如何在應(yīng)用題教學(xué)當(dāng)中提升學(xué)生的解題能力

劉紅

摘要：在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，做好應(yīng)用題方面的教學(xué)工作，并著重提升學(xué)生的解應(yīng)用題能力，其不僅讓學(xué)生解應(yīng)用題的過程變得更加的簡單，提高了學(xué)生解題的效率，同時也極大的調(diào)動了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和解題的興致，增強(qiáng)了學(xué)生對所學(xué)知識的理解。鑒于此，教師在組織開展初中應(yīng)用題教學(xué)工作當(dāng)中，既要革新自身的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中著重啟發(fā)學(xué)生的解應(yīng)用題思路。又要豐富和擴(kuò)充授課方法，通過設(shè)計和增添一些趣味性十足的內(nèi)容，從而充分調(diào)動學(xué)生解應(yīng)用題的興致和動力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);學(xué)生;解題能力;具體方法

就目前的情況來看，初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的形式并不樂觀。究其原因，一方面是因為教師對初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題方面的教學(xué)缺乏重視，不僅沒有意識到在應(yīng)用題教學(xué)當(dāng)中提升學(xué)生的解題能力的重要性，同時還很少針對學(xué)生解題能力的提升來展開專項的應(yīng)用題教學(xué)實踐活動，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生自身的應(yīng)用題解題能力一直得不到提升和發(fā)展。另一方面則是因為學(xué)生自身的解應(yīng)用題能力缺乏，不僅在日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中對于解應(yīng)用題的興致不高，同時在解應(yīng)用題的過程中缺乏行之有效的解題方法作為支持，進(jìn)而導(dǎo)致在解答應(yīng)用題的過程中問題頻發(fā)。鑒于此，本文從三個方面來進(jìn)行闡述和說明：

一、革新教學(xué)理念，著重啟發(fā)學(xué)生的解應(yīng)用題思路

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)當(dāng)中，受固有思維理念的影響，有不少的教師在授課過程中過于注重學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，因而忽視了對學(xué)生解應(yīng)用題能力的培育，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生自身解應(yīng)用題的能力比較缺乏。面對這種情況，就需要教師在組織開展初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)工作當(dāng)中，革新自身的思維理念，著重啟發(fā)學(xué)生的解應(yīng)用題條思路，從而讓學(xué)生解應(yīng)用題的過程變得簡單，得心應(yīng)手。

例如，在“一元一次不等式”一課的教學(xué)當(dāng)中，起初，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧不等式的概念以及一元一次方程的概念，并讓學(xué)生試著說一說什么是一元一次不等式。隨后，教師可以就2（1+X）<3的不等式來讓學(xué)生嘗試進(jìn)行解答。在此過程中，教師需要著重向?qū)W生強(qiáng)調(diào)每一個解題步驟，比如，當(dāng)不等式的兩邊同時乘上或者除以同一個負(fù)數(shù)時，不等號的方向改變。最后，在學(xué)生解題完成之后，教師可以讓學(xué)生總結(jié)一下解一元一次不等式的步驟，并以此來理清學(xué)生解應(yīng)用題的思路，加深學(xué)生對“一元一次不等式”一課的認(rèn)知。

二、擴(kuò)充授課方法，充分調(diào)動學(xué)生解應(yīng)用題的興致

隨著新課程改革在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的深入和推進(jìn)，越來越多的教師開始重視應(yīng)用題方面的教學(xué)，并致力于在應(yīng)用題教學(xué)當(dāng)中提升和發(fā)展學(xué)生的解題能力。而想要實現(xiàn)學(xué)生解應(yīng)用題能力的提升和發(fā)展，關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生解應(yīng)用題的興致。而這不僅需要教師革新自身的思維理念，在教學(xué)過程中著重啟發(fā)學(xué)生的解應(yīng)用題思路，同時還需要豐富和擴(kuò)充授課方法，采用多元化的方式來展開教學(xué)工作。

例如，在“一元二次方程”一課的教學(xué)當(dāng)中，一方面，教師可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，以課件的形式將本節(jié)課的一些重要知識內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納，并直觀的呈獻(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而方便學(xué)生的認(rèn)知和掌握。另一方面，教師也可以利用情境導(dǎo)入的方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生就“某商場一月份的營業(yè)額為100萬元，而2月份的營業(yè)而下降了25%，為了提高營業(yè)額，商場開始加強(qiáng)管理，改善經(jīng)營方式，因此3月份的營業(yè)額穩(wěn)步提升，達(dá)到了160萬元，求這兩個月的平均增長率”的情境來利用小組合作的方式來進(jìn)行解答，并以此來調(diào)動學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和解答應(yīng)用題的興致和動力。

三、開展解題活動，切實提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力

想要切實提升學(xué)生的解答應(yīng)用題的能力，其不僅需要教師做好應(yīng)用題教學(xué)工作，同時還需要組織開展具體的解題活動，從而讓學(xué)生在進(jìn)行解題的過程中將所學(xué)的知識內(nèi)容應(yīng)用于實踐，并以此來提升自身的數(shù)學(xué)解題能力。但是就目前的情況來看，卻很多有教師針對學(xué)生數(shù)學(xué)解應(yīng)用題能力的提升來展開專項的解題活動，而這一定程度上影響了學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的提升。鑒于此，教師在組織開展初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容來合理的組織開展解題活動。

例如，在“一元二次方程的應(yīng)用”一課的教學(xué)當(dāng)中，教師除了展開必要的課堂教學(xué)之外，還可以組織學(xué)生開展一次具體的解應(yīng)用題活動。在本次活動當(dāng)中，教師可以在黑板上出示一些和“一元二次方程的應(yīng)用”一課相關(guān)的應(yīng)用題，并讓學(xué)生在有限的時間進(jìn)行解答，解答應(yīng)用題數(shù)目最多且正確率最高的學(xué)生即可獲得本次活動的勝利。當(dāng)然，教師還需要對所有參與本次解題活動中的學(xué)生予以肯定和表揚(yáng)，從而保持學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和解應(yīng)用題的信心。

綜上所述，教師在組織開展初中應(yīng)用題教學(xué)工作當(dāng)中，既要基于教材內(nèi)容和學(xué)生解題的需要來做好應(yīng)用題教學(xué)工作，合理的為學(xué)生設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容和解題活動。又要適當(dāng)?shù)膫魇诮o學(xué)生一定的解題方法，從而最大程度的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力。