初中語文課堂導入技巧探析

王欣蕓

良好的開端是成功的一半，課堂教學也不例外。語文課堂導入，既能快速激發(fā)學生的學習興趣，激活其創(chuàng)造性思維，渲染出一種和諧愉悅、激情飛揚的課堂氣氛，自然導入課文，又能充分發(fā)揮語文教師的“言語”特長，快速找到講課的感覺，讓學生對課堂“一見鐘情”，收到良好的教學效果。

一、現(xiàn)身說法，注入情感

英國教育家羅素說：“一切學科本質(zhì)上應該從心智啟迪開始。教學語言應當是導火索、沖擊波、興奮劑，要有撩人心智、激人思維的功效?！本赖恼Z文課堂導語，用富有情感的語言撥動學生的心弦，就可起到先聲奪人、引人入勝的感染作用，像一塊磁鐵牢牢吸引學生的心靈，喚起他們強烈的求知欲望。筆者在教學朱自清的散文《背影》前，曾用自己的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說法：“八年前，春節(jié)過完后，父親送我登上返校的火車。父親為我找定座位，放好行李后，不斷地囑咐我‘要小心，注意安全。說完，便轉(zhuǎn)身疾步下車，擠過熙熙攘攘的人群。望著父親那日漸瘦削的背影，我的眼眶也有些濕潤了?；疖囬_動了，我揮手向父親告別致意。”

隨后，我發(fā)現(xiàn)同學們能很快進入角色，朗讀時飽含深情，情真意切，仿佛把自己當作朱自清，深切地追憶“父親”艱難歲月中別樣的“背影”。

二、意境感染，悄然導入

在語文教學中，用精彩凝練的導語展現(xiàn)課文的意境，可以將學生瞬間引入特定的教學活動之中。在一次教師培訓活動中，筆者有幸聆聽了一位名師的課，內(nèi)容是朱自清的散文《春》。記得她是這樣開場的：“俗話說‘一年之計在于春，一說到‘春，同學們想想看，你們眼前會不會展現(xiàn)出一派陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色？一提到‘春，我們就會情不自禁地感到有無限的生機、無窮的力量。”接著，她引導學生背誦已學過的杜甫和王安石描繪春光春色的著名詩句，用詩歌意境中的大好春色感染學生。

教師通過詩歌意境的感染，不僅設置了“怎樣描繪”的懸念，還設計了“觀察差距”的疑問，學生的注意力和興奮點就悄然集中到《春》這篇課文上來了。

三、形象描繪，如臨其境

語文教師上課時的導語若能做到新穎活潑、形象描繪，那么學生就能很快集中精力，入情入境。記得當年實習，筆者的指導老師在教學魯彥的散文《聽潮》時，她的導語是這樣的：

“親愛的同學們，神州大地幅員遼闊，祖國山河壯麗多嬌。你們看過奔騰跳躍的溪泉瀑潭、源遠流長的江河湖海嗎？聽過有關大海的故事嗎？請大家回憶一下，你們在電影、電視、書報中看到過海的形象。請列舉一些詞句來形容大海的情狀?！?/p>

此時，許多生動傳神的描述從同學們嘴里說出來：大海，無邊無際，遼闊壯美；神秘莫測，變化無常。有時它平靜溫柔，海鳥掠過水面，在?？罩g盤旋翱翔；有時它洶涌澎湃，濁浪排空，怒吼咆哮……

如此導入，用形象生動的語言撥動了學生的心弦，啟發(fā)學生積極思維，繼而描繪出大海多姿多彩的形象。既有主觀感情的濃烈抒發(fā)，也有粗線條勾勒，更有傳神的細描。運用優(yōu)美的語言，配上那抑揚頓挫、充滿激情的語調(diào)，學生聽起來如沐春風，如臨其境。

四、承上啟下，隨勢轉(zhuǎn)入

著名教育家魏書生說：“語文課上巧妙的導語，猶如短小精悍的演講，因為它除了飽含情感、注重語言修辭外，還具有鮮明的科學性和嚴密的邏輯性，就像一篇好文章一樣，講究結(jié)構(gòu)美，富于動態(tài)美。”導語要使上節(jié)課的內(nèi)容與下節(jié)課的內(nèi)容自然銜接。

記得有一次，筆者去聽課學習，執(zhí)教老師在教學老舍的散文《濟南的冬天》一文時，是這樣導入的：

“前些日子，我們領略了朱自清筆下的大好春色，欣賞了春草、春花、春風、春雨和迎春等五幅春景圖，感受了祖國南方春天特有的景色。而有些地方的冬天卻不寒冷！今天，我們將走進‘泉城——山東省會濟南，一起來觀賞著名作家老舍筆下《濟南的冬天》，一起欣賞那一道道別樣‘溫晴的冬景吧！”

教師的這段導語，語言精練，毫無閑言雜語，層次上信息明確，條理清晰。首先概括復習《春》的知識，熱情謳歌祖國四季之美；再通過冬季大多“寒冷”的特點，隨勢導入新課——濟南冬天的“溫晴”，層次分明，語言嚴密，使人印象深刻。

五、借用“名篇”，巧妙切題

語文課在講授一個新的內(nèi)容時，要使學生盡快了解該課的主題，并對其產(chǎn)生濃厚的興趣。有時我們可以借用大家熟知的“典故”，寓情說理，引領學生在情趣盎然中進入課文主題。

有一次同課異構(gòu)教學活動，筆者在教學《學習抒情》寫作課時，是這樣導入的：“上邪，我欲與君相知，長命無絕衰。山無棱，江水為竭。冬雷震震，夏雨雪。天地合，乃敢與君絕！”課后，同行們說我這則導語借用漢樂府民歌《上邪》切入直接抒情的課題，極大地提高了學生學習抒情方式的興趣，還拓展了學生的寫作視野，起到了一石三鳥的效果。

其實，教學導入的方法并沒有固定的模式，導語的設計也不盡相同，我們要因人而異，因文而異，其目的都是為了聚焦學生的注意力，激發(fā)學習興趣，啟迪學生思維。只要我們語文教師善于抓住學生的興奮點，精心設計好導語，定能提升課堂教學的感染力。

（作者單位：廣東省廣州市執(zhí)信中學）

責任編輯 胡波波

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