運(yùn)用“整體性思想”有效組織高三地理復(fù)習(xí)課教學(xué)

袁莉花

摘 要：高中地理課程有著培養(yǎng)學(xué)生必備的地理素養(yǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力、自主學(xué)習(xí)與探究合作交流能力的重要作用。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段后，要把平時相對獨(dú)立的知識，通過重現(xiàn)、整理、歸納的方式串聯(lián)起來，使知識條理化、系統(tǒng)化，使之形成一個較完整的知識體系，這就要求學(xué)生應(yīng)具備一定的“整體性思想”。

關(guān)鍵詞：高三地理；整體性思想；復(fù)習(xí)課

“整體性思想”是高中地理學(xué)科的重要特征，也是培養(yǎng)高中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要組成部分。通過“整體性思想”促進(jìn)高中學(xué)生綜合思維素質(zhì)的提升，不僅滿足高中地理教學(xué)的需要，更是落實(shí)新課標(biāo)思想的需要。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以通過以下幾個方面實(shí)施。

一、運(yùn)用“整體性思想”，優(yōu)化地理知識體系

復(fù)習(xí)課不同于平時的新授課，它要將高中課程所涉及的所有知識進(jìn)行整合、分類、綜合優(yōu)化，很多知識點(diǎn)彼此之間不再是互相孤立的，一個問題的解答需要運(yùn)用到多個知識點(diǎn)，這就要求學(xué)生從整體上去把握、運(yùn)用。比如，在自然地理環(huán)境中，構(gòu)成環(huán)境的要素有大氣、水、巖石、生物、土壤等，各要素不是孤立存在的，它們或多或少都與其他要素有著單一或多重的聯(lián)系，通過大氣循環(huán)、生物循環(huán)以及地質(zhì)大循環(huán)等一系列物質(zhì)、能量交換，互相聯(lián)系、有機(jī)結(jié)合，同時，根據(jù)其地理位置又可將其歸屬于不同的自然帶，得到其緯度位置、海陸分布、氣候類型和分布寬度等要素，從而形成了一個復(fù)雜的地理環(huán)境系統(tǒng)。在分析某地的地理環(huán)境時，我們必須充分運(yùn)用整體性思想才能全面分析，完善我們的知識體系和結(jié)構(gòu)。

二、運(yùn)用“整體性思想”，形成高效復(fù)習(xí)課型

復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)要避免新授課的教學(xué)模式，不能循規(guī)蹈矩、按部就班，這要求教師整理、疏通整個高中地理課程的知識要點(diǎn)，重點(diǎn)放在知識點(diǎn)的重組、細(xì)化上，建立完備的知識體系結(jié)構(gòu)，注重各知識點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)系、縱橫聯(lián)系、交叉聯(lián)系，體現(xiàn)出復(fù)習(xí)課的深刻性、延展性、整體性，根據(jù)知識體系和目標(biāo)設(shè)定探究不同復(fù)習(xí)課型，擴(kuò)大復(fù)習(xí)課堂容量，提高復(fù)習(xí)課堂效率。如，在南通市2018屆高三地理第二次調(diào)研測試中有這樣兩題：丁字壩是一段伸入河水（或海水）中的堤，與堤岸呈“丁”字形（如下圖），可減緩近岸水的流速。據(jù)此完成7～8題。

7.下圖所示①、②、③、④四處最需建“丁”字壩的是

8.黃河下游多“丁”字壩，其主要作用是

A.防洪 B.減淤 C.護(hù)堤 D.防凌

在講解這兩題時，不僅要就題論題，講解本題相關(guān)知識點(diǎn)，更要對本題相關(guān)知識進(jìn)行拓展，如講解第8題時，就要聯(lián)系黃河下游主要的生態(tài)問題：（1）泥沙含量大，形成地上河；（2）洪澇災(zāi)害；（3）凌汛；（4）斷流，并且繼續(xù)拓展，探究治理下游生態(tài)問題的措施：（1）加固堤壩；（2）疏浚河道；（3）中游植樹造林；（4）修建水利樞紐，還能繼續(xù)聯(lián)系下游小浪底水利樞紐的作用：防洪、減淤、防凌等。作為高三復(fù)習(xí)課，我們還可以由黃河下游聯(lián)系到黃河中游、上游各自生態(tài)問題及措施，由黃河流域拓展到長江流域，由點(diǎn)到面，不僅加大了課堂容量，體現(xiàn)了復(fù)習(xí)課的特征，還能提升學(xué)生的綜合分析能力。

三、運(yùn)用“整體性思想”，提高學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)

對學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)，是高中地理課程理念的一個重要方面，也是地理課堂教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，運(yùn)用“整體性思想”則是培養(yǎng)高中學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的重要途徑，高中地理課程內(nèi)容涉及自然和人文等多方面內(nèi)容，具有很強(qiáng)的廣泛性和綜合性，這也為培養(yǎng)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)提供了較好的實(shí)踐條件。

以分析黃河流域綜合治理的措施為例，先從自然地理環(huán)境的整體性角度進(jìn)行綜合分析：黃河上游氣候趨于干旱，草地退化，荒漠化嚴(yán)重；中游流經(jīng)黃土高原，支流較多，黃土高原土層疏松，植被破壞嚴(yán)重，一遇暴雨，大量泥沙與雨水一起匯入黃河，致使含沙量增大；下游平原地區(qū)，河道變寬，坡度變緩，河水流速減慢，攜帶的泥沙沉積下來，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。通過對黃河上游、中游、下游各地理要素的分析，得到黃河流域綜合治理的措施主要是解決中游黃土高原的水土流失問題。采取打壩建庫、平整土地、貯水?dāng)r沙、植樹種草、蓄水保土、地膜覆蓋、輪作套種等措施改變中游黃土高原的地理要素，從而帶動其他要素乃至整個區(qū)域環(huán)境的變化。

黃河流域綜合治理的措施分析過程既體現(xiàn)了整體性思想，又讓學(xué)生辯證地認(rèn)識了人口、資源、環(huán)境之間相互影響、相互制約的關(guān)系，從而幫助學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀和環(huán)境觀，明確可持續(xù)發(fā)展的重要性。

在復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用整體性思想進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，理清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)看問題的綜合能力和思辨能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生加深對知識的理解，發(fā)現(xiàn)知識間的邏輯關(guān)系，提升分析問題與解決問題的能力。同時，教師也要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的確立和健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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