基于校企合作深度融合的職業(yè)教育“五個對接”模式研究

楊彩卿　劉力蕊　黃國雄

摘要：職業(yè)院校培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的核心是校企深度融合，主角是企業(yè)，主體和主導(dǎo)是職業(yè)院校。通過對保定區(qū)域五所高職院校的調(diào)查，“五個對接”已經(jīng)在職教領(lǐng)域普遍開展，成效顯著。本文將實踐中的有效策略和面臨的問題進(jìn)行梳理，以促進(jìn)校企合作的深度融合。

關(guān)鍵詞：校企合作；人才培養(yǎng)模式；五個對接

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.08.039

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671—1580（2018）08—0136—03

在黨的十九大報告中明確指出職業(yè)教育的發(fā)展之路：深化產(chǎn)教融合、校企合作?；谛Ｆ蠛献魃疃热诤系摹拔鍌€對接”模式就是建立在校企合作實現(xiàn)共贏基礎(chǔ)上的有效方法。其基本含義是指專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。

一、專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接是校企合作建構(gòu)的基礎(chǔ)

專業(yè)與產(chǎn)業(yè)其實就是魚與水的關(guān)系，所謂“水之不存，魚將焉附”。職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置就是緣于技術(shù)產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展。實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，就需加強(qiáng)校企深度合作，校企進(jìn)行了深度合作，也就實現(xiàn)了職業(yè)教育的專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接。

（一）把握高職專業(yè)特征

高等職業(yè)教育具有地方性的特色，它是生成新專業(yè)的原動力。“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特、人特我?！钡牟呗允峭怀霎a(chǎn)業(yè)特色的建設(shè)原則。筆者對2017年保定區(qū)域四所高職院校的招生專業(yè)分析發(fā)現(xiàn)：保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院和保定幼兒師范?？茖W(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)合理，特色鮮明；冀中職業(yè)學(xué)院和保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)設(shè)置重復(fù)率極高，兩校重復(fù)專業(yè)達(dá)13個，很大程度上影響了學(xué)校的特色發(fā)展。

（二）嚴(yán)格高職專業(yè)設(shè)置程序

冀中職業(yè)學(xué)院在專業(yè)設(shè)置過程中，設(shè)立了五個步驟：開展人才需求信息的社會調(diào)查、開展專業(yè)建設(shè)委員會論證、開展職業(yè)分析和專業(yè)設(shè)計、申報審批備案、實施專業(yè)調(diào)整及評估。經(jīng)過多年實踐，該程序既嚴(yán)謹(jǐn)又慎重，在一定程度上保證了專業(yè)設(shè)置的科學(xué)合理。

（三）合理優(yōu)化專業(yè)布局

2015年國務(wù)院頒布《中國制造2025》，這是我國實施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略第一個十年的行動綱領(lǐng)。職業(yè)院校應(yīng)重點服務(wù)中國制造2025，主動適應(yīng)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化制造需要，圍繞強(qiáng)化工業(yè)基礎(chǔ)、提升產(chǎn)品質(zhì)量、發(fā)展制造業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)調(diào)整專業(yè)、培養(yǎng)人才。近三年來，保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院陸續(xù)新增工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、汽車電子技術(shù)等專業(yè)；保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院新增電廠熱工自動化技術(shù)專業(yè)；冀中職業(yè)學(xué)院新增民族傳統(tǒng)技藝（緙絲方向）專業(yè)。而將稅務(wù)、旅游管理、市場營銷、舞蹈表演等專業(yè)逐步取消。

（四）跟進(jìn)專業(yè)預(yù)警機(jī)制

冀中職業(yè)學(xué)院建立校內(nèi)預(yù)警機(jī)制。依據(jù)連續(xù)三年的招生情況，劃分專業(yè)等級。評價結(jié)果作為專業(yè)建設(shè)經(jīng)費投入、師資招聘、年終考核等項目的參考依據(jù)。堅持按照大類招生，構(gòu)建相對穩(wěn)定的專業(yè)群，形成相互彌補(bǔ)、相互補(bǔ)充的局面。保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院布局了農(nóng)業(yè)類、畜牧業(yè)類、自動化類、機(jī)械設(shè)計制造類、汽車制造類、電子信息類、計算機(jī)類、金融類、財務(wù)會計類、旅游類共十大專業(yè)群，有力保證了招生規(guī)模的相對穩(wěn)定平衡。

（五）深化專業(yè)合作機(jī)制

冀中職業(yè)學(xué)院始終堅持創(chuàng)新發(fā)展，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，圍繞《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018）》這個發(fā)展契機(jī)，不斷深化人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建基于工作過程的課程體系，倡導(dǎo)雙創(chuàng)就業(yè)。學(xué)院擁有285家穩(wěn)定的校外實習(xí)就業(yè)基地，按照互惠互利、專業(yè)對口、互補(bǔ)共享、動態(tài)發(fā)展、示范引領(lǐng)的原則持續(xù)深化校企合作。

二、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接是校企合作建構(gòu)的必要因素

在課程內(nèi)容的選定過程中必須有企業(yè)人員全程、深度參與。具體實踐時，首先搜集分析該專業(yè)相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定工種和級別，高職應(yīng)培養(yǎng)四級到三級的技術(shù)水平，一個專業(yè)涵蓋3個以上的工種。對相應(yīng)工種和級別的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行能力素質(zhì)分析，進(jìn)而確定專業(yè)核心崗位的典型工作任務(wù)。根據(jù)課程開發(fā)理論，整合為學(xué)習(xí)單元。

目前，我國職業(yè)教育課程開發(fā)的理論有：行動導(dǎo)向、項目教學(xué)、工作過程系統(tǒng)化。各個理論各有所長，教師應(yīng)尊重教育規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)學(xué)情、硬件設(shè)施條件和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程開發(fā)。

以高職公共課《計算機(jī)基礎(chǔ)》的“Word文件”內(nèi)容為例。按照傳統(tǒng)做法，教師依次講授“Word的啟動與退出”“漢字輸入”“文件的新建和保存”“文字的剪切、復(fù)制和粘貼”等，每個環(huán)節(jié)均是教師演示，學(xué)生觀看，學(xué)生操作。按照基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，形成任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，將此部分設(shè)計為6個任務(wù)：輸入一首詩、打印通知、圖文聲并茂的唐詩、設(shè)計電子報刊、編輯論文或書稿和建立群發(fā)學(xué)生成績單。與工作過程密切相關(guān)的任務(wù)極大地激發(fā)了學(xué)生的主動性，通過系統(tǒng)化的設(shè)計，縮短了學(xué)生職業(yè)實踐的時間。

三、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接是校企合作建構(gòu)的充分條件

職業(yè)教育與企業(yè)深度合作，則以“校中企、企中?！钡姆绞胶献鳛橐?，建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地和企業(yè)課堂，這樣才能真正實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接。校企合作中以定向班訂單培養(yǎng)最為成熟，受到校企雙方的歡迎。

（一）校企共同設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開發(fā)教學(xué)做一體化教材，建設(shè)一體化實訓(xùn)基地

人才培養(yǎng)方案中的人才需求、職業(yè)崗位分析、專業(yè)技能及專業(yè)課程體系都需要咨詢企業(yè)的相關(guān)人員，共同研討制定。隨著校企合作的深入，企業(yè)對加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)倫理及職業(yè)有關(guān)法規(guī)的教育提出了更高要求。校企雙方共同制定的人才培養(yǎng)方案更加明確各專業(yè)人才的培養(yǎng)方向，使學(xué)生對生產(chǎn)過程中的安全處置、生產(chǎn)、檢驗、營銷等環(huán)節(jié)形成體系，專業(yè)知識和技能有效增強(qiáng)。

冀中職業(yè)學(xué)院汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)在開發(fā)教學(xué)做一體化教材時首先聘請了在工程第一線的專家參加，如定州長安汽車的人力資源部專家、總裝車間主任和總工程師，保證編寫質(zhì)量。成立了校企雙方參與的編寫小組，邀請專家對編寫人員進(jìn)行培訓(xùn)，高度統(tǒng)一對人才培養(yǎng)目標(biāo)、知識、能力、素質(zhì)等方面的認(rèn)識，明確每一本教材在課程體系中的地位和作用。校企合作開發(fā)教學(xué)做一體化教材，能夠突出教材的職業(yè)性。編寫出的教材以行業(yè)企業(yè)為依托，全面分析了職業(yè)崗位需求、職業(yè)活動及流程，科學(xué)設(shè)計了編寫方案及實施，教材評價及修訂等，切實突出了教材的實用性。

校企共建校內(nèi)實訓(xùn)基地中，一般由學(xué)校提供場地，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)資料、技術(shù)人員、資格認(rèn)證、管理制度、員工培訓(xùn)費用等。冀中職業(yè)學(xué)院計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在校企合作中，與天津濱海迅騰科技集團(tuán)有限公司深度合作。校企共建的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)室由迅騰公司提供設(shè)備，能夠完成網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)站設(shè)計、軟件開發(fā)等技能實訓(xùn)項目。該實訓(xùn)室由公司的人員按企業(yè)管理制度進(jìn)行管理。

（二）實行校企深度融合有利于“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)，實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的行業(yè)對接

教學(xué)過程“教”的實施主體與生產(chǎn)實踐過程實施主體的對接，即專職教師與生產(chǎn)技術(shù)人員的深度對接。在教學(xué)過程與生產(chǎn)過程深度對接中，對教師的要求是既能教學(xué)又能完成生產(chǎn)任務(wù)，專業(yè)核心課的任課教師既可以是學(xué)院的專業(yè)教師，也可以是企業(yè)的技術(shù)人員。學(xué)院專職教師的基礎(chǔ)理論知識豐富，但部分教師的實踐操作技能較為欠缺，因此對專職教師進(jìn)行實踐操作技能培養(yǎng)很有必要，組織專職教師入企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，以熟悉實際工作并通過企業(yè)的資格認(rèn)證，獲得相應(yīng)職業(yè)資格認(rèn)證證書。

（三）將企業(yè)的生產(chǎn)流程、服務(wù)規(guī)范和企業(yè)文化引入學(xué)校，體現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接

校企文化融合的最大受益者是學(xué)生，能增強(qiáng)學(xué)校的社會服務(wù)意識，同時也有利于提升企業(yè)文化。學(xué)校應(yīng)在專業(yè)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)企業(yè)文化的要求，在課余時間利用各種手段融入企業(yè)文化生活，在日常管理過程中借鑒企業(yè)的管理要求。隨著校企合作的深入，校企人員的密切聯(lián)系，學(xué)校教師的人格魅力將影響企業(yè)文化，學(xué)生以優(yōu)秀的院校文化完善企業(yè)文化。

（四）完善以能力為本位的考核評價體系

將“過程性”考核與“終結(jié)性”考核有機(jī)結(jié)合，將專業(yè)知識掌握程度、職業(yè)技能熟練程度、職業(yè)行動能力狀況和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成效果相結(jié)合，建立以能力為本位、多元化、全方位、平等開放的考核評價體系。

四、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接是校企合作建構(gòu)人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證

為了保證職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，除了保證學(xué)生有一定的學(xué)歷要求外，還要必須保證學(xué)生通過職業(yè)資格認(rèn)證。雖說，職業(yè)院校對學(xué)生的雙證畢業(yè)要求是普遍要求，而且今天職業(yè)院校的學(xué)生基本都能取得雙證書畢業(yè)，筆者走訪了保定區(qū)域的高職院校：保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院、保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院、保定幼兒師范專科學(xué)校和冀中職業(yè)學(xué)院，4所院校的畢業(yè)生均能夠100%取得雙證書，有的還能取得“三證”或“四證”。而問題是，不少學(xué)生考取的職業(yè)資格證，缺少權(quán)威，也不被行業(yè)、企業(yè)認(rèn)可。如某些職業(yè)資格證書，考試內(nèi)容多年沒有更新，所以，學(xué)校教育要深度和產(chǎn)業(yè)融合，職業(yè)證書的含金量應(yīng)與企業(yè)潮流相適應(yīng)，職業(yè)證書的考試內(nèi)容應(yīng)更新，這樣才能成為學(xué)生就業(yè)、獲取高薪的通行證。

五、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接是校企合作建構(gòu)的人才成長立交橋

當(dāng)前我國發(fā)展迅猛，尤其技術(shù)革新及社會結(jié)構(gòu)變化迅速，社會成員只有樹立終身教育的教育理念，才能獲得適應(yīng)力。職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)與行業(yè)的需求改革教學(xué)模式，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作、學(xué)會共事、學(xué)會做人，努力搭建校企合作的人才成長立交橋，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)能力的目的。

綜上所述，基于校企合作深度融合的職業(yè)教育“五個對接”模式在職業(yè)院校已普遍開展，校企合作的辦學(xué)機(jī)制正在逐步深化。而在此過程中，各高職院校需根據(jù)校情、學(xué)情探索具有本校特色的對接形式，促進(jìn)學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

[責(zé)任編輯：周海秋]