信息化視角下的高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)管理研究

畢明芳　劉佳　謝海燕

[摘 要] 隨時(shí)互聯(lián)網(wǎng)+信息化時(shí)代的到來，我國高校信息化建設(shè)迅速加快，但高校教師教學(xué)發(fā)展中心的發(fā)展速度已經(jīng)跟不上其他部門及專業(yè)的發(fā)展速度。不少高校的教師教學(xué)發(fā)展中心存在內(nèi)部管理不到位，信息化發(fā)展速度慢等核心問題。為了解決上述問題，發(fā)揮教師教學(xué)發(fā)展中心能夠提升教師的教學(xué)能力和素養(yǎng)的功能，本文根據(jù)延邊大學(xué)、鄭州大學(xué)、武漢輕工大學(xué)三所大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的成功經(jīng)驗(yàn)，探索解決措施。

[關(guān)鍵詞] 教師教學(xué)發(fā)展中心，教師培訓(xùn)，制度，平臺(tái)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 17. 088

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2018）17- 0220- 03

0 引 言

習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上提出了“建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍”的要求，教師隊(duì)伍素質(zhì)直接決定著大學(xué)辦學(xué)能力和水平。隨著信息化不斷發(fā)展，知識(shí)獲取方式和傳授方式、教和學(xué)關(guān)系都發(fā)生了革命性變化。這對(duì)我們教師隊(duì)伍能力和水平提出了新的更高的要求。面對(duì)當(dāng)今的教學(xué)形勢，推動(dòng)教師供給側(cè)改革，建設(shè)更高水平的教師隊(duì)伍，成為教師教學(xué)發(fā)展中心的主要任務(wù)。

1 我國高校教師教學(xué)發(fā)展中心概況

我國高校教師教學(xué)發(fā)展中心起步較晚。2011年7月，教育部、財(cái)政部發(fā)布的《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》明確指出：“要引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心”[1]。2012年7月，教育部高教司正式頒布《關(guān)于啟動(dòng)國家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作的通知》，指出教育部將在中央部委所屬高等學(xué)校中重點(diǎn)支持建設(shè)30 個(gè)國家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心[2]。各高校陸續(xù)建立起教師教學(xué)發(fā)展中心，有的為獨(dú)立部門，有的掛靠在教務(wù)處或者人事處，主要工作都是為了提升教師的教學(xué)能力和素養(yǎng)。

2 高校教師教學(xué)發(fā)展中心面臨的問題

首先，教師教學(xué)發(fā)展中心在學(xué)校地位普遍較低，得不到領(lǐng)導(dǎo)的重視。其次，教師教學(xué)發(fā)展中心資源不足。由于得不到領(lǐng)導(dǎo)的重視，大部分高校的教師教學(xué)發(fā)展中心缺乏開展教師培訓(xùn)活動(dòng)的場所，也缺乏培訓(xùn)教師的專家。再次，教師教學(xué)發(fā)展中心難以得到教師的支持，教師參與度低[3]。由于各種條件的缺乏，大部分教師教學(xué)發(fā)展中心對(duì)教師的培訓(xùn)僅僅停留在講座上，又因缺乏專業(yè)的培訓(xùn)專家，講座的內(nèi)容并不能吸引教師。加上教師重科研輕教學(xué)，缺乏提升教學(xué)能力的主動(dòng)性，對(duì)教師教學(xué)發(fā)展中心組織的培訓(xùn)參與度低。最后，教師教學(xué)發(fā)展中心工作人員大多是教務(wù)處或者人事處職工，缺乏專業(yè)知識(shí)，缺少培訓(xùn)，不知道教師教學(xué)能力提升工作如何開展。

3 解決措施

為解決上述問題，發(fā)揮教師教學(xué)發(fā)展中心的作用，建設(shè)更高水平的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化優(yōu)秀人才，通過借鑒延邊大學(xué)、鄭州大學(xué)、武漢輕工大學(xué)三所大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出如下幫助各高校教師教學(xué)發(fā)展中心走出困境的措施。

3.1 做好教師教學(xué)發(fā)展中心組織建設(shè)工兒

高校教師教學(xué)發(fā)展中心有些是獨(dú)立直屬部門，如鄭州大學(xué)、武漢輕工大學(xué)；有些是掛靠人事處、教務(wù)處、高教研究、評(píng)估中心等的合署部門，如延邊大學(xué)的教師教學(xué)發(fā)展中心是掛靠在教務(wù)處。無論是直屬還是合署部門，首先要緊扣人才培養(yǎng)核心，推廣先進(jìn)教學(xué)理念，梳理教學(xué)能力發(fā)展的重要性意識(shí)，獲取領(lǐng)導(dǎo)的重視，得到人、財(cái)、力的支持。其次，與其他部門聯(lián)動(dòng)，利用其他部門固有的資源，如延邊大學(xué)利用教育技術(shù)中心的在線教學(xué)資源、武漢輕工大學(xué)聯(lián)合人事處將教師的培訓(xùn)與職稱的申報(bào)掛鉤等，做到資源的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.2 完善教師發(fā)展制度

包括培養(yǎng)制度、激勵(lì)制度、管理制度。培養(yǎng)制度是教師發(fā)展制度的核心，培養(yǎng)制度包括不同層面教師培養(yǎng)方案、考核方案。延邊大學(xué)對(duì)于新入職教師，制定“站上講臺(tái)”培養(yǎng)制度；對(duì)于青年教師，制定“站穩(wěn)講臺(tái)”培養(yǎng)制度；對(duì)于專家型教師，制定“站好講臺(tái)”培養(yǎng)制度。

激勵(lì)制度主要是職稱、績效和榮譽(yù)等方面的激勵(lì)。激勵(lì)制度能鼓勵(lì)教師注重教學(xué)能力的提升、增加培訓(xùn)和活動(dòng)參與的積極性，也可督促那些相對(duì)落后的教師轉(zhuǎn)變觀念，努力學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。制定激勵(lì)制度時(shí)要先了解教師的需求，堅(jiān)持物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的原則[4]。三所大學(xué)都制定了相關(guān)的激勵(lì)制度，調(diào)動(dòng)教師參與的積極性。

管理制度主要體現(xiàn)教師發(fā)展管理的制度化與人性化：延邊大學(xué)、武漢輕工大學(xué)都制定了多部教師管理辦法、考核辦法，同時(shí)建立教師成長檔案袋；武漢輕工大學(xué)還建立中青年教師培訓(xùn)積分制度，鼓勵(lì)中青年教師積極參加培訓(xùn)。鄭州大學(xué)則通過確立制度、制定規(guī)則，實(shí)現(xiàn)考核評(píng)價(jià)常態(tài)化。

3.3 構(gòu)建教師發(fā)展平臺(tái)體系

構(gòu)建教師發(fā)展平臺(tái)體系宣傳平臺(tái)、交流平臺(tái)和培訓(xùn)平臺(tái)。

教師參加培訓(xùn)的人數(shù)與教師教學(xué)發(fā)展中心的宣傳度成正比，因此，搭建教師發(fā)展宣傳平臺(tái)尤為重要。延邊大學(xué)、武漢輕工大學(xué)充分利用教師教學(xué)發(fā)展中心的官方網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、微信群等，定期推送教學(xué)熱點(diǎn)新聞動(dòng)態(tài)和中心培訓(xùn)與活動(dòng)，形成成熟的教師發(fā)展宣傳平臺(tái)，教師能及時(shí)知道近期的培訓(xùn)活動(dòng)與教學(xué)熱點(diǎn)。

教師的發(fā)展離不開相互交流、相互幫助、相互促進(jìn)。延邊大學(xué)、武漢輕工大學(xué)建立了教師交流QQ群、微信群，除教師外還邀請(qǐng)專家學(xué)者加入，教師遇到問題能及時(shí)交流討論，分享經(jīng)驗(yàn)，為教師創(chuàng)造了交流平臺(tái)。

培訓(xùn)平臺(tái)包括在線課程平臺(tái)與實(shí)體教學(xué)演練室、教學(xué)培訓(xùn)室的建設(shè)。在線課程平臺(tái)具有開放性、便捷性以及多樣性的特點(diǎn)，能夠?qū)?yōu)秀的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)線條式的鏈接，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的價(jià)值功能和延伸作用，技能培訓(xùn)對(duì)象能夠面向數(shù)十人甚至上萬人，切實(shí)提高教師技能培訓(xùn)的效能。線上的培訓(xùn)學(xué)習(xí)讓教師積累教學(xué)的方法與經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)的實(shí)際鍛煉則需要在實(shí)體的教學(xué)演練室中進(jìn)行。帶有錄播功能的教學(xué)演練室，能讓教師回看自己的上課情景，知道自己在授課過程中有哪些問題，從而去改正、提升。

3.4 建設(shè)教師發(fā)展工作者隊(duì)伍

一所高校的教師有成百上千名，教師教學(xué)發(fā)展中心最多就兩三名員工，幾名員工如何能夠完成全校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與發(fā)展工作呢？首先需要提高教師發(fā)展工作者的以下五項(xiàng)基本能力。

寫作能力：教師發(fā)展工作者需要擬定各種管理制度、方案、計(jì)劃等，這就需要熟悉教師發(fā)展的政策法規(guī)以及良好的公文寫作能力。此外，還需要撰寫一些培訓(xùn)通知、活動(dòng)新聞稿等，良好的寫作能力、吸引人的語言能夠起到宣傳活動(dòng)與成果的作用，從而提升教師教學(xué)發(fā)展中心在學(xué)校的地位，引起教師對(duì)教學(xué)能力提高的重視，積極參加各項(xiàng)能力提升培訓(xùn)。

設(shè)計(jì)能力：為了提升教師的教學(xué)能力與素養(yǎng)，教師教學(xué)發(fā)展中心需要經(jīng)常舉辦各類培訓(xùn)與活動(dòng)，這就要求教學(xué)發(fā)展工作者具有設(shè)計(jì)高效的培訓(xùn)方案、適合教師發(fā)展的培訓(xùn)流程的能力。為教師量身訂造的培訓(xùn)才能提高教師的參與熱情，才能起到提升教學(xué)能力的作用。

組織能力：一個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)不僅需要用心設(shè)計(jì)，培訓(xùn)的舉辦還需要前期物料場地的準(zhǔn)備、與其他部門的協(xié)調(diào)、報(bào)名方式的確定、培訓(xùn)過程中現(xiàn)場秩序的維持、突發(fā)狀況的應(yīng)急處理等，這就需要教學(xué)發(fā)展工作者具有良好的組織能力，協(xié)調(diào)各方，遇問題臨危不亂，確保培訓(xùn)活動(dòng)的順利開展。

動(dòng)手能力：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了教育信息化，越來越多的教師使用微課、翻轉(zhuǎn)課堂輔助教學(xué)，教師需要掌握錄播設(shè)備、在線課程平臺(tái)的使用方法，教學(xué)發(fā)展工作者也需要掌握這些教學(xué)手段的錄制、處理與上傳的基本技能，并且懂得錄播室、演練室等日常維護(hù)，軟件、硬件簡單故障的處理。

溝通能力：教學(xué)發(fā)展工作者不僅需要面對(duì)來自五湖四海、性格各異的教師，還要面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同行以及專家，這需要教學(xué)發(fā)展工作者具有良好的溝通能力，來調(diào)動(dòng)教師參與的積極性、讓領(lǐng)導(dǎo)知道教師發(fā)展工作的重要性從而從人、財(cái)、物等方面支持教學(xué)發(fā)展工作、讓專家愿意向本校的教師傳授知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

其次，除了專職的教學(xué)發(fā)展工作者外，還要培養(yǎng)兼職教學(xué)發(fā)展工作者。做好教師發(fā)展工作僅靠兩三人的力量明顯是不足的，因此，通過招募教師志愿者，發(fā)展壯大教師發(fā)展工作者隊(duì)伍，有利于各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)的順利開展，而且教師更能知道自己的所需，教師志愿者能夠提供切實(shí)有用的建議，改善教師培訓(xùn)活動(dòng)，發(fā)揮培訓(xùn)的最大作用。武漢輕工大學(xué)通過招募，組成了一支百余人的教師志愿者隊(duì)伍。很多學(xué)校反映很難邀請(qǐng)到專家來給教師培訓(xùn)，其實(shí)高校本身并不缺乏優(yōu)秀的教育工作者，只是缺乏發(fā)現(xiàn)人才的眼睛。延邊大學(xué)建立了一支由本校省級(jí)教學(xué)名師、省級(jí)教學(xué)新秀、教學(xué)領(lǐng)域資深教授和優(yōu)秀青年教師組成的校本培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)。武漢輕工大學(xué)不僅有兼職培訓(xùn)師八十余人，還培養(yǎng)出一支通過國際認(rèn)證的校本培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)，其中有12人獲得ISW國際認(rèn)證、6人獲得FDW國際認(rèn)證。

3.5 創(chuàng)建教師發(fā)展培訓(xùn)活動(dòng)體系

教師教學(xué)發(fā)展培訓(xùn)活動(dòng)是整個(gè)教師教學(xué)發(fā)展中心的工作核心，要做到四個(gè)“精”——精準(zhǔn)分析、精確定位、精心設(shè)計(jì)和精致服務(wù)。

新入職教師培訓(xùn)。延邊大學(xué)對(duì)于新入職教師的培訓(xùn)提出了“站上講臺(tái)、適應(yīng)崗位、融入團(tuán)隊(duì)”的培訓(xùn)目標(biāo)，新入職教師經(jīng)歷觀摩學(xué)習(xí)、聽講座、參加教學(xué)工作坊、微格訓(xùn)練、板書考核、教學(xué)能力考核才能走上講臺(tái)，并且為每名新入職教師建立成長檔案、搭配專業(yè)成長導(dǎo)師，幫助新入職教師能夠快速提升教學(xué)能力，站上講臺(tái)。鄭州大學(xué)、武漢輕工大學(xué)也十分重視新入職教師培訓(xùn)，新入職教師需經(jīng)過1-2年的培訓(xùn)，才能正式站在講臺(tái)上向?qū)W生授課。

中青年教師培訓(xùn)。中青年教師有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)水平，對(duì)他們可以實(shí)行卓越教學(xué)能力培訓(xùn)[5]。延邊大學(xué)邀請(qǐng)校內(nèi)外專家舉辦講座，教師從要我發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙l(fā)展，營造熱愛教學(xué)、潛心教學(xué)的氛圍。武漢輕工大學(xué)則對(duì)中青年教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、信息技術(shù)三個(gè)模塊的系統(tǒng)培訓(xùn)，夯實(shí)中青年教師的教學(xué)水平。

高年資教師培訓(xùn)。高年資教師已經(jīng)建立其個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，難以重新塑造，但可以與時(shí)俱進(jìn)做調(diào)整。針對(duì)他們的短板，實(shí)行專項(xiàng)定制培訓(xùn)，例如高年資教師大多信息技術(shù)水平較低，可進(jìn)行專門的信息技術(shù)操作培訓(xùn)。

4 結(jié) 語

教育興則國家興，教育強(qiáng)則國家強(qiáng)。教師在教育活動(dòng)中擔(dān)當(dāng)十分重要的角色，教師的教學(xué)能力和水平將影響教學(xué)效果，影響人才的培養(yǎng)，而教師教學(xué)發(fā)展中心的任務(wù)就是提升教師的教學(xué)能力，因此，教師教學(xué)發(fā)展中心在高校中尤為重要。雖然我國教師教學(xué)發(fā)展中心起步較晚，各高校教師教學(xué)發(fā)展中心水平參差不齊，但是通過借鑒成功的、優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，制定合乎校情的教師教學(xué)能力提升計(jì)劃與方案，相信各高校的教師教學(xué)發(fā)展中心都能發(fā)揮其能動(dòng)作用，推動(dòng)教師供給側(cè)改革，建設(shè)更高水平的教師隊(duì)伍。

主要參考文獻(xiàn)

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[3]別敦榮，韋莉娜，李家新.高校教師教學(xué)發(fā)展中心運(yùn)行狀況調(diào)查研究[J].中國高教研究，2015（3）：10.

[4]楊雪鳳. 云南師范大學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2016.

[5]梁維意，李秋陽.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代地方本科高校有效提升青年教師教學(xué)能力的途徑[J].中國管理信息化，2018（1）：199-201.