基于SPOC模式的混合式教學方法在微機原理與接口技術課程中的應用研究

彭永進 劉玉玲 王昌軍 趙曉艷 田秀娜

[摘 要]針對傳統(tǒng)課堂教學和慕課等在線視頻教學中出現(xiàn)的問題，錦州醫(yī)科大學在微機原理與接口技術課程的教學過程中實施了基于SPOC模式的線上線下混合式教學方法，產(chǎn)生了良好的教學效果，其經(jīng)驗值得進一步推廣和深入研究。

[關鍵詞]SPOC模式；混合式教學；微機原理；接口技術

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.16.101

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2018）16-0-02

1 研究背景

“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動計劃，由李克強總理在2015年政府工作報告中首次提出，隨后進一步出臺了《國務院關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》，在教育領域掀起了教育與互聯(lián)網(wǎng)結合的教育信息化發(fā)展的一個高潮。在這種大背景下，網(wǎng)絡視頻慕課、微課、SPOC（Small Private Online Course，小型私播在線課程）等新型的線上教學模式與傳統(tǒng)的線下課堂教學模式相結合的混合教學模式實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂的翻轉，使學生在課前預習、課中學習和課后復習消化知識方面的效率均得到一定程度的提升。

SPOC（Small Private Online Course），即“小型私播在線課程”。隨著全球教育信息化的快速發(fā)展，網(wǎng)絡上慕課、微課的數(shù)量迅速增長，在其發(fā)展過程中出現(xiàn)了很多問題，由于慕課和微課等視頻課程更多考慮其通用性，因此在制作過程中更加注重其適用面廣的特點，從而使慕課和微課不能對學員的基礎條件和人數(shù)規(guī)模加以限定，導致其針對性下降，難以滿足特定學員的個性化需求，從而使很多在線慕課和微課等視頻課程的完成率和效果都不盡理想。

針對這類問題，加州大學伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谔岢隽薙POC的概念并在實際教學中予以使用。相對于慕課等視頻課程中的體量大和公開性等特點，SPOC更加注重個性化和針對性。這種針對慕課等視頻課程的不足而提出的新型在線教學形式，因具有鮮明的個性化和彈性化等授課特點，被稱為“下一代的教科書”。與慕課、微課等視頻課程相比，SPOC的教學模式更加精細化，更加強調因材施教的特點。SPOC通常是針對某一特定學員群體，充分考慮其知識儲備基礎、學員特點及學習具體目標等來實施線上學習和線下教學相結合的混合式教學。其對學員的規(guī)模和教師的指導方式、監(jiān)督方法等都有比較明確的限定。

作為信息網(wǎng)絡技術應用于教育行業(yè)的“互聯(lián)網(wǎng)+”行動在教育領域內(nèi)運用的實際產(chǎn)物，慕課、微課和SPOC等既有相通之處，又各具特色，值得教育從業(yè)者在具體實施過程中依據(jù)實際需要進行選擇并進行研究和創(chuàng)新發(fā)展。

2 微機原理與接口技術課程特點

作為一門銜接計算機理論和具體實踐的基礎課程，微機原理與接口技術是一門對學生理論知識和實踐應用能力要求非常高的計算機應用課程。其理論內(nèi)容包含范圍廣、涉及知識點多，主要包括微型計算機的基本組成、工作原理、匯編語言和接口技術等內(nèi)容，實踐部分包括根據(jù)具體要求進行程序編寫和接口電路的設計等。現(xiàn)有的傳統(tǒng)線下教學模式主要存在以下問題：理論內(nèi)容包含范圍廣、涉及知識點多，學生普遍反映學時不足，對理論的掌握和理解上存在困難；實踐學時有限，一方面對學生的實際編程與調試能力難以給以進行足夠鍛煉，另一方面無法及時解決學生在實踐過程中出現(xiàn)的問題和困難；所學內(nèi)容與學生專業(yè)銜接度不夠，導致學生對該課程不夠重視，從而會影響學生學習本門課程的積極性和興趣。

錦州醫(yī)科大學作為一所地方本科醫(yī)學類院校，其辦學宗旨是培養(yǎng)高素質的應用型醫(yī)學人才，因此培養(yǎng)學生的實踐動手能力在學校的培養(yǎng)體系中占據(jù)十分重要的地位。目前，微機原理與接口技術課程是錦州醫(yī)科大學醫(yī)學影像技術專業(yè)開設的一門基礎必修課，總學時88課時，其中理論學時64課時，實踐學時24課時。作為一門技術基礎課，錦州醫(yī)科大學開設的微機原理與接口技術課程既強調基本概念、基本原理和基本分析方法，為該專業(yè)學生后續(xù)各有關課程打好基礎；又有很強的實用性，注重培養(yǎng)學生的動手能力。本課程的任務是使醫(yī)學影像技術專業(yè)學生掌握8086 CPU的結構及指令系統(tǒng)，掌握匯編語言程序設計、半導體存儲器、輸入輸出技術、常用接口芯片的應用，并培養(yǎng)學生具有一定的工程估算能力。微機原理與接口技術課程的前繼課程包括高等數(shù)學、醫(yī)用物理、數(shù)字電子技術基礎。在教學過程中，教師既要處理好與相關課程之間的配合、銜接，避免重復，又要保證本課程體系和結構的科學性與完整性。

針對微機原理與接口技術課程內(nèi)容涵蓋范圍廣、學生學時有限、實踐操作能力要求高等特點以及在具體教學過程中反映出的各種問題，錦州醫(yī)科大學嘗試采用基于SPOC模式的混合式教學方法對微機原理與接口技術這門課程進行了教學改革實踐，發(fā)現(xiàn)這種方法對該課程的教學起到了很好的積極效果，為該課程的教學改革提供了很好的思路。

3 基于SPOC的教學策略

3.1 微機原理與接口技術課程的總體教學設計

課程教學設計是確?；赟POC模式的混合式教學方法教學效果的重要因素之一。課程的教學設計主要包括有：①課程內(nèi)容設定、知識點分析及其在線教學視頻的設計；②在線課程預習、學習及復習測試題目和具體上機操作要求；③課程階段目標、難度、進度及相應考核要求與設計；④根據(jù)微機原理與接口技術的課程特點，設計在線信息交流方式，確定線上與線下的教學比重。

微機原理與接口技術課程需要講授的知識點內(nèi)容眾多，比較適合于制成SPOC精細化模式的視頻教學模塊，在每章節(jié)中對各知識點進行細分，設計出相關性較強的在線測試和實踐操作項目，結合各章節(jié)內(nèi)容引入生活化情景和科技前沿等熱點內(nèi)容，提高學生對本門課程重要性的認識程度和學習積極性。

3.2 微機原理與接口技術線上課程的設計

一個完整的線上課程一般包括教師講課視頻、在線學習及復習測試題目、互動交流平臺3個基本要素。其中，基于SPOC精細化模式的教學視頻需要主講教師深入理解本門課程在授課對象在學習過程中的地位，充分了解授課對象的特點，充分考慮其知識儲備基礎和學習具體目標，從而更加有的放矢地制作教學視頻，使制作出的教學視頻具有很強的針對性，學生在進行網(wǎng)上學習時會有切中要害之感。例如，微機原理與接口技術課程中的常用應用學習內(nèi)容，教師可以根據(jù)自己的講授思路以動畫的形式形象的剖析各種常用接口芯片的連接方式和工作原理，從而吸引學生的注意力，以提高線上學習的效率。

每個教學視頻都要配有相應知識模塊的在線測試習題，并能夠對學生的測試結果提供及時、準確的信息反饋。通過這種方式，授課教師能夠及時了解學生學習的時間長度、學習內(nèi)容等具體情況，從而及時掌握每位學習者的學習概況，針對不同學生的特點給出個性化的學習指導意見。同時根據(jù)整個班級的學習情況反饋，及時地對教學內(nèi)容、重難點及進度進行調整，以幫助學生更好地提升學習效果。學生也可以通過實時反饋自身的測試結果，及時地發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中存在的問題和困難，通過自身努力和尋求同學和老師的幫助予以及時解決，以不斷提高自己的學習效率。

在線發(fā)布教學資源所選用的線上平臺的穩(wěn)定性和便利性，也是決定線上線下混合式教學改革成敗的一個關鍵要素。線上平臺的穩(wěn)定性要求需要平臺背后要有強大的集群服務器來作支撐，線上平臺的便利性要求平臺的操作流程設計要合理、簡潔、功能齊備。

3.3 微機原理與接口技術線下課堂設計

與線上課程相比，線下課堂環(huán)節(jié)的主要特點是教師和學生能夠進行面對面的交流，教師可以根據(jù)學生的學習狀態(tài)和反饋進行現(xiàn)場及時的答疑和指導，線下和線上教學模式的有機結合就是混合式教學的體現(xiàn)。

對于線上教學視頻中的知識點，學生已經(jīng)通過預習和自習過程進行了學習，在線下面授課堂上，教師將不再重復講授線上知識點，而是將重點放在對學生學習過程中遇到的問題進行答疑解惑，引導學生進行討論式學習解決問題，對學生的優(yōu)秀或典型作業(yè)進行展示等多元化的課堂教學形式。

在線下課堂上，教師可以采用案例式和啟發(fā)式教學調動學生的學習興趣，采用學生作品相互分享、評價等方式來實踐教學內(nèi)容，為學生的學習過程注入新的活力。在實驗課堂上，學生完成教師要求的基礎實驗的前提下，教師可以鼓勵學生結合自身的專業(yè)特點及興趣提出設計性實驗題目和方案，在教師的指導下進行實驗操作以驗證自己的實驗思路。這種自我學習的方式能夠極大地提升學生自我學習的能力，使實驗課堂成為線下課堂教學的重要組成部分，發(fā)揮其應有的重要作用。

3.4 微機原理與接口技術課程考核體系設計

基于SPOC模式的混合式教學過程需要設置合理的考核制度以保證其實施的有效性。整個考核過程包括線上和線下兩個部分組成，線上考核內(nèi)容主要包括在線視頻觀看率、在線作業(yè)完成情況及互動討論的參與情況等，線下成績則由上機實踐情況、出勤率、線下討論參與情況等組成。期末考核則采用統(tǒng)一考試方式，根據(jù)相應評分標準給分。

4 結 語

在微機原理與接口技術課程的教學過程中，錦州醫(yī)科大學通過實施基于SPOC模式的混合式教學方法，有效改善了學生學習積極性差、學習效果不好等情況。這種充分考慮學生特點的線上線下混合式教學方法，適合于在更多課程中予以推廣，同時對其在不同課程的應用過程中產(chǎn)生的作用和問題值得進一步研究和思考。

主要參考文獻

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