材，了解教材編排的“隱在體系”，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。

統(tǒng)編教材教材不僅選文精美，編排獨(dú)具匠心，課后練習(xí)的設(shè)計(jì)從學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的角度，依照由淺入深、螺旋上升的線索，落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素的安排，其中著重加強(qiáng)了閱讀方法的引導(dǎo)。例如以低年段“學(xué)習(xí)借助圖畫(huà)閱讀”來(lái)看，它一方面借助圖畫(huà)理解文意或語(yǔ)意；另一方面，在識(shí)字量還不多的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀策略認(rèn)識(shí)生字，如，借助圖畫(huà)、生活經(jīng)驗(yàn)、上下文語(yǔ)境，以及形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)進(jìn)行猜讀。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字和閱讀的興趣、發(fā)展學(xué)生獨(dú)立識(shí)字和閱讀的能力，提高閱讀的主動(dòng)性和積極性，很有幫助。從教材安排：一上主要是借助圖畫(huà)猜讀生字、了解意思，到了一下程度加強(qiáng)，發(fā)展到利用形聲字特點(diǎn)、依靠上下文來(lái)猜字、認(rèn)字，并根據(jù)圖文一一對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)理解課文內(nèi)容。

對(duì)此，我采用閱讀教學(xué)策略是：首次學(xué)習(xí)，分步落實(shí)，感受學(xué)法。教學(xué)一上連環(huán)畫(huà)式的課文《小蝸?！罚瑖@課后提出：“對(duì)照?qǐng)D畫(huà)，讀一讀課文?！薄霸趫D畫(huà)的幫助下，你能猜出下面加點(diǎn)的字是什么字嗎？”，我是這樣設(shè)計(jì)的：1圖文對(duì)應(yīng)，逐一出示，教師繪聲繪色地范讀，讓學(xué)生初步感受連環(huán)畫(huà)式的課文特點(diǎn)“圖文一一對(duì)應(yīng)”。2學(xué)生看看圖，試著讀讀課文，感知課文講了一個(gè)什么故事。即落實(shí)課后習(xí)題一“對(duì)照?qǐng)D畫(huà)，讀一讀課文”。3看圖猜讀生字。即落實(shí)課后習(xí)題二“在圖畫(huà)的幫助下，你能猜出下面加點(diǎn)的是什么字嗎？”引導(dǎo)學(xué)生看圖并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)猜讀生字。4看字形猜讀生字。引導(dǎo)學(xué)生還可以借助形聲字的聲旁，如已認(rèn)識(shí)的“牙”“每”來(lái)猜讀，借助形旁“蟲(chóng)”“艸”大致了解字義。初步感知形聲字的猜讀方法。5拓展看圖猜讀漢字。教師適當(dāng)出示幾個(gè)圖片加詞語(yǔ)，如“蚊子”“蝴蝶”等，體驗(yàn)猜字。讓學(xué)生體驗(yàn)：可以借助圖畫(huà)去猜讀課文；可以利用連環(huán)畫(huà)課文圖文一一對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)，借助圖畫(huà)理解課文內(nèi)容；遇到不認(rèn)識(shí)的字可以借助“圖畫(huà)”“形聲字特點(diǎn)”“生活經(jīng)驗(yàn)”去猜字、認(rèn)字。這樣就為一年級(jí)下冊(cè)的要求提升，落實(shí)方法的運(yùn)用與提煉作好了鋪墊。

二、課外閱讀指導(dǎo)

1.教師給予策略，家長(zhǎng)牽手學(xué)生，學(xué)生快樂(lè)地“和大人一起讀”

“和大人一起讀”欄目出現(xiàn)在語(yǔ)文園地中，編選的是學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适?、兒歌，安排目的是照顧此時(shí)還不具備獨(dú)立閱讀能力的學(xué)生，采取無(wú)壓力閱讀——大人伴讀、親子共讀的方式，讓大人和學(xué)生一起聽(tīng)讀故事、聽(tīng)讀兒歌童謠。這樣的編排，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式與學(xué)前教育自然而然地銜接起來(lái)，不著痕跡地將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)閱讀的大門，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2. 開(kāi)展豐富的主題活動(dòng)，激發(fā)高昂的閱讀熱情，搭建“快樂(lè)讀書(shū)吧”

“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目安排在每?jī)?cè)第一單元語(yǔ)文園地后，在第一學(xué)段的四冊(cè)教材中，主要推薦童謠、兒歌及情節(jié)簡(jiǎn)單、有趣的兒童故事等，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書(shū)的認(rèn)識(shí)，如引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書(shū)名、作者、封面、目錄等，同時(shí)注意良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，如愛(ài)護(hù)圖書(shū)。這個(gè)欄目的設(shè)置旨在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，教授基本的閱讀方法。因此，教師要注重閱讀環(huán)境、閱讀氛圍的營(yíng)造，針對(duì)不同主題內(nèi)容，設(shè)計(jì)豐富多彩的閱讀活動(dòng)，營(yíng)造有趣的濃厚的閱讀氛圍，吸引學(xué)生主動(dòng)參與閱讀。

三、總結(jié)

閱讀教學(xué)指導(dǎo)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升更是發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，我們以統(tǒng)編教材特點(diǎn)為引領(lǐng)，解讀文本的同時(shí)要吃透這些練習(xí)設(shè)計(jì)的意圖，把握教材編排的內(nèi)在聯(lián)系，以課堂閱讀教學(xué)為陣地，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，分層落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)構(gòu)成的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，同時(shí)以“和大人一起讀”、“快樂(lè)讀書(shū)吧”為課內(nèi)外閱讀溝通的橋梁，給予閱讀策略，鼓勵(lì)兒童和家長(zhǎng)，將“和大人一起讀”轉(zhuǎn)變成家庭的一種自覺(jué)的習(xí)慣；指導(dǎo)、組織閱讀課外書(shū)，開(kāi)發(fā)課外閱讀資源、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提供展示平臺(tái)，及時(shí)解決活動(dòng)中遇到的各種困難和問(wèn)題，使學(xué)生不斷增加閱讀量，體驗(yàn)主動(dòng)閱讀、分享閱讀的快樂(lè)，在語(yǔ)文閱讀中為自身成長(zhǎng)添加動(dòng)力，讓低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力在閱讀中得到強(qiáng)化，促進(jìn)小學(xué)生未來(lái)更好的學(xué)習(xí)以及發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]柳璉.凸顯語(yǔ)文要素明晰知識(shí)體系[DB/OL].人民教育出版社2016-09-01.

[2]陳東霞.在閱讀中提升低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)[J].東方教育2017年12期.

[3]劉春熙.探究我國(guó)課外閱讀對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的促進(jìn)作用[J].中國(guó)科技少年2017年21期.