莫寧華

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，微課教學(xué)模式也走進(jìn)了小學(xué)信息技術(shù)課程并輔助教學(xué)。借助微課引導(dǎo)，可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，本文站在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)課堂中如何應(yīng)用微課展開(kāi)探討，并提出建議。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué);信息技術(shù);應(yīng)用

社會(huì)飛速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)融人生活中的方方面面，因此在小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程是非常有必要的。但是，畢竟學(xué)生閱歷比較淺，在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)一些困難，這就需要教師結(jié)合實(shí)際，探索提高信息技術(shù)教學(xué)有效性的方法。微課作為眾多教學(xué)方法的一種，可以作用于信息技術(shù)教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。因此，有必要結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，探索在課堂中應(yīng)用微課的策略。

一、使用微課創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

縱觀傳統(tǒng)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，教師大多會(huì)先在課堂中講解學(xué)生所需要的知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生緊跟教師講解的節(jié)奏，完成信息技術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的模式中，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果得不到恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，很容易出現(xiàn)消極情緒。久而久之，學(xué)習(xí)興趣逐漸在教師單一的教學(xué)模式中消磨殆盡，課堂教學(xué)的效果也變得非常不理想。為轉(zhuǎn)變這一教學(xué)狀態(tài)，教師可以仔細(xì)研究信息技術(shù)教學(xué)中的內(nèi)容，找出課堂引入點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及教學(xué)中的難點(diǎn)，并借助微課創(chuàng)設(shè)情境，將抽象的信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗缶唧w的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情境之后，學(xué)習(xí)興趣自然而然得到提升，這時(shí)想要提高教學(xué)效率已不再是難事。

以《為媽媽遮陽(yáng)》部分內(nèi)容教學(xué)為例，為吸引學(xué)生的注意力，可以先借助微課創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的情境：媽媽在焦急地趕路，這時(shí)候驕陽(yáng)似火，照得媽媽滿頭大汗。同學(xué)們有沒(méi)有辦法幫一幫媽媽呢？當(dāng)學(xué)生被這一情境吸引之后，再引入為媽媽繪制一棵大樹(shù)遮陽(yáng)的想法，并鼓勵(lì)學(xué)生借助畫(huà)圖軟件完成任務(wù)。緊接著，通過(guò)微課簡(jiǎn)要介紹一下繪圖工具，導(dǎo)入課堂主題。在微課的帶動(dòng)下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)，之后，教師只需要針對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題引導(dǎo)，就可以收獲良好的教學(xué)效果。

二、借助微課優(yōu)化資源。引導(dǎo)學(xué)生自主探究

學(xué)生長(zhǎng)期在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的惰性比較強(qiáng)，很少主動(dòng)探究知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵。在微課中包含了豐富的學(xué)習(xí)資源，教師可以通過(guò)微課引導(dǎo)教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并進(jìn)行有序引導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索中樹(shù)立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)有選擇性地將微課運(yùn)用于課堂教學(xué)的不同階段，激發(fā)學(xué)生探究欲望，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

以《走進(jìn)電腦新畫(huà)室》部分的教學(xué)為例，教師可以將這部分知識(shí)分解成畫(huà)圖軟件的初步認(rèn)識(shí)、打開(kāi)和使用畫(huà)圖軟件、簡(jiǎn)單畫(huà)圖工具的使用方法、完成任務(wù)并發(fā)布作品等多個(gè)課題制作微課。以教學(xué)初始階段為例，在播放微課的時(shí)候，教師不要著急傳授知識(shí)，而是要求學(xué)生邊看視頻邊思考問(wèn)題，并帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)視頻。在這種模式中，無(wú)論是前期知識(shí)點(diǎn)的分解，還是后期學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，都是經(jīng)過(guò)教師精挑細(xì)選錄制而成。學(xué)生在這些資源的支撐下自主探究，更利于在自由的氛圍中提高學(xué)生的自主探究能力，加深學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

三、借助微課滲透知識(shí)，實(shí)現(xiàn)分層引導(dǎo)

鑒于小學(xué)信息技術(shù)課堂中存在很多的難點(diǎn)，老師在講解的過(guò)程中雖然在反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但是受限于學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握程度不同，難免會(huì)有部分學(xué)生在理解部分知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候出現(xiàn)困難。這無(wú)疑是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的一大難題。在融人微課引導(dǎo)以后，教師就可以融入微課模式開(kāi)展分層引導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)好的學(xué)生獲得進(jìn)一步的提升，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠跟得上教師的步伐。

在講解《嘗試通知新制作》部分知識(shí)的時(shí)候，需要完成比賽通知輸入、排版比賽細(xì)則和繪制比賽場(chǎng)地示意圖等幾個(gè)部分的內(nèi)容。由于部分學(xué)生打字基礎(chǔ)薄弱，在輸入比賽通知的時(shí)候稍慢，為解決這一問(wèn)題，就可以結(jié)合實(shí)際情況，將輸入法切換方法、打字姿勢(shì)與指法的引導(dǎo)制作成一個(gè)微課，供學(xué)生課下學(xué)習(xí)。這樣更利于學(xué)生練習(xí)和模仿，繼而掌握這部分知識(shí)點(diǎn)。還有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)比較好，在學(xué)習(xí)制作通知之前已經(jīng)具備了這部分的技能，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的需求，融入更加復(fù)雜的操作，讓學(xué)生能夠在基礎(chǔ)性課堂學(xué)習(xí)中有所得。通過(guò)結(jié)合基礎(chǔ)薄弱和基礎(chǔ)較好的學(xué)生的需求進(jìn)行分層引導(dǎo)，更利于學(xué)生的個(gè)性化引導(dǎo)，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。此外，學(xué)生還可以將微課拷貝回家或者直接在老師上傳的共同平臺(tái)中預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)，打破時(shí)間和空間的束縛，滿足學(xué)生不同程度學(xué)習(xí)的需求。

總而言之，學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程對(duì)小學(xué)生而言有一定的難度。通過(guò)融入微課引導(dǎo)，可以完善傳統(tǒng)教學(xué)的模式，激發(fā)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)分層引導(dǎo)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)和探索中加深更加深刻地理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵。此外，教師還需要結(jié)合微課教學(xué)實(shí)際分析，反思學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并不斷優(yōu)化改進(jìn)，為學(xué)生掌握好信息技術(shù)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。