多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析視角下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

黃辰

[摘 要] 課堂多模態(tài)化是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)。多模態(tài)話(huà)語(yǔ)符號(hào)交互作用，可幫助教師有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。以全國(guó)優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)示范課《Emperor penguins》為例，進(jìn)行多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析，探究不同教學(xué)環(huán)節(jié)使用的主要模態(tài)及不同模態(tài)符號(hào)的交互作用，以期對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有一定啟發(fā)。

[關(guān)鍵詞] 多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；課堂話(huà)語(yǔ)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》二級(jí)目標(biāo)要求，小學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生 “說(shuō)、讀、寫(xiě)、玩演、視聽(tīng)”的語(yǔ)言能力。如今，多種符號(hào)資源體系已成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，使教學(xué)呈現(xiàn)多模態(tài)化傾向。本文將通過(guò)個(gè)案分析，探討小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中多種符號(hào)模態(tài)的使用特點(diǎn)及作用，以期促進(jìn)人們對(duì)多模態(tài)課堂教學(xué)的了解，希望對(duì)進(jìn)一步改進(jìn)教師教學(xué)具有啟發(fā)作用。

一、多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論

多模態(tài)話(huà)語(yǔ)，指運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象[1]。判定是否為多模態(tài)有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一看涉及多少模態(tài)種類(lèi)，二看涉及多少個(gè)符號(hào)系統(tǒng)[2]。有的話(huà)語(yǔ)雖然只涉及一種模態(tài)，但同時(shí)包含兩個(gè)甚至兩個(gè)以上符號(hào)系統(tǒng)，因此也應(yīng)將其以“多模態(tài)”定義。

多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論興起于20世紀(jì)90年代，源于Halliday創(chuàng)立的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)，接受了其“語(yǔ)言是社會(huì)符號(hào)”和“意義潛勢(shì)”的思想。較之傳統(tǒng)的話(huà)語(yǔ)分析，多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析不再拘泥于語(yǔ)言本身，而是將每個(gè)模態(tài)都視作一個(gè)獨(dú)立的意義生成資源，研究其共同建構(gòu)的意義，使語(yǔ)篇解讀更全面、準(zhǔn)確。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂中的多模態(tài)話(huà)語(yǔ)符號(hào)

小學(xué)英語(yǔ)課堂往往聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重，強(qiáng)調(diào)輸入的豐富性，故常涉及多種模態(tài)的配合。小學(xué)英語(yǔ)課堂多模態(tài)符號(hào)可分為聽(tīng)覺(jué)模態(tài)、視覺(jué)模態(tài)、觸覺(jué)模態(tài)、嗅覺(jué)模態(tài)和味覺(jué)模態(tài)，以聽(tīng)覺(jué)模態(tài)和視覺(jué)模態(tài)為主，兩者配合使用。[3]

聽(tīng)覺(jué)模態(tài)符號(hào)主要包括：（1）口語(yǔ)語(yǔ)言符號(hào)，以教師話(huà)語(yǔ)為主，包括學(xué)生發(fā)出的口語(yǔ)語(yǔ)言符號(hào)和多媒體播放的口語(yǔ)語(yǔ)言符號(hào)；（2）音樂(lè)符號(hào)，如英語(yǔ)歌曲；（3）其他聲音符號(hào)，如小組活動(dòng)時(shí)的背景音樂(lè)、為還原真實(shí)情境而制造的音效等。

視覺(jué)模態(tài)符號(hào)主要包括：（1）文字符號(hào)，包括教材上的文字、板書(shū)以及多媒體資源上呈現(xiàn)出的“新文字”；（2）圖像符號(hào)，包括靜態(tài)和動(dòng)態(tài)圖片、視頻；（3）身勢(shì)符號(hào)，如肢體語(yǔ)言、表情、目光等；（4）環(huán)境符號(hào)，包括座位布局、教室裝修、空間布局。

觸覺(jué)模態(tài)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)覺(jué)為主要標(biāo)志，如讓學(xué)生寫(xiě)字、打節(jié)拍、走路調(diào)動(dòng)等。嗅覺(jué)模態(tài)、味覺(jué)模態(tài)這兩種模態(tài)符號(hào)常涉及實(shí)物展示。這三種模態(tài)符號(hào)使用頻率較低。

三、語(yǔ)料及研究方法

1.研究語(yǔ)料。出于示范性考慮，本文語(yǔ)料選自某教師參加第八屆全國(guó)英語(yǔ)教學(xué)大賽并獲一等獎(jiǎng)的授課視頻。視頻總長(zhǎng)36分鐘，教學(xué)內(nèi)容為《Emperor penguins》一文，描述帝企鵝哺育孩子時(shí)的艱辛。課堂交際方式為師生、生生間面對(duì)面口頭交際。

2.研究方法。本文采用定性分析，探究導(dǎo)入、新授、鞏固和拓展這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中所體現(xiàn)的模態(tài)形式及各自作用，討論各模態(tài)系統(tǒng)如何相互關(guān)聯(lián)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促成學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言。

四、課堂話(huà)語(yǔ)分析及討論

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)。由表1可見(jiàn)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)涉及聽(tīng)覺(jué)模態(tài)、視覺(jué)模態(tài)和觸覺(jué)模態(tài)，以口語(yǔ)、文字、圖像、身勢(shì)、音樂(lè)符號(hào)為主?？谡Z(yǔ)符號(hào)貫穿始末，課件及板書(shū)提供的文字、圖像符號(hào)為教師語(yǔ)言提供支持。通過(guò)演唱歌曲Hockey pockey，輸入音樂(lè)符號(hào)，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)覺(jué)，為展開(kāi)課堂教學(xué)埋下伏筆。接著，教師出示企鵝、帝企鵝的圖片，通過(guò)圖像符號(hào)，為學(xué)生提供討論材料，為課件、教師口語(yǔ)等文字、語(yǔ)言符號(hào)提供輔助，并借用肢體語(yǔ)言這一身勢(shì)符號(hào)加深學(xué)生對(duì)企鵝及帝企鵝的印象。學(xué)生討論時(shí)的背景音樂(lè)則通過(guò)聲音符號(hào)營(yíng)造輕松的課堂氛圍，有效控制交流時(shí)間。

2.新授環(huán)節(jié)。由表2可見(jiàn)，新授環(huán)節(jié)仍以聽(tīng)覺(jué)模態(tài)、視覺(jué)模態(tài)和觸覺(jué)模態(tài)為主，但以口語(yǔ)、文字、身勢(shì)和觸覺(jué)為主要符號(hào)。在三個(gè)閱讀活動(dòng)中，文字符號(hào)起關(guān)鍵作用：閱讀材料提供文本以供學(xué)習(xí)，借助板貼梳理課文內(nèi)容、厘清“關(guān)鍵詞”定義。在Check and experience活動(dòng)中，學(xué)生扮演帝企鵝爸爸，做出孵蛋動(dòng)作，同時(shí)，學(xué)生對(duì)其采訪。在短短兩分鐘里切身體驗(yàn)帝企鵝父母哺育孩子的不易，觸覺(jué)與口語(yǔ)語(yǔ)言符號(hào)的協(xié)調(diào)使用為交流創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相對(duì)真實(shí)有趣的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)覺(jué)，從感官、視覺(jué)等多方面推動(dòng)教學(xué)開(kāi)展，為后面的交際性活動(dòng)做足語(yǔ)言和情感準(zhǔn)備。

3.鞏固環(huán)節(jié)。由表3可見(jiàn)，鞏固環(huán)節(jié)涉及視覺(jué)模態(tài)、聽(tīng)覺(jué)模態(tài)及觸覺(jué)模態(tài)，起主導(dǎo)作用的是口語(yǔ)語(yǔ)言、文字及圖像符號(hào)。以思維導(dǎo)圖為主要形式的圖像符號(hào)的運(yùn)用貫穿整個(gè)環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并逐步構(gòu)建以amazing為中心詞的思維導(dǎo)圖，借助該導(dǎo)圖復(fù)述課文，并以Chick身份介紹帝企鵝及其父母。Think and share （1）中學(xué)生的角色扮演再次充分調(diào)動(dòng)了運(yùn)動(dòng)覺(jué)，觸覺(jué)模態(tài)的使用讓小組交流真正發(fā)生。Think and say則是較高層次的口語(yǔ)活動(dòng)，需多種符號(hào)同時(shí)參與其中，尤以身勢(shì)及觸覺(jué)符號(hào)為代表，通過(guò)多種模態(tài)同時(shí)刺激學(xué)生的感官，提高交際有效性。

4.總結(jié)環(huán)節(jié)。由表4可見(jiàn)，總結(jié)環(huán)節(jié)中兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)一靜一動(dòng)，相映成趣，涉及的模態(tài)符號(hào)也各具特點(diǎn)。Lets enjoy運(yùn)用了音樂(lè)、身勢(shì)和觸覺(jué)符號(hào)，Think and say則運(yùn)用了口語(yǔ)語(yǔ)言和文字符號(hào)。雖都涉及聽(tīng)覺(jué)模態(tài)和視覺(jué)模態(tài)，但前者涉及的符號(hào)相對(duì)動(dòng)態(tài)化，后者涉及的則相對(duì)靜態(tài)，前者以新穎的方式刺激學(xué)生感官、加深記憶，后者以理性的方式幫助學(xué)生回顧課文、沉淀知識(shí)。

從該示范課可看出，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，視覺(jué)模態(tài)和聽(tīng)覺(jué)模態(tài)是主要模態(tài)，主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，尤其是口語(yǔ)語(yǔ)言模態(tài)符號(hào)、文字模態(tài)符號(hào)，幾乎出現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。然而，僅有口語(yǔ)語(yǔ)言和文字符號(hào)的課堂是枯燥的，音樂(lè)、其他聲音、圖像、身勢(shì)等模態(tài)符號(hào)、觸覺(jué)模態(tài)的加入，使課堂生動(dòng)起來(lái)。圖像符號(hào)在各教學(xué)環(huán)節(jié)中起到了補(bǔ)充、強(qiáng)化的作用，與口語(yǔ)語(yǔ)言、文字相輔相成；身勢(shì)符號(hào)幫助學(xué)生理解語(yǔ)言；音樂(lè)符號(hào)在非交際性語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)中起到了鋪墊或輔助作用，其他聲音符號(hào)營(yíng)造了輕快的氛圍；觸覺(jué)模態(tài)則給了學(xué)生動(dòng)起來(lái)的機(jī)會(huì)。各模態(tài)交互作用，不只是簡(jiǎn)單的多個(gè)單模態(tài)的疊加。

參考文獻(xiàn)

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[3]吳蕓，宋岳禮.從多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析角度對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的新思考[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（2）：142-145.

責(zé)任編輯 陳 清