從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)對高職混合式學(xué)習(xí)激勵(lì)及考核的思考

鄭金道

摘 要 隨著教育信息化水平的飛速提升，為混合式學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，混合式學(xué)習(xí)目前已得到了廣泛的推廣應(yīng)用，然而實(shí)施中卻面臨著學(xué)習(xí)者能力不適應(yīng)、配套激勵(lì)和考核制度不甚合理的情況。本文總結(jié)分析了混合式學(xué)習(xí)下高職學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和激勵(lì)考核之難點(diǎn)，提出正激勵(lì)提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提升學(xué)生自我學(xué)業(yè)概念、分層次制定學(xué)業(yè)目標(biāo)分層分人激勵(lì)考核、合理運(yùn)用信息化手段，系統(tǒng)考核學(xué)生學(xué)業(yè)成就的對策建議。

關(guān)鍵詞 混合式學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)者 學(xué)業(yè)自我概念

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.09.008

Abstract With the rapid promotion of the level of education information， it provides a strong technical support for hybrid learning. Mixed learning has been widely popularized at present. However， it is faced with the situation that the ability of the learners is not suitable， the supporting incentive and the assessment system are not very reasonable. This paper summarizes and analyzes the characteristics of Higher Vocational learners and the difficulties of incentive assessment under mixed learning， and puts forward the countermeasures and suggestions of positive incentives to improve the learning motivation to improve the students' self-study concept， make the academic goals stratified and divide the students into an incentive assessment， use the information means rationally， and assess the academic achievement of the students systematically.

Keywords mixed learning； learner； academic self concept

隨著教育技術(shù)的飛速發(fā)展及職教教改、課改的深化，僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)方式，已無法滿足高職學(xué)生作為數(shù)字居民的需求，混合式學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸成為職教課堂的主流學(xué)習(xí)方式之一。對于高職學(xué)生，如何進(jìn)行學(xué)習(xí)激勵(lì)和考核值得深思，這將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。

1混合式學(xué)習(xí)涵義

混合式學(xué)習(xí)國內(nèi)外學(xué)者給予了很多含義，美國學(xué)者M(jìn)ichael Orey 對其從學(xué)習(xí)者、教師或教學(xué)設(shè)計(jì)者、教學(xué)管理者三個(gè)維度進(jìn)行定義值得借鑒，同時(shí)英國學(xué)者辛格和瑞德提出的關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的見解對筆者也有良好的啟發(fā)。以筆者看，站在學(xué)習(xí)者的角度，混合式學(xué)習(xí)指為了達(dá)到“合適的”學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者在“合適的時(shí)間”（課堂上、課堂下）利用“合適的資源”（手機(jī)、電腦、教室、教材、媒體等）通過“合適的”方式（傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)等），結(jié)合自身學(xué)習(xí)風(fēng)格和知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲取“合適的”學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)方式。本文主要從學(xué)習(xí)者角度來思考問題。

2高職學(xué)習(xí)者特點(diǎn)

教師是混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是混合式學(xué)習(xí)實(shí)施的主體，主流學(xué)習(xí)理論流派建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師注入式生硬地灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該是學(xué)生基于自身原有的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，建構(gòu)新的知識(shí)和信息的過程。因此分析學(xué)習(xí)者特點(diǎn)對于有效實(shí)施混合式學(xué)習(xí)意義重大。

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、目標(biāo)缺失或迷茫。高職大學(xué)生是一個(gè)特殊群體，這類大學(xué)生理論基礎(chǔ)較差，入校之前在學(xué)習(xí)上得不到老師、家長、同學(xué)的認(rèn)同，進(jìn)入大學(xué)后也存在著社會(huì)的偏見，長期以來在學(xué)習(xí)上成就感和價(jià)值感低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，進(jìn)入大學(xué)后，對于學(xué)習(xí)目標(biāo)不少高職學(xué)習(xí)者感到迷茫甚至缺失。

（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自我意識(shí)比較強(qiáng)。高職學(xué)生一般具有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課遲到、早退、曠課、睡覺、玩手機(jī)、聊天等情況普遍，宿舍衛(wèi)生不佳，課余學(xué)習(xí)環(huán)境差，晚上不按時(shí)睡覺，早晨無法按時(shí)起床，對于各類學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏參與，不少同學(xué)被批評(píng)被處分不以為然，同時(shí)現(xiàn)在的高職大學(xué)生基本上都是90后，自我意識(shí)比較重，不喜歡受束縛，這些不良習(xí)慣和張揚(yáng)自由的個(gè)性使傳統(tǒng)課堂下學(xué)習(xí)方式作用日益降低。

（3）學(xué)習(xí)功利性強(qiáng)，更注重短期利益。中國教育歷來存在著重學(xué)歷輕能力重知識(shí)輕應(yīng)用的弊端，學(xué)生主要是為未來有個(gè)好工作、好前途，學(xué)習(xí)英語、計(jì)算機(jī)更多是為了考證、升學(xué)、出國等，為自身素質(zhì)、為知識(shí)本身而學(xué)習(xí)的寥寥無幾，在市場經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的雙重壓力下，不可否認(rèn)通過學(xué)習(xí)可以提高獲得好工作、好前途的幾率，過分功利化的學(xué)習(xí)目的導(dǎo)致學(xué)生自認(rèn)為學(xué)習(xí)如果對未來沒有實(shí)質(zhì)性幫助，不愿意投入精力去完成，學(xué)習(xí)的目的短視化，學(xué)習(xí)不再是追求有意義生活的最佳方式，不再是實(shí)現(xiàn)個(gè)人社會(huì)價(jià)值的有效途徑，更多地淪為尋求短期利益的工具。

（4）學(xué)習(xí)溝通不暢，團(tuán)隊(duì)意識(shí)比較弱。高職學(xué)生有相當(dāng)一大部分群體存在學(xué)習(xí)能力不自信、學(xué)習(xí)素質(zhì)差、家庭貧困、身體心理有疾病、單親或者離異家庭等情況，這些會(huì)對他們造成思想困惑、經(jīng)濟(jì)困窘、學(xué)習(xí)困難、心理困擾、就業(yè)困頓等難題，再加上高校教師教科研、上課、班主任、黨建等工作煩多，客觀上無法投入更多的時(shí)間與學(xué)生溝通，而相當(dāng)多的高職學(xué)生又不愿主動(dòng)與老師、同學(xué)交流，造成在學(xué)習(xí)過程中，師生、同學(xué)之間溝通不暢，團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)能力弱。

3混合式學(xué)習(xí)下高職學(xué)習(xí)者激勵(lì)及考核難點(diǎn)

混合式學(xué)習(xí)方式下，學(xué)習(xí)者要充分地利用教室、教材、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等設(shè)施設(shè)備，與師生架構(gòu)起雙向甚至多向的溝通交流機(jī)制從而獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，建構(gòu)起自身的知識(shí)體系。同時(shí)要求學(xué)習(xí)者具有較好的認(rèn)知水平和思維能力、較強(qiáng)的語言溝通能力和書面表達(dá)能力，一定的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐能力，較好的自主性和自我評(píng)價(jià)能力。結(jié)合高職學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，顯然與混合式學(xué)習(xí)的要求有較大的差距，而混合式學(xué)習(xí)已開始推廣應(yīng)用，且成為高等教育重要的發(fā)展趨勢。如何成功實(shí)施混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一就是設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的激勵(lì)及考核方式，而前提是厘清混合式學(xué)習(xí)下高職學(xué)習(xí)者激勵(lì)及考核的難點(diǎn)。

3.1 學(xué)習(xí)者類型多樣，激勵(lì)需求難區(qū)分

高職學(xué)習(xí)者因個(gè)人所處的經(jīng)歷、環(huán)境、智力、家庭背景等因素各不相同，導(dǎo)致自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)素質(zhì)各不相同，在此基礎(chǔ)上形成學(xué)習(xí)的目的也不相同，每個(gè)學(xué)習(xí)者為自己建構(gòu)的學(xué)習(xí)體系和目標(biāo)也是有差異的，因此會(huì)形成不同的學(xué)習(xí)激勵(lì)需求，面對復(fù)雜的高職教育對象，如何對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分類及細(xì)分對應(yīng)激勵(lì)需求比較困難。

3.2 學(xué)習(xí)活動(dòng)多樣，學(xué)習(xí)過程難跟蹤

混合式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)者會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)、課堂、實(shí)踐活動(dòng)等形式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)存在于班級(jí)、小組、個(gè)人、師生之間，課堂上的學(xué)習(xí)過程便于記錄，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)等這些學(xué)習(xí)活動(dòng)在目前的教學(xué)條件下比較難記錄學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，從整體上來說，對于混合式學(xué)習(xí)下如何通過過程性蹤跡記錄各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)者成長過程，便于教師和學(xué)習(xí)者自身更了解其學(xué)習(xí)情況，在前期的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)效果上師生形成可行的改進(jìn)計(jì)劃方面，目前高職院校缺乏較好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.3 學(xué)習(xí)概念狹窄，激勵(lì)考核方式單一

現(xiàn)行的學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制存在幾個(gè)問題：多傾向于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，偏重知識(shí)本身，學(xué)生公平感體驗(yàn)較差；忽視學(xué)生個(gè)性的需求，針對學(xué)生群體細(xì)分而設(shè)立的激勵(lì)方式相對偏少；激勵(lì)時(shí)機(jī)比較任意，時(shí)效性差，激勵(lì)效果不理想；激勵(lì)過度或者不足導(dǎo)致的激勵(lì)失當(dāng)，產(chǎn)生教育和引導(dǎo)作用錯(cuò)位；據(jù)研究影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素之一是情感因素，現(xiàn)行的激勵(lì)機(jī)制重物質(zhì)激勵(lì)缺情感激勵(lì)。就考核機(jī)制而言，即使是采用綜合素質(zhì)測評(píng)，考核內(nèi)容也主要針對對學(xué)生的知識(shí)和記憶考核，成績考核占據(jù)相當(dāng)大權(quán)重，對學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、語言表達(dá)和交往能力評(píng)價(jià)甚少，評(píng)價(jià)方式過于注重量化指標(biāo)，在評(píng)價(jià)群體方面，仍以輔導(dǎo)員、班干部為主體，同學(xué)、自身參與評(píng)價(jià)比重過低。

4混合式學(xué)習(xí)激勵(lì)及考核對策

混合式學(xué)習(xí)相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式而言，是一種全新的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)習(xí)者提出了更高的要求，同時(shí)對課程管理的激勵(lì)和考核也提出了新的挑戰(zhàn)，面對諸多難點(diǎn)問題，改變觀念優(yōu)化激勵(lì)及考核管理思想和方式方法對于有效實(shí)施混合式學(xué)習(xí)方式大有裨益。

4.1 正激勵(lì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的對自己學(xué)業(yè)發(fā)展方面比較穩(wěn)定的認(rèn)知、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)即學(xué)業(yè)自我概念，這是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要推動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中求知興趣、能力追求和聲譽(yù)獲取程度越高的學(xué)生，學(xué)業(yè)成就感越高，學(xué)業(yè)自我概念就越強(qiáng)，反之學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差又不得不為之時(shí)，學(xué)生極易產(chǎn)生厭倦、疲乏、沮喪等情緒，演化成不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為，形成極低的學(xué)業(yè)自我評(píng)價(jià)或者學(xué)習(xí)自我效能感。高職學(xué)生在入校前或者入校后應(yīng)梳理好自己的職業(yè)興趣，結(jié)合自己的職業(yè)興趣選擇專業(yè)；專業(yè)學(xué)習(xí)期間，相關(guān)教學(xué)單位務(wù)必要幫助學(xué)生了解學(xué)好專業(yè)可以做什么、學(xué)好課程可以做什么等問題，因高職學(xué)生入校成績普遍比較低，在對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)多以積極、正面的激勵(lì)方式，多方位全面評(píng)價(jià)學(xué)生，提升學(xué)生自我價(jià)值感，體驗(yàn)到各類學(xué)習(xí)和進(jìn)步帶來的肯定，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)業(yè)自我概念。

4.2 分層次制定學(xué)業(yè)目標(biāo)，分層分人激勵(lì)考核

混合式學(xué)習(xí)過程中，既要結(jié)合學(xué)生的素質(zhì)、技術(shù)、能力、家庭背景、性別年齡等個(gè)人因素，也要結(jié)合學(xué)校、教師面臨的客觀環(huán)境和具體條件，充分考慮學(xué)生個(gè)人意愿，對學(xué)生分層制定學(xué)業(yè)目標(biāo)，建立學(xué)生個(gè)人混合式學(xué)習(xí)目標(biāo)考核體系，目標(biāo)的制定與學(xué)生的物質(zhì)和精神需求相匹配，且是可行的，學(xué)生是可以預(yù)見到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后的需求滿足。在支持學(xué)生達(dá)成學(xué)業(yè)目標(biāo)的激勵(lì)和考核方面，面對高職學(xué)習(xí)者這批復(fù)雜教育對象的具體層次及其相應(yīng)需求，實(shí)行分層分人激勵(lì)考核，滿足不同學(xué)生群體的細(xì)分需求，從而起到事半功倍的效果。

4.3 合理運(yùn)用信息化手段，系統(tǒng)考核學(xué)生學(xué)業(yè)成就

混合式學(xué)習(xí)方式下，學(xué)習(xí)者運(yùn)用多種學(xué)習(xí)手段通過多種學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得學(xué)業(yè)體驗(yàn)，結(jié)合高職院?，F(xiàn)有條件，一方面在一定階段內(nèi)仍會(huì)延用課堂觀察、訪談、錄音、錄像等傳統(tǒng)方式，另外一方面隨著教育技術(shù)水平的進(jìn)步，很多院校已經(jīng)開始嘗試運(yùn)用多媒體、超媒體等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段電子化記錄學(xué)生學(xué)業(yè)成長過程，尤其是電子檔案袋的使用越來越成為混合式學(xué)習(xí)方式下對學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一種新工具，它可以建立起一套相對完整記錄學(xué)生學(xué)業(yè)活動(dòng)形成過程的電子檔案記錄， 越來越受到高職院校老師的青睞。

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