淺談農(nóng)村小學(xué)語文閱讀的教學(xué)

彭再華

摘要：農(nóng)村小學(xué)開展閱讀教學(xué)，首先要提升學(xué)校、教師、家長對(duì)閱讀的重視程度，從而改變農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)而教師在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀興趣，合理教授學(xué)生閱讀方法，確立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，并開展有效的課外閱讀活動(dòng)，以不斷提升學(xué)生的閱讀技巧，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語文閱讀;教學(xué)現(xiàn)狀;策略和方法

由于小學(xué)生年紀(jì)小，自制力比較差，所以教師在對(duì)農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀知識(shí)教學(xué)的過程中具有一定的難度，這就需要語文教師能夠順應(yīng)新課程改革的趨勢(shì)，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，確立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間進(jìn)行自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并且在教學(xué)過程中為學(xué)生營造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，以最大程度上的調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的積極性，提升語文閱讀的有效性。

一、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺少良好的閱讀場(chǎng)所。學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，大都重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本內(nèi)容的介紹，所以學(xué)生的閱讀僅僅局限于課堂之上，學(xué)校缺少相應(yīng)的圖書室、自習(xí)室、圖書角等課外閱讀場(chǎng)所，從而導(dǎo)致學(xué)生不能有合理的空間進(jìn)行閱讀，嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。

（二）缺少閱讀資源。農(nóng)村家長知識(shí)水平比較低，所以認(rèn)識(shí)比較片面，即使為學(xué)生購買玩具和生活用品，也很少為學(xué)生購買書籍，加之學(xué)校資金投入有限，從而導(dǎo)致學(xué)生缺少閱讀資源。

（三）缺少對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度。由于績效考核，成績?cè)u(píng)比等各種原因，使老師把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放到了做題的訓(xùn)練上，閱讀的目的是為了會(huì)做題，老師講解各種閱讀技巧，甚至將“標(biāo)準(zhǔn)答案”講給學(xué)生聽，失去了閱讀教學(xué)本身的意義，孩子們體會(huì)不到閱讀的樂趣，得不到深刻的情感體驗(yàn)，閱讀教學(xué)沒有起到提高孩子讀寫能力的效果。

二、有效開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略和方法

（一）利用信息技術(shù)，提升閱讀教學(xué)的趣味性。利用信息技術(shù)課件的融合應(yīng)用，讓美的畫面、美的聲音、美的文字吸引了學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使教學(xué)達(dá)到了良好的效果。為此我們要做到：首先，閱讀的過程應(yīng)該是感受快樂的過程。閱讀為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界打開了一扇新的大門，為學(xué)生提供了無窮無盡的樂趣;閱讀為學(xué)生插上了想象的翅膀，也提供了揮灑自由與快樂的場(chǎng)合與機(jī)會(huì);更為重要的是，學(xué)生從開始上學(xué)就充分發(fā)揮自己的想象，而不是按部就班跟隨教師和教材編寫者的思路與理解，照搬別人的東西，學(xué)生精神世界的豐富多彩也由此而快速地發(fā)展。其次，教師和教材應(yīng)該為學(xué)生感受閱讀樂趣創(chuàng)造條件。這就要求所閱讀的材料和所呈現(xiàn)的形式能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生能夠自覺投入其中，或暗自竊喜，或捧腹大笑，或急切地與人分享。如果學(xué)生面對(duì)教材，無動(dòng)于衷，毫無興趣，沒有閱讀的動(dòng)力，也就不可能體會(huì)閱讀的快樂。

（二）教授學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。閱讀教學(xué)一方面是教給學(xué)生一定的語言基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面是發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、記憶、思維等多種能力。教師要合理教授學(xué)生運(yùn)用掃讀、跳讀、重點(diǎn)處反復(fù)讀等方法，逐步提高默讀速度和默讀能力。小學(xué)階段是學(xué)生記憶力最好、學(xué)習(xí)語言的最佳期。因此，教師要在課堂上精講巧練，擠出時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生背誦。背誦是一項(xiàng)艱苦的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)只有掌握一定的背誦方法，才能順利地完成背誦。

（三）閱讀教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位。教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀時(shí)間，需要在閱讀教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。尊重學(xué)生的想法注重體驗(yàn)不僅是語文教育的特點(diǎn)，而且是語文教育的目標(biāo)，是語文教育的實(shí)施方法。語文教學(xué)使學(xué)生、文本、教師的多邊互動(dòng)、融合、提升的復(fù)雜過程，而學(xué)生主體的體驗(yàn)，正是使這一過程能進(jìn)入最佳狀態(tài)的重要保證。這也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)如此強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的價(jià)值所在。當(dāng)然，個(gè)性化閱讀也需要價(jià)值引導(dǎo)，不能任由學(xué)生亂發(fā)揮。老師要及時(shí)發(fā)揮自己的作用，雖然說教師是學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，但這個(gè)伙伴應(yīng)該做到“高于學(xué)生之上，融于學(xué)生之中”的。

（四）利用信息技術(shù)資源的豐富，開展有效的課外閱讀活動(dòng)。實(shí)踐證明，學(xué)生在利用信息技術(shù)資源的豐富進(jìn)行大量的課外閱讀，是提高語文能力的重要途徑。語文新大綱指定的名著閱讀是學(xué)生閱讀的精品。教師還應(yīng)積極幫助學(xué)生選擇思想健康、知識(shí)性強(qiáng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的讀物，使他們能在課外博采眾長、陶冶情操、增長才智。結(jié)合研究性閱讀教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地將研究性閱讀帶向課外，帶人生活，讓學(xué)生感覺到：一個(gè)幸福的生活片段，一段優(yōu)美的歷史故事，一處絢麗的自然風(fēng)光，都是學(xué)生閱讀和思考的好材料。這樣能使他們體會(huì)到研究性閱讀“得法于課內(nèi)，得益于課外”，使學(xué)生真正成為閱讀的主人。在課外，開展多姿多彩的活動(dòng)，如演講比賽、講成語故事活動(dòng)、詩文朗誦比賽、自出練習(xí)題活動(dòng)、課本劇、語文大觀園活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)等。而讀書節(jié)活動(dòng)優(yōu)化了校園文化環(huán)境，更是師生的一道精神大餐，激發(fā)了師生的閱讀興趣，進(jìn)而養(yǎng)成熱愛書籍，博覽群書的好習(xí)慣。

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，學(xué)生在閱讀的過程中能夠加強(qiáng)對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，提升對(duì)詞語的含義的理解，積累優(yōu)美的句子，提升學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)層次的掌握，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章情感內(nèi)涵的體悟，由此可見，開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，有利于提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的提升。